黃永川
摘要:對(duì)于城鄉(xiāng)結(jié)合部?jī)?nèi)小學(xué)來(lái)講,多數(shù)學(xué)生的閱讀意識(shí)、習(xí)慣不足,導(dǎo)致教師的課外閱讀教學(xué)所取得的成效有限。在該類小學(xué)中,多數(shù)學(xué)生閱讀資源、閱讀能力以及興趣不足,采取合作學(xué)習(xí)的模式,便能彌補(bǔ)上述缺點(diǎn),為教師的閱讀教學(xué)開展提供助力。以下筆者分析課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問題,以及利用合作教學(xué)開展課外閱讀教學(xué)的方法。
關(guān)鍵詞:城鄉(xiāng)結(jié)合部;合作學(xué)習(xí);課外閱讀教學(xué)
引言:隨著當(dāng)下教育事業(yè)的變化,各地小學(xué)教育中,語(yǔ)文教師都對(duì)課外閱讀教學(xué)提升了一定重視,積極為學(xué)生開展了對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。但對(duì)于城鄉(xiāng)結(jié)合部?jī)?nèi)的小學(xué)生來(lái)講,生活環(huán)境影響導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣有限,進(jìn)而影響教師的教學(xué)效果。為保障課外閱讀教學(xué)的良好開展,教師要能認(rèn)真分析當(dāng)下閱讀教學(xué)中的現(xiàn)存問題,從問題出發(fā),借助合理方式優(yōu)化教學(xué)模式,為學(xué)生提供更好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。
1 城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)課外閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題
1.1 閱讀資源有限
城鄉(xiāng)結(jié)合部?jī)?nèi)的經(jīng)濟(jì)狀況相對(duì)城市地區(qū)稍弱,居民的閱讀意識(shí)稍顯不足。在該類環(huán)境影響下,很多學(xué)生家長(zhǎng)并未給學(xué)生提供一個(gè)有利于課外閱讀的環(huán)境,如未給學(xué)生購(gòu)買課外書籍,帶學(xué)生前往圖書館等等,因而學(xué)生所擁有的閱讀資源有限。但在課外閱讀教學(xué)中,學(xué)生的閱讀量是影響教學(xué)效果的一方面,這一問題便直接影響了教師的工作開展。
1.2 閱讀效果不佳
以小學(xué)五年級(jí)學(xué)生為例,雖大部分學(xué)生積累了一定的詞匯量,但其在課外閱讀中仍有一種“囫圇吞棗”、“一目十行”的習(xí)慣。該點(diǎn)一方面受學(xué)生理解能力偏弱的因素影響,另一方面則是教師未指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方式,導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生的閱讀效果不佳,影響教學(xué)效果。
1.3 閱讀興趣不足
針對(duì)五年級(jí)學(xué)生來(lái)講,影響其閱讀興趣的因素有兩點(diǎn)。第一,教師不提倡課外閱讀。在當(dāng)下的應(yīng)試教育環(huán)境中,更多教師重視學(xué)生的應(yīng)試化能力培養(yǎng),而對(duì)課外閱讀教學(xué)的重視不足;第二,學(xué)生因環(huán)境影響因此沒有更多的閱讀意識(shí),因教師單一的課外閱讀教學(xué)活動(dòng)影響,并未發(fā)覺閱讀帶來(lái)的樂趣,因此抑制了學(xué)生的閱讀興趣發(fā)展。
2 城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)課外閱讀教學(xué)內(nèi)利用合作學(xué)習(xí)的方法
2.1 合作進(jìn)行文本探討
針對(duì)學(xué)生閱讀能力不足的狀況,為了實(shí)現(xiàn)對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部?jī)?nèi)小學(xué)學(xué)生的課外閱讀能力培養(yǎng),教師可利用合作學(xué)習(xí)模式來(lái)開展教學(xué)。首先教師要在了解各個(gè)學(xué)生狀況的前提下對(duì)其進(jìn)行分組,單組人數(shù)以4~6人為參考。教師可定期為學(xué)生提出閱讀書目,要求學(xué)生在閱讀后以小組為單位進(jìn)行感悟交流?;蜥槍?duì)不同內(nèi)容的閱讀方式,進(jìn)行組內(nèi)的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)分享。結(jié)合集體智慧,逐步提升學(xué)生對(duì)對(duì)應(yīng)文本的感悟和理解深度,使其掌握更多的閱讀學(xué)習(xí)方式。
2.2 合作參與教學(xué)活動(dòng)
為保障課外閱讀教學(xué)的正常開展,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo),教師可一改現(xiàn)有的、枯燥的教學(xué)方式,為學(xué)生設(shè)計(jì)以小組為單位的各類教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上,教師要能從預(yù)先設(shè)定的閱讀主題和類型出發(fā),如鼓勵(lì)學(xué)生閱讀景物類文本時(shí),可為學(xué)生設(shè)計(jì)“我是小導(dǎo)游”、“記一次旅游”等交流活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生以自己的方式,在文本閱讀后經(jīng)過(guò)組內(nèi)探討來(lái)設(shè)計(jì)和完善導(dǎo)游詞、旅游日記內(nèi)容,讓學(xué)生站在作者的角度來(lái)理解文章,強(qiáng)化對(duì)閱讀文本的理解,保障課外閱讀的效果。例如在《景陽(yáng)岡》教學(xué)后,筆者鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《水滸傳》有關(guān)武松打虎的更多內(nèi)容,并為學(xué)生提出“武松為何前往景陽(yáng)岡?”等問題,鼓勵(lì)學(xué)生合作探討故事續(xù)寫。班級(jí)學(xué)生在課后積極進(jìn)行了文本閱讀,在課上大家回答了筆者的問題,并互相交流了自己對(duì)續(xù)寫的想法。有學(xué)生表示武松回程時(shí)又遇見老虎,有學(xué)生表示有人搶先抬了老虎尸體表示自己才是打虎人,引發(fā)武松反駁。大家的想法多種多樣,經(jīng)過(guò)合作交流,學(xué)生的想象能力得到了拓展。
2.3 合作補(bǔ)充閱讀資源
針對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部?jī)?nèi)學(xué)生閱讀資源不足的現(xiàn)狀,合作學(xué)習(xí)能充分解決該類問題。教師可鼓勵(lì)組內(nèi)學(xué)生來(lái)互相交換各人的課外書,再組織學(xué)生交流讀后感,記錄讀后感悟等等。此外,當(dāng)組內(nèi)學(xué)生書籍交換完全時(shí),該組可和其他小組進(jìn)行合作,互相交換各人藏書,以集體資源庫(kù)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生閱讀資源不足的問題。為了保障該活動(dòng)的正常進(jìn)行,教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo),鼓勵(lì)大家愛惜圖書,樂于分享和交流。例如在《猴王出世》教學(xué)中,本文和我國(guó)名著《西游記》的聯(lián)系較為密切,為了培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣,筆者便鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行《西游記》的閱讀。在筆者所劃分的小組中,以1組為例,甲同學(xué)和乙同學(xué)家中都有本書,但丙、丁同學(xué)都沒有本書,且該書的篇幅較長(zhǎng),短時(shí)間內(nèi)無(wú)法全部閱讀完成。于是學(xué)生便充分利用合作學(xué)習(xí)模式,他們利用雙休日、節(jié)假日來(lái)共同進(jìn)行本書閱讀,有時(shí)是丙在甲家,有時(shí)是四個(gè)學(xué)生都在乙家,他們?cè)诤献鏖喿x的同時(shí),也能交流對(duì)章節(jié)內(nèi)容的看法,生字詞的讀音等等。且合作學(xué)習(xí)的模式,充分調(diào)動(dòng)了各個(gè)學(xué)生的閱讀積極性,有家長(zhǎng)反映學(xué)生基本每天都會(huì)進(jìn)行文本閱讀。
3 結(jié)語(yǔ)
結(jié)合以上,對(duì)于城鄉(xiāng)結(jié)合部?jī)?nèi)小學(xué)來(lái)講,語(yǔ)文教師開展課外閱讀教學(xué)會(huì)存在一定困難。但教師要能勇于突破傳統(tǒng)思維,從學(xué)生角度出發(fā),利用合作學(xué)習(xí)的模式,為學(xué)生構(gòu)建集體資源庫(kù),組織學(xué)生來(lái)合作參與教學(xué)活動(dòng),互相進(jìn)行文本探討,以集體力量完善學(xué)生的閱讀能力,讓課外閱讀教學(xué)能更好發(fā)展。
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(作者單位:廣西南寧市武鳴區(qū)城廂鎮(zhèn)大梁小學(xué))