黃永川

摘要：對(duì)于城鄉(xiāng)結(jié)合部?jī)?nèi)小學(xué)來(lái)講，多數(shù)學(xué)生的閱讀意識(shí)、習(xí)慣不足，導(dǎo)致教師的課外閱讀教學(xué)所取得的成效有限。在該類小學(xué)中，多數(shù)學(xué)生閱讀資源、閱讀能力以及興趣不足，采取合作學(xué)習(xí)的模式，便能彌補(bǔ)上述缺點(diǎn)，為教師的閱讀教學(xué)開展提供助力。以下筆者分析課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問題，以及利用合作教學(xué)開展課外閱讀教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合部;合作學(xué)習(xí);課外閱讀教學(xué)

引言：隨著當(dāng)下教育事業(yè)的變化，各地小學(xué)教育中，語(yǔ)文教師都對(duì)課外閱讀教學(xué)提升了一定重視，積極為學(xué)生開展了對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。但對(duì)于城鄉(xiāng)結(jié)合部?jī)?nèi)的小學(xué)生來(lái)講，生活環(huán)境影響導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣有限，進(jìn)而影響教師的教學(xué)效果。為保障課外閱讀教學(xué)的良好開展，教師要能認(rèn)真分析當(dāng)下閱讀教學(xué)中的現(xiàn)存問題，從問題出發(fā)，借助合理方式優(yōu)化教學(xué)模式，為學(xué)生提供更好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。

1 城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)課外閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題

1.1 閱讀資源有限

城鄉(xiāng)結(jié)合部?jī)?nèi)的經(jīng)濟(jì)狀況相對(duì)城市地區(qū)稍弱，居民的閱讀意識(shí)稍顯不足。在該類環(huán)境影響下，很多學(xué)生家長(zhǎng)并未給學(xué)生提供一個(gè)有利于課外閱讀的環(huán)境，如未給學(xué)生購(gòu)買課外書籍，帶學(xué)生前往圖書館等等，因而學(xué)生所擁有的閱讀資源有限。但在課外閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀量是影響教學(xué)效果的一方面，這一問題便直接影響了教師的工作開展。

1.2 閱讀效果不佳

以小學(xué)五年級(jí)學(xué)生為例，雖大部分學(xué)生積累了一定的詞匯量，但其在課外閱讀中仍有一種“囫圇吞棗”、“一目十行”的習(xí)慣。該點(diǎn)一方面受學(xué)生理解能力偏弱的因素影響，另一方面則是教師未指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方式，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生的閱讀效果不佳，影響教學(xué)效果。

1.3 閱讀興趣不足

針對(duì)五年級(jí)學(xué)生來(lái)講，影響其閱讀興趣的因素有兩點(diǎn)。第一，教師不提倡課外閱讀。在當(dāng)下的應(yīng)試教育環(huán)境中，更多教師重視學(xué)生的應(yīng)試化能力培養(yǎng)，而對(duì)課外閱讀教學(xué)的重視不足;第二，學(xué)生因環(huán)境影響因此沒有更多的閱讀意識(shí)，因教師單一的課外閱讀教學(xué)活動(dòng)影響，并未發(fā)覺閱讀帶來(lái)的樂趣，因此抑制了學(xué)生的閱讀興趣發(fā)展。

2 城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)課外閱讀教學(xué)內(nèi)利用合作學(xué)習(xí)的方法

2.1 合作進(jìn)行文本探討

針對(duì)學(xué)生閱讀能力不足的狀況，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部?jī)?nèi)小學(xué)學(xué)生的課外閱讀能力培養(yǎng)，教師可利用合作學(xué)習(xí)模式來(lái)開展教學(xué)。首先教師要在了解各個(gè)學(xué)生狀況的前提下對(duì)其進(jìn)行分組，單組人數(shù)以4～6人為參考。教師可定期為學(xué)生提出閱讀書目，要求學(xué)生在閱讀后以小組為單位進(jìn)行感悟交流?；蜥槍?duì)不同內(nèi)容的閱讀方式，進(jìn)行組內(nèi)的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)分享。結(jié)合集體智慧，逐步提升學(xué)生對(duì)對(duì)應(yīng)文本的感悟和理解深度，使其掌握更多的閱讀學(xué)習(xí)方式。

2.2 合作參與教學(xué)活動(dòng)

為保障課外閱讀教學(xué)的正常開展，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)，教師可一改現(xiàn)有的、枯燥的教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)以小組為單位的各類教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，教師要能從預(yù)先設(shè)定的閱讀主題和類型出發(fā)，如鼓勵(lì)學(xué)生閱讀景物類文本時(shí)，可為學(xué)生設(shè)計(jì)“我是小導(dǎo)游”、“記一次旅游”等交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的方式，在文本閱讀后經(jīng)過(guò)組內(nèi)探討來(lái)設(shè)計(jì)和完善導(dǎo)游詞、旅游日記內(nèi)容，讓學(xué)生站在作者的角度來(lái)理解文章，強(qiáng)化對(duì)閱讀文本的理解，保障課外閱讀的效果。例如在《景陽(yáng)岡》教學(xué)后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《水滸傳》有關(guān)武松打虎的更多內(nèi)容，并為學(xué)生提出“武松為何前往景陽(yáng)岡？”等問題，鼓勵(lì)學(xué)生合作探討故事續(xù)寫。班級(jí)學(xué)生在課后積極進(jìn)行了文本閱讀，在課上大家回答了筆者的問題，并互相交流了自己對(duì)續(xù)寫的想法。有學(xué)生表示武松回程時(shí)又遇見老虎，有學(xué)生表示有人搶先抬了老虎尸體表示自己才是打虎人，引發(fā)武松反駁。大家的想法多種多樣，經(jīng)過(guò)合作交流，學(xué)生的想象能力得到了拓展。

2.3 合作補(bǔ)充閱讀資源

針對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部?jī)?nèi)學(xué)生閱讀資源不足的現(xiàn)狀，合作學(xué)習(xí)能充分解決該類問題。教師可鼓勵(lì)組內(nèi)學(xué)生來(lái)互相交換各人的課外書，再組織學(xué)生交流讀后感，記錄讀后感悟等等。此外，當(dāng)組內(nèi)學(xué)生書籍交換完全時(shí)，該組可和其他小組進(jìn)行合作，互相交換各人藏書，以集體資源庫(kù)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生閱讀資源不足的問題。為了保障該活動(dòng)的正常進(jìn)行，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，鼓勵(lì)大家愛惜圖書，樂于分享和交流。例如在《猴王出世》教學(xué)中，本文和我國(guó)名著《西游記》的聯(lián)系較為密切，為了培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，筆者便鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行《西游記》的閱讀。在筆者所劃分的小組中，以1組為例，甲同學(xué)和乙同學(xué)家中都有本書，但丙、丁同學(xué)都沒有本書，且該書的篇幅較長(zhǎng)，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法全部閱讀完成。于是學(xué)生便充分利用合作學(xué)習(xí)模式，他們利用雙休日、節(jié)假日來(lái)共同進(jìn)行本書閱讀，有時(shí)是丙在甲家，有時(shí)是四個(gè)學(xué)生都在乙家，他們?cè)诤献鏖喿x的同時(shí)，也能交流對(duì)章節(jié)內(nèi)容的看法，生字詞的讀音等等。且合作學(xué)習(xí)的模式，充分調(diào)動(dòng)了各個(gè)學(xué)生的閱讀積極性，有家長(zhǎng)反映學(xué)生基本每天都會(huì)進(jìn)行文本閱讀。

3 結(jié)語(yǔ)

結(jié)合以上，對(duì)于城鄉(xiāng)結(jié)合部?jī)?nèi)小學(xué)來(lái)講，語(yǔ)文教師開展課外閱讀教學(xué)會(huì)存在一定困難。但教師要能勇于突破傳統(tǒng)思維，從學(xué)生角度出發(fā)，利用合作學(xué)習(xí)的模式，為學(xué)生構(gòu)建集體資源庫(kù)，組織學(xué)生來(lái)合作參與教學(xué)活動(dòng)，互相進(jìn)行文本探討，以集體力量完善學(xué)生的閱讀能力，讓課外閱讀教學(xué)能更好發(fā)展。

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（作者單位：廣西南寧市武鳴區(qū)城廂鎮(zhèn)大梁小學(xué)）