倪潔

摘要：課堂提問(wèn)是在課堂教學(xué)活動(dòng)中以問(wèn)題為中介進(jìn)行的有效方法和手段，是教師為完成教學(xué)任務(wù)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)出的有針對(duì)性的問(wèn)題，如何進(jìn)行有效提問(wèn)，值得所有數(shù)學(xué)老師的研究，本文從四個(gè)方面對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行有效的提問(wèn)這一問(wèn)題進(jìn)行了初步的闡述：1、運(yùn)用鋪墊性提問(wèn)降低難度進(jìn)行有效課堂提問(wèn)，2、保持問(wèn)題廣度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層提問(wèn)，3、提問(wèn)后要給學(xué)生留下思考、探索的時(shí)間，4、精心創(chuàng)設(shè)提問(wèn)方式，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;提問(wèn);難度;分層;提問(wèn)方式

課堂提問(wèn)就是在課堂教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生以問(wèn)題為中介進(jìn)行正常教學(xué)的有效方法和手段，是教師為完成一定的教學(xué)任務(wù)，緊扣教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)而設(shè)計(jì)出的一系列的問(wèn)題，教師科學(xué)地處理好何處提問(wèn)、提什么問(wèn)題、怎樣提問(wèn)等環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生把握重點(diǎn)與化解難點(diǎn)，開(kāi)啟思維能力。如何進(jìn)行有效提問(wèn)，是一個(gè)很大的課題，值得所有老師的研究，下面，我就談?wù)勛约涸诔踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中關(guān)于數(shù)學(xué)提問(wèn)的一些體會(huì)。

一、運(yùn)用鋪墊性提問(wèn)降低難度進(jìn)行有效課堂提問(wèn)

在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了并給學(xué)生解決問(wèn)題指出方向，并且能進(jìn)一步降低思維難度，可以鋪墊性地提問(wèn)道出轉(zhuǎn)化的途徑或指向.如講梯形中位線定理時(shí)可先提問(wèn)：“三角形中位線定理的內(nèi)容是什么？”當(dāng)提出梯形中位線定理后再問(wèn)：“從三角形中位線定理中能得到什么啟迪？”如此一來(lái)，怎樣引輔助淺的難點(diǎn)就很容易被突破.在提問(wèn)三角形中位線定理的內(nèi)容后即可問(wèn)：“梯形的中位線又有什么性質(zhì)呢？”問(wèn)題就象一塊石頭投入平靜的湖面，激起學(xué)生急于探究奧秘的好奇和好勝心理的波動(dòng)。問(wèn)題也同時(shí)隱含著與三角形中位線的類(lèi)比，引起聯(lián)想或猜測(cè)——一方面與底邊有關(guān)，另一方面利用三角形的中位線性質(zhì)。這類(lèi)問(wèn)題如放開(kāi)讓學(xué)生進(jìn)行自主探索研究，課堂將呈現(xiàn)勃勃生機(jī)的現(xiàn)象。

二、保持問(wèn)題廣度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層提問(wèn)

在數(shù)學(xué)課堂中，為了激發(fā)每一位學(xué)生的積極性，我經(jīng)常把那些難度較大的問(wèn)題由優(yōu)等生回答，著重引導(dǎo)他們?nèi)ゲ孪牒皖?lèi)比，在質(zhì)疑解惑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力;一般的問(wèn)題讓中等生回答，讓其在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握前提下稍有所提升;較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，讓其掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，解決基本問(wèn)題;比較專業(yè)的問(wèn)題則讓這方面有特長(zhǎng)的學(xué)生回答。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，所以，教師應(yīng)有意識(shí)地編擬高中低水平三個(gè)層次的問(wèn)題進(jìn)行課堂提問(wèn)。實(shí)踐證明，這樣因人施問(wèn)對(duì)培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)破除中等生和后進(jìn)生對(duì)提問(wèn)的畏懼心理有很好的效果。當(dāng)然在每個(gè)問(wèn)題出來(lái)之時(shí)，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都有責(zé)任盡自己的努力去思考問(wèn)題。在教學(xué)中應(yīng)避免“先提名，后提問(wèn)”，這是沒(méi)有注意廣度而不能激起全體學(xué)生積極思考的錯(cuò)誤提問(wèn)方式。即使學(xué)生沒(méi)有舉手，也可以問(wèn)他們，讓他們更好地集中精力，努力思考，把握表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

三、提問(wèn)后要給學(xué)生留下思考、探索的時(shí)間

好的提問(wèn)方式應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過(guò)程上，教師根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)留給學(xué)生適當(dāng)?shù)目紤]時(shí)間，教師提問(wèn)后要耐心等待，課堂提問(wèn)的發(fā)問(wèn)間隔時(shí)間還是一個(gè)很有講究的學(xué)問(wèn)，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。一般來(lái)說(shuō)對(duì)于事實(shí)性的低級(jí)認(rèn)知問(wèn)題（主要是考察對(duì)已學(xué)知識(shí)的記憶），等待時(shí)間比較短;而對(duì)于批判性、問(wèn)題解決和決策等高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題，等待時(shí)間要稍微延長(zhǎng)一些。研究表明，當(dāng)教師把等待時(shí)間稍微延長(zhǎng)時(shí)，課堂就會(huì)出現(xiàn)許多有意義的顯著變化，如學(xué)生會(huì)給出更詳細(xì)的答案，會(huì)作出更多以證據(jù)為基礎(chǔ)的證明，會(huì)提出更多的問(wèn)題，學(xué)生的成就感會(huì)明顯增強(qiáng)。在此需要注意的是，并不是時(shí)間越長(zhǎng)越好，因?yàn)殡S著時(shí)間的延長(zhǎng)，課堂氣氛會(huì)變得異樣，很多學(xué)生開(kāi)始偏離了課堂教學(xué)的問(wèn)題范圍，因此，教師同時(shí)還要把握好提問(wèn)后的等待時(shí)間不要過(guò)于太長(zhǎng)。

四、精心創(chuàng)設(shè)提問(wèn)方式，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生自主參與、自主體驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此教師不應(yīng)把學(xué)生單純的視為被提問(wèn)的對(duì)象;而應(yīng)視為這一教學(xué)活動(dòng)的主體，通過(guò)精心設(shè)問(wèn)，使他們積極主動(dòng)地參與到這一活動(dòng)中來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中教師不能滿足于自己?jiǎn)?，學(xué)生答，教師應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造提問(wèn)的機(jī)會(huì)，用教師的教學(xué)機(jī)智營(yíng)造具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情景。

比如我們可以充分利用教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，通過(guò)疑難問(wèn)題啟發(fā)思維，創(chuàng)造一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的民主氣氛，使每位學(xué)生都有提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，別的同學(xué)也能有回答的機(jī)會(huì)，使每位提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的學(xué)生都感受到老師的熱情、信任和尊重，從而受到鼓舞，使他們?cè)趯儆谧约旱臅r(shí)間里有一定的自主權(quán)利，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、提出問(wèn)題，提高其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

綜上所述，在課堂教學(xué)中，教師只有設(shè)計(jì)出好的問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，才能使教與學(xué)成為學(xué)生探索求知的過(guò)程，使課堂成為思維擴(kuò)展的廣闊空間，讓教師有所收獲，學(xué)生得其所樂(lè)。為了把提問(wèn)搞好，教師應(yīng)致力于長(zhǎng)期培養(yǎng)學(xué)生積極回答問(wèn)題的習(xí)慣。在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，每一環(huán)節(jié)都涉及到提問(wèn)。因此，教師要仔細(xì)斟酌提問(wèn)的層次，激發(fā)學(xué)生高層次的思維過(guò)程，運(yùn)用各種不同的提問(wèn)方法，使我們的教學(xué)朝更利于以學(xué)生發(fā)展為本的理念發(fā)展。

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