倪潔

摘要：課堂提問是在課堂教學(xué)活動中以問題為中介進行的有效方法和手段，是教師為完成教學(xué)任務(wù)，圍繞教學(xué)重點和教學(xué)難點設(shè)計出的有針對性的問題，如何進行有效提問，值得所有數(shù)學(xué)老師的研究，本文從四個方面對初中數(shù)學(xué)課堂如何進行有效的提問這一問題進行了初步的闡述：1、運用鋪墊性提問降低難度進行有效課堂提問，2、保持問題廣度，對學(xué)生進行分層提問，3、提問后要給學(xué)生留下思考、探索的時間，4、精心創(chuàng)設(shè)提問方式，激發(fā)學(xué)生問題意識。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;提問;難度;分層;提問方式

課堂提問就是在課堂教學(xué)活動中教師與學(xué)生以問題為中介進行正常教學(xué)的有效方法和手段，是教師為完成一定的教學(xué)任務(wù)，緊扣教學(xué)重點和教學(xué)難點而設(shè)計出的一系列的問題，教師科學(xué)地處理好何處提問、提什么問題、怎樣提問等環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生把握重點與化解難點，開啟思維能力。如何進行有效提問，是一個很大的課題，值得所有老師的研究，下面，我就談?wù)勛约涸诔踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中關(guān)于數(shù)學(xué)提問的一些體會。

一、運用鋪墊性提問降低難度進行有效課堂提問

在新知識的學(xué)習(xí)過程中，為了并給學(xué)生解決問題指出方向，并且能進一步降低思維難度，可以鋪墊性地提問道出轉(zhuǎn)化的途徑或指向.如講梯形中位線定理時可先提問：“三角形中位線定理的內(nèi)容是什么？”當提出梯形中位線定理后再問：“從三角形中位線定理中能得到什么啟迪？”如此一來，怎樣引輔助淺的難點就很容易被突破.在提問三角形中位線定理的內(nèi)容后即可問：“梯形的中位線又有什么性質(zhì)呢？”問題就象一塊石頭投入平靜的湖面，激起學(xué)生急于探究奧秘的好奇和好勝心理的波動。問題也同時隱含著與三角形中位線的類比，引起聯(lián)想或猜測——一方面與底邊有關(guān)，另一方面利用三角形的中位線性質(zhì)。這類問題如放開讓學(xué)生進行自主探索研究，課堂將呈現(xiàn)勃勃生機的現(xiàn)象。

二、保持問題廣度，對學(xué)生進行分層提問

在數(shù)學(xué)課堂中，為了激發(fā)每一位學(xué)生的積極性，我經(jīng)常把那些難度較大的問題由優(yōu)等生回答，著重引導(dǎo)他們?nèi)ゲ孪牒皖惐龋谫|(zhì)疑解惑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力;一般的問題讓中等生回答，讓其在基礎(chǔ)知識的掌握前提下稍有所提升;較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，讓其掌握課本的基礎(chǔ)知識，解決基本問題;比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學(xué)生回答?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，所以，教師應(yīng)有意識地編擬高中低水平三個層次的問題進行課堂提問。實踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對破除中等生和后進生對提問的畏懼心理有很好的效果。當然在每個問題出來之時，應(yīng)該讓每個學(xué)生都有責(zé)任盡自己的努力去思考問題。在教學(xué)中應(yīng)避免“先提名，后提問”，這是沒有注意廣度而不能激起全體學(xué)生積極思考的錯誤提問方式。即使學(xué)生沒有舉手，也可以問他們，讓他們更好地集中精力，努力思考，把握表現(xiàn)的機會。

三、提問后要給學(xué)生留下思考、探索的時間

好的提問方式應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，教師根據(jù)問題的性質(zhì)留給學(xué)生適當?shù)目紤]時間，教師提問后要耐心等待，課堂提問的發(fā)問間隔時間還是一個很有講究的學(xué)問，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。一般來說對于事實性的低級認知問題（主要是考察對已學(xué)知識的記憶），等待時間比較短;而對于批判性、問題解決和決策等高級認知問題，等待時間要稍微延長一些。研究表明，當教師把等待時間稍微延長時，課堂就會出現(xiàn)許多有意義的顯著變化，如學(xué)生會給出更詳細的答案，會作出更多以證據(jù)為基礎(chǔ)的證明，會提出更多的問題，學(xué)生的成就感會明顯增強。在此需要注意的是，并不是時間越長越好，因為隨著時間的延長，課堂氣氛會變得異樣，很多學(xué)生開始偏離了課堂教學(xué)的問題范圍，因此，教師同時還要把握好提問后的等待時間不要過于太長。

四、精心創(chuàng)設(shè)提問方式，激發(fā)學(xué)生問題意識

課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生自主參與、自主體驗和自主學(xué)習(xí)的過程，因此教師不應(yīng)把學(xué)生單純的視為被提問的對象;而應(yīng)視為這一教學(xué)活動的主體，通過精心設(shè)問，使他們積極主動地參與到這一活動中來。在教學(xué)過程中教師不能滿足于自己問，學(xué)生答，教師應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造提問的機會，用教師的教學(xué)機智營造具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情景。

比如我們可以充分利用教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實際，通過疑難問題啟發(fā)思維，創(chuàng)造一個教學(xué)相長的民主氣氛，使每位學(xué)生都有提出問題的機會，別的同學(xué)也能有回答的機會，使每位提出問題和回答問題的學(xué)生都感受到老師的熱情、信任和尊重，從而受到鼓舞，使他們在屬于自己的時間里有一定的自主權(quán)利，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、提出問題，提高其學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。

綜上所述，在課堂教學(xué)中，教師只有設(shè)計出好的問題，讓學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)，才能使教與學(xué)成為學(xué)生探索求知的過程，使課堂成為思維擴展的廣闊空間，讓教師有所收獲，學(xué)生得其所樂。為了把提問搞好，教師應(yīng)致力于長期培養(yǎng)學(xué)生積極回答問題的習(xí)慣。在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，每一環(huán)節(jié)都涉及到提問。因此，教師要仔細斟酌提問的層次，激發(fā)學(xué)生高層次的思維過程，運用各種不同的提問方法，使我們的教學(xué)朝更利于以學(xué)生發(fā)展為本的理念發(fā)展。

參考文獻：

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