倪潔
摘要:課堂提問是在課堂教學(xué)活動中以問題為中介進行的有效方法和手段,是教師為完成教學(xué)任務(wù),圍繞教學(xué)重點和教學(xué)難點設(shè)計出的有針對性的問題,如何進行有效提問,值得所有數(shù)學(xué)老師的研究,本文從四個方面對初中數(shù)學(xué)課堂如何進行有效的提問這一問題進行了初步的闡述:1、運用鋪墊性提問降低難度進行有效課堂提問,2、保持問題廣度,對學(xué)生進行分層提問,3、提問后要給學(xué)生留下思考、探索的時間,4、精心創(chuàng)設(shè)提問方式,激發(fā)學(xué)生問題意識。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)課堂;提問;難度;分層;提問方式
課堂提問就是在課堂教學(xué)活動中教師與學(xué)生以問題為中介進行正常教學(xué)的有效方法和手段,是教師為完成一定的教學(xué)任務(wù),緊扣教學(xué)重點和教學(xué)難點而設(shè)計出的一系列的問題,教師科學(xué)地處理好何處提問、提什么問題、怎樣提問等環(huán)節(jié),可以幫助學(xué)生把握重點與化解難點,開啟思維能力。如何進行有效提問,是一個很大的課題,值得所有老師的研究,下面,我就談?wù)勛约涸诔踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中關(guān)于數(shù)學(xué)提問的一些體會。
一、運用鋪墊性提問降低難度進行有效課堂提問
在新知識的學(xué)習(xí)過程中,為了并給學(xué)生解決問題指出方向,并且能進一步降低思維難度,可以鋪墊性地提問道出轉(zhuǎn)化的途徑或指向.如講梯形中位線定理時可先提問:“三角形中位線定理的內(nèi)容是什么?”當提出梯形中位線定理后再問:“從三角形中位線定理中能得到什么啟迪?”如此一來,怎樣引輔助淺的難點就很容易被突破.在提問三角形中位線定理的內(nèi)容后即可問:“梯形的中位線又有什么性質(zhì)呢?”問題就象一塊石頭投入平靜的湖面,激起學(xué)生急于探究奧秘的好奇和好勝心理的波動。問題也同時隱含著與三角形中位線的類比,引起聯(lián)想或猜測——一方面與底邊有關(guān),另一方面利用三角形的中位線性質(zhì)。這類問題如放開讓學(xué)生進行自主探索研究,課堂將呈現(xiàn)勃勃生機的現(xiàn)象。
二、保持問題廣度,對學(xué)生進行分層提問
在數(shù)學(xué)課堂中,為了激發(fā)每一位學(xué)生的積極性,我經(jīng)常把那些難度較大的問題由優(yōu)等生回答,著重引導(dǎo)他們?nèi)ゲ孪牒皖惐龋谫|(zhì)疑解惑中發(fā)展思維,培養(yǎng)能力;一般的問題讓中等生回答,讓其在基礎(chǔ)知識的掌握前提下稍有所提升;較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答,讓其掌握課本的基礎(chǔ)知識,解決基本問題;比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學(xué)生回答?!盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念,所以,教師應(yīng)有意識地編擬高中低水平三個層次的問題進行課堂提問。實踐證明,這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,尤其對破除中等生和后進生對提問的畏懼心理有很好的效果。當然在每個問題出來之時,應(yīng)該讓每個學(xué)生都有責(zé)任盡自己的努力去思考問題。在教學(xué)中應(yīng)避免“先提名,后提問”,這是沒有注意廣度而不能激起全體學(xué)生積極思考的錯誤提問方式。即使學(xué)生沒有舉手,也可以問他們,讓他們更好地集中精力,努力思考,把握表現(xiàn)的機會。
三、提問后要給學(xué)生留下思考、探索的時間
好的提問方式應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上,教師根據(jù)問題的性質(zhì)留給學(xué)生適當?shù)目紤]時間,教師提問后要耐心等待,課堂提問的發(fā)問間隔時間還是一個很有講究的學(xué)問,而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。一般來說對于事實性的低級認知問題(主要是考察對已學(xué)知識的記憶),等待時間比較短;而對于批判性、問題解決和決策等高級認知問題,等待時間要稍微延長一些。研究表明,當教師把等待時間稍微延長時,課堂就會出現(xiàn)許多有意義的顯著變化,如學(xué)生會給出更詳細的答案,會作出更多以證據(jù)為基礎(chǔ)的證明,會提出更多的問題,學(xué)生的成就感會明顯增強。在此需要注意的是,并不是時間越長越好,因為隨著時間的延長,課堂氣氛會變得異樣,很多學(xué)生開始偏離了課堂教學(xué)的問題范圍,因此,教師同時還要把握好提問后的等待時間不要過于太長。
四、精心創(chuàng)設(shè)提問方式,激發(fā)學(xué)生問題意識
課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生自主參與、自主體驗和自主學(xué)習(xí)的過程,因此教師不應(yīng)把學(xué)生單純的視為被提問的對象;而應(yīng)視為這一教學(xué)活動的主體,通過精心設(shè)問,使他們積極主動地參與到這一活動中來。在教學(xué)過程中教師不能滿足于自己問,學(xué)生答,教師應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造提問的機會,用教師的教學(xué)機智營造具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情景。
比如我們可以充分利用教學(xué)中的各個環(huán)節(jié),圍繞教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生實際,通過疑難問題啟發(fā)思維,創(chuàng)造一個教學(xué)相長的民主氣氛,使每位學(xué)生都有提出問題的機會,別的同學(xué)也能有回答的機會,使每位提出問題和回答問題的學(xué)生都感受到老師的熱情、信任和尊重,從而受到鼓舞,使他們在屬于自己的時間里有一定的自主權(quán)利,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、提出問題,提高其學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。
綜上所述,在課堂教學(xué)中,教師只有設(shè)計出好的問題,讓學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí),才能使教與學(xué)成為學(xué)生探索求知的過程,使課堂成為思維擴展的廣闊空間,讓教師有所收獲,學(xué)生得其所樂。為了把提問搞好,教師應(yīng)致力于長期培養(yǎng)學(xué)生積極回答問題的習(xí)慣。在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中,每一環(huán)節(jié)都涉及到提問。因此,教師要仔細斟酌提問的層次,激發(fā)學(xué)生高層次的思維過程,運用各種不同的提問方法,使我們的教學(xué)朝更利于以學(xué)生發(fā)展為本的理念發(fā)展。
參考文獻:
[1]夏小剛.學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題能力的評價再探[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報,2008,(2)
[2]李國芝.淺析教師課堂提問的新誤差[J].教學(xué)與管理,2006,(6)