摘 要：高中歷史教學中主要采用情景交融的手法，通過古代歷史對現(xiàn)代課堂的貫通來加強學生們對于歷史知識的了解，從而起到歷史教學的最終目的，對資源進行整合，培養(yǎng)學生們對歷史的認識。通過課堂歷史史料的研究，明確歷史在現(xiàn)代化教育中的具體作用，進而提高學生們自助學習和總結(jié)的綜合素質(zhì)。為此，探討高中歷史課堂教學當中史料的運用的量度問題，確保歷史使命的完整性，從而增強歷史學習的進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史，史料教學，運用量度

引言：在整個高中歷史教學過程中，主要是以課堂教學為主，史料教學為輔，通過歷史課堂對于問題的探討和研究，引導(dǎo)出整個歷史知識體系，完善高中歷史學習的基本問題。高中歷史教學主要分為提出和探討兩部分，如何從史料的學習當中培養(yǎng)學生們的歷史建造水準，提高整體的教學知識水平，為高中歷史的發(fā)展提供良好的教育體系就是當前亟需解決的關(guān)鍵問題。

1.史料教學在歷史教學當中的作用

（1）激發(fā)學生學習歷史的興趣

史料的學習能夠很好地提高學生們對于歷史知識的渴望和需求，中國上下五千年，任何時期的文化都是令人欣賞的。通過對史料資料的認識和了解能夠?qū)v史知識轉(zhuǎn)化為基本知識體系形成歷史影像，提高學生們對于歷史知識的興趣。歷史課堂可以通過歷史影片的放映或是歷史故事的講解，讓學生們了解歷史文化的魅力，提高學生們對于生活的向往。作為高中生，思維方式發(fā)生著潛移默化的變化，通過對多元化歷史知識的學習可以讓學生們更好地了解知識的存在意義，降低歷史學習的難度，從而提高學生們對于歷史學習的興趣，增強歷史教學水平。

（2）使學生更好地了解和學習歷史

通過史料學習能夠讓學生們深刻的了解中國歷史，從而實現(xiàn)歷史學習的基本目的，了解中國歷史上的衰亡和興衰，為了祖國明天的美好生活不斷努力。并且史料作為整個中國歷史發(fā)展的重要依據(jù)，通過對史料知識的學習，能夠了解中國的正確歷史，運用歷史發(fā)展規(guī)律提高對整個歷史知識的了解和學習，進而促進學生們的學習能力和思考能力。

（3）增強學生們的文字分析能力

歷史書中的知識組成主要是由史實和史論組成，而其中史實占有的比例較高，通過對這些鮮活的史實進行學習，能夠進一步促進歷史課堂的開展，促使學生擁有廣闊的視野。歷史知識包括有古文當中的經(jīng)典話劇和歷史題材，這部分內(nèi)容很難被學生們認識和學習，很難將其分析到位。但正是這些史實的存在，既能讓學生們眼前一心，也能夠培養(yǎng)學生們對文字的具體剖析，掌握和運用歷史知識學習的基本方法和技巧，提高學生們對文字的分析能力。

2.歷史課堂教學中史料運用的量度基本問題

（1）史料的正確認識程度不足

受到傳統(tǒng)觀念的影響，我國各個時期的歷史都存在著明顯的階段性，而高中歷史教學中主要針對歷史知識進行具體的分析和了解，卻不能將時代特征的歷史知識進行整合，使得學生對于歷史學習的思維化進程降低，無法正確認識和了解學生們對于歷史趣味性的渴望。在整個高中歷史教學過程中，歷史教師并不能結(jié)合學生們基本的學習情況，使得各階段史料的正確運用呈現(xiàn)出極低的水準，導(dǎo)致整個教學過程呈現(xiàn)出知識與史料所表現(xiàn)的歷史意義存在著明顯的差別，進而發(fā)生史料堆積現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師難以從書中的史料信息中找出與所學知識相匹配的案例，進而增加了教學的難度[1]。

（2）史料的運用目的不明確

高中歷史課本具有的歷史知識信息較多，這一現(xiàn)象就使得學生和教師去收集大量的基本歷史史料，進而做出合理的安排與課本當中的歷史知識相匹配。而現(xiàn)階段的史料選取并不能結(jié)合學生歷史學習的基本情況，造成了史料運用不合理等問題的出現(xiàn)，影響了學生們對于歷史學習的熱愛，無法使歷史學習滿足學生們的基本需求。

3.歷史課堂教學中史料的運用策略

（1）培養(yǎng)學生們對歷史學習的興趣

為了結(jié)合現(xiàn)階段學生學習的基本興趣理念，使學生們具備完好的心態(tài)對整個歷史學習做出細致的評價。但由于高中歷史書本的史料過于單一化，使得學生們不對于歷史學習的興趣并不濃厚，為了盡可能改善學生學習歷史的基本現(xiàn)狀，高中歷史老師應(yīng)積極結(jié)合現(xiàn)階段學生的學習情況，努力打造史料趣味化課程，從生動形象的史料當中獲得知識，并且要將歷史知識進行細化，保障學生們的學習興趣，增強其歷史趣味性。同時可以使用一些歷史影像作為歷史教學的主要內(nèi)容，一方面可以減少課堂上書本教學的枯燥感，另一方面能夠讓學生們通過視頻教學增加其學習的興趣，增強了課堂學習的效率。

（2）根據(jù)教學內(nèi)容精選史料

高中歷史試題當中多會出現(xiàn)以資料形式出現(xiàn)的類型題，這類題目的存在并不等同于史料的存在，高中教學過程中不能將二者混為一談。史料的存在是歷史當中出現(xiàn)的真實狀況，突出了歷史學習過程的精確意義，而考試材料則是文人墨客通過對史料的分析簡寫出的一些簡單的段落或者句子。歷史教育者則應(yīng)該簡化歷史課本當中出現(xiàn)的各類歷史史實，確保學生們能夠從簡潔明了的歷史文獻中獲得學習歷史的方法，掌握其學習歷史的根本精髓，精化其歷史的根本問題，為歷史教育的發(fā)展做出巨大貢獻[2]。

4.結(jié)束語

綜上所述，歷史的史料運用的量度并不是越多越好，而是要盡力適應(yīng)如今高中歷史學習的基本現(xiàn)狀，根據(jù)課堂當中的基本要求采取選用更加精煉的歷史史料，進而優(yōu)化歷史學習當中出現(xiàn)的各類問題，通過對不同歷史史料的了解，不斷拓展學生們的學習潛能。史料的學習并不是教師們用于揮霍的知識源泉，而是要通過學生與教師之間的具體互動，提升學生對歷史知識的認識，同時增強他們對未來獨立思考的能力。

參考文獻

[1]毛云芬.高中歷史課堂教學中史料運用的量度問題[J].考試周刊

[2]高國榮.高中歷史課堂教學中史料運用的量度問題[J].教育與管理.2011.1：71-73.

作者簡介：李乾卓，（1984.6），女，漢族，甘肅省渭源縣人，研究生，中小學一級教師，研究方向：高中歷史教學