黃永川

摘要：對于城鄉(xiāng)結(jié)合部內(nèi)小學來講，多數(shù)學生的閱讀意識、習慣不足，導致教師的課外閱讀教學所取得的成效有限。在該類小學中，多數(shù)學生閱讀資源、閱讀能力以及興趣不足，采取合作學習的模式，便能彌補上述缺點，為教師的閱讀教學開展提供助力。以下筆者分析課外閱讀教學的現(xiàn)存問題，以及利用合作教學開展課外閱讀教學的方法。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合部;合作學習;課外閱讀教學

引言：隨著當下教育事業(yè)的變化，各地小學教育中，語文教師都對課外閱讀教學提升了一定重視，積極為學生開展了對應的教學活動。但對于城鄉(xiāng)結(jié)合部內(nèi)的小學生來講，生活環(huán)境影響導致多數(shù)學生對課外閱讀的興趣有限，進而影響教師的教學效果。為保障課外閱讀教學的良好開展，教師要能認真分析當下閱讀教學中的現(xiàn)存問題，從問題出發(fā)，借助合理方式優(yōu)化教學模式，為學生提供更好的閱讀學習環(huán)境。

1 城鄉(xiāng)結(jié)合部小學課外閱讀教學現(xiàn)存問題

1.1 閱讀資源有限

城鄉(xiāng)結(jié)合部內(nèi)的經(jīng)濟狀況相對城市地區(qū)稍弱，居民的閱讀意識稍顯不足。在該類環(huán)境影響下，很多學生家長并未給學生提供一個有利于課外閱讀的環(huán)境，如未給學生購買課外書籍，帶學生前往圖書館等等，因而學生所擁有的閱讀資源有限。但在課外閱讀教學中，學生的閱讀量是影響教學效果的一方面，這一問題便直接影響了教師的工作開展。

1.2 閱讀效果不佳

以小學五年級學生為例，雖大部分學生積累了一定的詞匯量，但其在課外閱讀中仍有一種“囫圇吞棗”、“一目十行”的習慣。該點一方面受學生理解能力偏弱的因素影響，另一方面則是教師未指導學生正確的閱讀方式，導致多數(shù)學生的閱讀效果不佳，影響教學效果。

1.3 閱讀興趣不足

針對五年級學生來講，影響其閱讀興趣的因素有兩點。第一，教師不提倡課外閱讀。在當下的應試教育環(huán)境中，更多教師重視學生的應試化能力培養(yǎng)，而對課外閱讀教學的重視不足;第二，學生因環(huán)境影響因此沒有更多的閱讀意識，因教師單一的課外閱讀教學活動影響，并未發(fā)覺閱讀帶來的樂趣，因此抑制了學生的閱讀興趣發(fā)展。

2 城鄉(xiāng)結(jié)合部小學課外閱讀教學內(nèi)利用合作學習的方法

2.1 合作進行文本探討

針對學生閱讀能力不足的狀況，為了實現(xiàn)對城鄉(xiāng)結(jié)合部內(nèi)小學學生的課外閱讀能力培養(yǎng)，教師可利用合作學習模式來開展教學。首先教師要在了解各個學生狀況的前提下對其進行分組，單組人數(shù)以4～6人為參考。教師可定期為學生提出閱讀書目，要求學生在閱讀后以小組為單位進行感悟交流?；蜥槍Σ煌瑑?nèi)容的閱讀方式，進行組內(nèi)的學習和經(jīng)驗分享。結(jié)合集體智慧，逐步提升學生對對應文本的感悟和理解深度，使其掌握更多的閱讀學習方式。

2.2 合作參與教學活動

為保障課外閱讀教學的正常開展，實現(xiàn)對學生能力培養(yǎng)的目標，教師可一改現(xiàn)有的、枯燥的教學方式，為學生設(shè)計以小組為單位的各類教學活動。在教學活動的設(shè)計上，教師要能從預先設(shè)定的閱讀主題和類型出發(fā)，如鼓勵學生閱讀景物類文本時，可為學生設(shè)計“我是小導游”、“記一次旅游”等交流活動，鼓勵學生以自己的方式，在文本閱讀后經(jīng)過組內(nèi)探討來設(shè)計和完善導游詞、旅游日記內(nèi)容，讓學生站在作者的角度來理解文章，強化對閱讀文本的理解，保障課外閱讀的效果。例如在《景陽岡》教學后，筆者鼓勵學生閱讀《水滸傳》有關(guān)武松打虎的更多內(nèi)容，并為學生提出“武松為何前往景陽岡？”等問題，鼓勵學生合作探討故事續(xù)寫。班級學生在課后積極進行了文本閱讀，在課上大家回答了筆者的問題，并互相交流了自己對續(xù)寫的想法。有學生表示武松回程時又遇見老虎，有學生表示有人搶先抬了老虎尸體表示自己才是打虎人，引發(fā)武松反駁。大家的想法多種多樣，經(jīng)過合作交流，學生的想象能力得到了拓展。

2.3 合作補充閱讀資源

針對城鄉(xiāng)結(jié)合部內(nèi)學生閱讀資源不足的現(xiàn)狀，合作學習能充分解決該類問題。教師可鼓勵組內(nèi)學生來互相交換各人的課外書，再組織學生交流讀后感，記錄讀后感悟等等。此外，當組內(nèi)學生書籍交換完全時，該組可和其他小組進行合作，互相交換各人藏書，以集體資源庫來彌補學生閱讀資源不足的問題。為了保障該活動的正常進行，教師要對學生進行及時引導，鼓勵大家愛惜圖書，樂于分享和交流。例如在《猴王出世》教學中，本文和我國名著《西游記》的聯(lián)系較為密切，為了培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，筆者便鼓勵學生進行《西游記》的閱讀。在筆者所劃分的小組中，以1組為例，甲同學和乙同學家中都有本書，但丙、丁同學都沒有本書，且該書的篇幅較長，短時間內(nèi)無法全部閱讀完成。于是學生便充分利用合作學習模式，他們利用雙休日、節(jié)假日來共同進行本書閱讀，有時是丙在甲家，有時是四個學生都在乙家，他們在合作閱讀的同時，也能交流對章節(jié)內(nèi)容的看法，生字詞的讀音等等。且合作學習的模式，充分調(diào)動了各個學生的閱讀積極性，有家長反映學生基本每天都會進行文本閱讀。

3 結(jié)語

結(jié)合以上，對于城鄉(xiāng)結(jié)合部內(nèi)小學來講，語文教師開展課外閱讀教學會存在一定困難。但教師要能勇于突破傳統(tǒng)思維，從學生角度出發(fā)，利用合作學習的模式，為學生構(gòu)建集體資源庫，組織學生來合作參與教學活動，互相進行文本探討，以集體力量完善學生的閱讀能力，讓課外閱讀教學能更好發(fā)展。

參考文獻：

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（作者單位：廣西南寧市武鳴區(qū)城廂鎮(zhèn)大梁小學）