郭鳳蓮 何靜文

摘要：自《幼兒一日活動過渡環(huán)節(jié)游戲的運(yùn)用與實施》項目成立以來，我們積極開展各項針對性的改進(jìn)研究，通過觀察、研討、實踐等方式對過渡環(huán)節(jié)的時間（分春冬、夏秋兩版）、數(shù)量以及性質(zhì)展開研究。將游戲資源根據(jù)教育作用以及攝入的過渡環(huán)節(jié)進(jìn)行歸類，同時對游戲在春冬、夏秋一日活動過渡環(huán)節(jié)中的實施分配進(jìn)行研究，為有效地將游戲資源與各個過渡環(huán)節(jié)融合提供實踐基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒一日活動;過渡環(huán)節(jié);游戲;運(yùn)用;實施

幼兒的一日活動中包括生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動等環(huán)節(jié)，過渡環(huán)節(jié)是各活動之間的“驛站”，是中轉(zhuǎn)的，銜接的，過渡的，也是非正式的，自由活潑的。但是，我們觀察到過渡環(huán)節(jié)卻容易出現(xiàn)比如：為了玩到積木，孩子狼呑虎咽吃完飯;為了看心愛的圖書，孩子對喝水敷衍了事……這種看不到的傷害潛伏在看似有“秩序”的外表中，因此造就的壞習(xí)慣可能會伴隨孩子一生。那么如何將游戲自然融入到過渡環(huán)節(jié)中，并能讓孩子們自主進(jìn)行，這便是我們亟需解決的問題。

1 厘清環(huán)節(jié)，科學(xué)過渡

1.1 合理安排一日活動，厘清歸結(jié)過渡環(huán)節(jié)

《廣東省幼兒園一日活動指引》中提出，要科學(xué)、合理地組織和實施一日活動。我們設(shè)定出的幼兒一日活動安排應(yīng)該分為兩種類別，一種類別適合晝長夜短以及戶外熱度較早提升的，一種類別適合晝短夜長以及戶外熱度較晚提升的。我園設(shè)計出的幼兒一日活動時間安排表，分春冬、夏秋兩版，每個版本都涵蓋十個過渡環(huán)節(jié)，介乎于每一個幼兒生活環(huán)節(jié)之間。

1.2 過渡環(huán)節(jié)細(xì)分類，明確游戲慎需求

那么每一個過渡環(huán)節(jié)都需要有游戲的攝入嗎？答案是否定的。怎樣的環(huán)節(jié)需要游戲的過渡，怎樣的環(huán)節(jié)是不需要游戲的過渡呢？

首先我們需要明確過渡環(huán)節(jié)為什么需要攝入游戲。因為個體差異性，孩子們完成任務(wù)時候會出現(xiàn)明顯的時間差。這個時候我們就需要相應(yīng)地攝入一些游戲，讓完成效率高的孩子們不只是在一旁干等，也就是所謂的“消極等待”。

其次，我們需要明確的是哪一些過渡環(huán)節(jié)是不需要攝入游戲的。如果“體育活動、生活活動”是與“進(jìn)食水果餐、自主游戲活動”相銜接時，我們是不主張攝入游戲的。因為區(qū)角活動以及過渡環(huán)節(jié)中攝入的游戲環(huán)節(jié)性質(zhì)都屬于自主游戲，所以無需再重復(fù)攝入。還有一種情況就如在“入園、體育活動”與“早餐”相銜接，而“早餐”又與“集體學(xué)習(xí)活動”相銜接，前一個過渡環(huán)節(jié)因先完成生活活動的孩子就可以直接先進(jìn)食早餐了，因此我們也就沒有在這個過渡環(huán)節(jié)攝入游戲，空余出來的時間，我們都統(tǒng)一在下一個過渡環(huán)節(jié)中進(jìn)行，也就是“學(xué)習(xí)活動”前，將存積的時間差都一起消耗掉。

除此之外，我們還需將需要攝入游戲的過渡環(huán)節(jié)性質(zhì)進(jìn)行分類，分成“靜態(tài)性的過渡環(huán)節(jié)”和“動態(tài)性的過渡環(huán)節(jié)”。例如，“學(xué)習(xí)活動后，體育活動前”這個過渡環(huán)節(jié)，則適宜動態(tài)性的游戲，有益于促進(jìn)血液循環(huán)及升高肌肉的溫度，減少受傷的概率。

2 游戲設(shè)計，按需滲透

2.1 設(shè)計游戲，系統(tǒng)分類

既然每一個過渡環(huán)節(jié)都有自己的屬性，我們對于攝入的游戲也就會有所要求。在設(shè)計和收集的過程中，需要對游戲的目標(biāo)進(jìn)行針對性的設(shè)定和選擇。例如，通過老師們的自主研發(fā)，設(shè)定了四種類型的游戲，包括了數(shù)字游戲、專注力游戲、觀察力游戲以及傾聽游戲，從而形成了一個游戲資源庫，便于老師們后續(xù)的學(xué)習(xí)，改進(jìn)和提升。

2.2 游戲融合，環(huán)節(jié)滲透

過渡環(huán)節(jié)我們將其分類為“不需攝入游戲”和“需攝入游戲”兩種類型，對于“需攝入游戲”的過渡環(huán)節(jié)，我們又將其分為了“靜態(tài)性的過渡環(huán)節(jié)”和“動態(tài)性的過渡環(huán)節(jié)”。

首先，將“靜態(tài)性”和“動態(tài)性”過渡環(huán)節(jié)進(jìn)行獨(dú)立分析，了解它所需要促進(jìn)孩子哪方面智能的發(fā)展，為下一個環(huán)節(jié)有所“熱身”。

例如，在“進(jìn)食早餐后，學(xué)習(xí)活動前”這一個過渡環(huán)節(jié)中，孩子們剛進(jìn)食完畢，不能有太劇烈的運(yùn)動，適宜融入操作性桌面游戲。在學(xué)習(xí)活動前，我們可以安排一些與學(xué)習(xí)活動相關(guān)的內(nèi)容，起到承前啟后的效果。

3 投入實踐，按部就班

環(huán)節(jié)的屬性界定，游戲的設(shè)置定位，都是為了投入到我們的教育教學(xué)實踐活動中而做好準(zhǔn)備。實踐在即理論先行。所有的實踐都應(yīng)先著手于計劃，按部就班地形成系統(tǒng)的 “制表計劃——投入游戲——觀察分析——反思整改——制表計劃” 有機(jī)循環(huán)體系，讓實踐有跡可循、有“法”可依。

3.1 環(huán)節(jié)制表，細(xì)致計劃

過渡環(huán)節(jié)屬性界定歸類后，那是為了清晰地選擇各種不同類型的游戲。如果能讓頭腦更清晰的方法，就是根據(jù)過渡環(huán)節(jié)列出一個列表，橫向為班級每位老師的頭銜，縱向為每一個過渡環(huán)節(jié)，再將每一個環(huán)節(jié)老師的分工進(jìn)行一一標(biāo)注清晰，當(dāng)然還需要將組織游戲的那位老師選擇的游戲名稱一一列明，那便會一目了然了。下圖便是我們園所根據(jù)夏季、秋季的幼兒一日活動時間安排表所制定出來（周一、周二）兩天的表格。

3.2 游戲成集，按需編制

過渡環(huán)節(jié)有效分類，并且按表格的形式展現(xiàn)出系統(tǒng)性，有效提高計劃者以及使用者的邏輯性。同樣的，我們設(shè)計的游戲，根據(jù)類型形成的游戲資源庫，同樣都可以編輯成冊，讓老師們在選取游戲的時候有章可循。在進(jìn)行成冊編輯的時候可以進(jìn)行人性化的編輯。我們效仿了“新華字典”的做法，將一套游戲集編制出兩份目錄。如果您需要選擇傾聽類游戲，那就從游戲分類目錄進(jìn)行查閱，如果您需要了解在戶外活動前有什么游戲可尋，可以從過渡環(huán)節(jié)游戲目錄進(jìn)行查閱，從而達(dá)到了“一本兩用，按需所取”的效果。

3.3 觀察分析，反思整改

在推進(jìn)游戲攝入過渡環(huán)節(jié)的過程當(dāng)中，我們可以設(shè)立獨(dú)立式和交互式的評價體系。在設(shè)計的游戲集當(dāng)時，每一個游戲除了名字、目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、玩法之外，還應(yīng)該設(shè)置一個活動反思或者活動延伸，將設(shè)計此游戲的老師實踐經(jīng)驗記錄在案，展現(xiàn)出游戲的優(yōu)劣之處以及延展性。此外，還可以通過視頻錄影的方式，將班級中過渡環(huán)節(jié)中游戲攝入時候的場景記錄下來，老師們一起相互分析，取長補(bǔ)短，去粗取精，讓彼此在評價中成長。

活動的接點，看似微不足道，卻是優(yōu)化一日活動的重要樞紐，這條小小的縫隙，蘊(yùn)含著豐富的教育契機(jī)，幼兒良好習(xí)慣的形成就是在點點滴滴小環(huán)節(jié)中逐漸建立起來的。不要錯失活動接點的教育價值，可謂小游戲，大教育。

（作者單位：東莞市沙田鎮(zhèn)第一幼兒園）