胡松柏

摘 要：人文教育是目前歷史教學中的一大重要內(nèi)容，在教學過程中，教師需注重學生的尊嚴，從教學課堂內(nèi)部出發(fā)，注重學生的人格創(chuàng)造，不斷幫助學生掌握基礎(chǔ)知識，以更為核心的人文觀念引導學生，讓學生感悟歷史內(nèi)涵。為達成教學目標，教師也需從借用素材，整合素材，立足素材等方面出發(fā)，完成學生能力建設(shè)，讓學生在不斷親近歷史的路途中真正感悟歷史內(nèi)涵，這對于學生的未來發(fā)展也有較大幫助。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂教學;人文素養(yǎng)

引言：在目前教學路途中，由于人文素養(yǎng)的缺失，大部分學生在教學路途中往往以自我為中心，為此，他們也未能感受到他人的重要性。長此以往，學生也會樹立一系列的不良品格，養(yǎng)成自私狹隘的不良品質(zhì)，為改善此種現(xiàn)象，教師也需從自我出發(fā)，注重素材整合，真正做到有效教學，引導學生不斷認知各類傳統(tǒng)文化，幫助學生從多方面看待問題，讓學生的精神世界更為豐富，培養(yǎng)學生的良好愛國情懷，最終完成人文素質(zhì)的不斷提升。

一、借助教材，幫助學生了解歷史

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學中，大多數(shù)教師采取的學習模式也主要是死記硬背，而此種學習模式也未能真正幫助學生樹立良好情感態(tài)度，完成學生能力的建設(shè)。為改變此種狀況，教師也需真正借用教材在不斷的深入了解過程中幫助學生認識歷史素材內(nèi)部的優(yōu)秀文化，讓學生形成屬于自己的學習模式，在不斷貼近素材的過程中感知文化，拉近素材距離，完成學生品質(zhì)提升[1]。

例如，教師在教學《統(tǒng)一多民族國家的捍衛(wèi)者――康熙帝》這一節(jié)時，在課堂開始之前，為進一步達成教學目標，教師也采用了情景創(chuàng)設(shè)的方法，引領(lǐng)學生身臨其境，讓學生對清朝歷史有著一個更為清楚的了解。此時，在課堂上，教師就可以引用一系列的諸如避暑山莊、康熙自畫像的圖片與相關(guān)視頻，讓學生進行感知穿越。過后，教師再提出一些創(chuàng)設(shè)性的問題――假如你是康熙帝，你會怎樣緩解形勢？在這樣的問題提出過程中，學生也能感知康熙帝的處境，對康熙帝產(chǎn)生更為清楚的認知。在這樣的教學路途中，教師可以有效地完成學生思想品格提升，讓學生健康發(fā)展，調(diào)動學生學習過程中的積極性，引導學生了解未來。

二、整合教材，引領(lǐng)合理應(yīng)用歷史

在教學時，教師需圍繞一定的主題進行展開，更為有目的性的設(shè)計教學，讓學生在逐漸的循序漸進過程中了解學習，深化課堂內(nèi)部知識，要求學生積極探索[2]。這時，學生也能夠在學習過程中了解課堂主體意識，這樣，學生也很容易和教師產(chǎn)生情感共鳴，更為深度的挖掘教材內(nèi)容，運用合理的觀點進行展開延伸。

例如教師在帶領(lǐng)學生復習必修二專題時，就可以將該課主題進行展示，原來穩(wěn)定國情和生產(chǎn)力發(fā)展是經(jīng)濟體制的前提。在復習之前，教師就準備了相關(guān)材料，指出了經(jīng)濟危機的主要原因――市場配置資源的無序性。要想擺脫經(jīng)濟危機，那么，市場經(jīng)濟體制也需得到創(chuàng)新。在擺出理論之后，教師再指出成功例子――當年的羅弗斯根據(jù)國家體制的有效創(chuàng)新就獲得了可喜的成就，過后在復習專題7時，為幫助學生緩解知識復雜程度，讓學生更為理性地分析問題，教師也提出了新經(jīng)濟政策實施與蘇聯(lián)改革的必然性。在課堂內(nèi)部借用教材更好的讓學生理解黨的方針，實現(xiàn)課堂與課外的有效連接，為學生提供更多啟蒙，讓學生在發(fā)展道路上合理反思，促進學生思考，從而真正深化學習內(nèi)容。

三、立足教材，幫助學生看待問題

高中階段的學生大多已有很高的獨立思考能力，而此時的他們也能根據(jù)問題現(xiàn)象做出合理解答，逐漸的分析問題，解決問題，在這一過程中了解歷史與現(xiàn)實的關(guān)系。為此，在教學時，教師也須抓住此特點，帶領(lǐng)學生更為理性的看待問題，讓學生在理性分析過程中促進自我認知，提高完成知識面的全面發(fā)展，為學生后期的總體語文素養(yǎng)提升打下基礎(chǔ)。

例如，教師在教學《南京大屠殺》這一節(jié)時，在課堂開始之前，教師也很容易的幫助學生聯(lián)想到了這幾年日本與中國的相關(guān)事件，如釣魚島主權(quán)，南京大屠殺。此時，在了解基本事件之后，教師再理性的帶領(lǐng)學生分析南京大屠殺的主要原因與慘重后果，過后，在課本知識基本講完之后，教師再引導學生思考如何處理中日關(guān)系，讓學生了解國恥難忘。在這樣一步又一步的深入學習過程中，學生也能對教材產(chǎn)生更為深刻的理解，這對學生語文素養(yǎng)的提高也有著莫大的幫助，在課堂之上，教師應(yīng)合理利用補充素材，幫助學生完成問題思考，讓學生帶著問題去理性看待問題，過后，教師也可舉辦一系列的多彩活動，例如辯論會的方式引導學生全面辨析問題，讓學生搜集相關(guān)資料，在不斷的自主學習過程中了解新時代發(fā)展核心要點。

總結(jié)：歷史是一門極為鮮活的學科，在教學時，高中教師也應(yīng)從自我出發(fā)，順應(yīng)新時代的教學理論，積極改革自我，將課本內(nèi)部的人文素養(yǎng)真正發(fā)揮出來，讓學生在不斷的學習過程中了解歷史。而這也是目前新課標改革之下的一大重要歷史教學目標，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕的，在教學時，教師也要從生活出發(fā)，注重平時積累，不斷鉆研教材，研究新型教學方法，挖掘課堂內(nèi)涵，促進學生整體意識提高，讓學生的人文素養(yǎng)得到發(fā)展。

參考文獻

[1]湯紅彥.淺談新課標下高中歷史教學中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].才智，2014（17）.

[2]葉仙.高中歷史教學中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].考試周刊，2016（84）：133-134.