殷曉芹

[摘 要]啟發(fā)式教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的培養(yǎng)都有著至關(guān)重要的作用，但過度啟發(fā)會使學(xué)生漸漸失去探究發(fā)展的機(jī)會，所以建議教師在進(jìn)行啟發(fā)時要把握住三個原則：①伺機(jī)啟發(fā)；②高質(zhì)量啟發(fā)；③多樣化啟發(fā)。如此，才能達(dá)到預(yù)期效果。

[關(guān)鍵詞]啟發(fā)式教學(xué) 創(chuàng)新思維 等待 提問方式

[中圖分類號] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330125

教師在教學(xué)中為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通常會對學(xué)生進(jìn)行循循善誘的啟發(fā)式教學(xué)，以提問引導(dǎo)的方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟迪學(xué)生思維，掌握教學(xué)反饋信息，調(diào)整教學(xué)策略。

由于教學(xué)進(jìn)度的需要，每節(jié)課都有確定的教學(xué)任務(wù)，而這個任務(wù)不一定適合學(xué)生的接受能力，雖然我們充分提前備課，可還是有時間緊、任務(wù)重的感覺。為了做到“啟發(fā)式教學(xué)”，活躍課堂氣氛，許多教師在備課時，將會對學(xué)生可能產(chǎn)生的單獨(dú)預(yù)測細(xì)致地準(zhǔn)備問題，制定標(biāo)準(zhǔn)。在課堂上，一步一步環(huán)環(huán)相扣，力求“說話講透深”，教師有條不紊地推理引起高度重視、演算和精確的解答，“越俎代庖”地將知識“咀嚼”好，然后像吃飯一樣地喂給學(xué)生，學(xué)生唯一要做的就是遵循教師的想法“吞下”知識。所以在課堂教學(xué)啟發(fā)提問中，常常不能給學(xué)生充分的思考時間、不能顧及學(xué)生的疑問，而是對學(xué)生進(jìn)行半隱半露的“暗示”和亦步亦趨的“啟發(fā)”，讓學(xué)生跟著教師“孔雀東南飛”的思維，甚至讓學(xué)生很簡單地就可以根據(jù)提示得出結(jié)論。原本應(yīng)該由學(xué)生思考得出的結(jié)論卻由教師代替完成，那些存在的疑問或標(biāo)新立異的想法會被教師“唯恐學(xué)生誤入歧途”的誘導(dǎo)而取代，其結(jié)果是學(xué)生逐漸失去探索的發(fā)展契機(jī)。學(xué)生習(xí)慣了“循循善誘”的學(xué)習(xí)方式之后，就會對教師產(chǎn)生很大的依賴性，離開了教師的“好心”啟發(fā)，他們就會感到困惑。這不僅遏制了學(xué)生獨(dú)立思考的意識，并撲滅了他們的創(chuàng)造熱情，因此，他們產(chǎn)生了不良的心態(tài)和一種惰性，我們會發(fā)現(xiàn)，他們?nèi)鄙俳鉀Q具體問題的能力。

一位教學(xué)法專家說：“教師教學(xué)效率的高低，大部分可以從他所提問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法考證出來。中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問的技術(shù)，他的教學(xué)工作是不易收效的?！庇纱丝梢姡瑔l(fā)是需要技巧和方法的。

第一，啟發(fā)需要伺機(jī)而動

啟發(fā)需要“無言”的微妙和智慧，更加需要耐心的教育，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，給學(xué)生多一些思考的時間和空間，或者讓學(xué)生討論合作完成。因?yàn)橥獠拷逃齼?nèi)容關(guān)系到學(xué)生的素質(zhì)，可在一段時間內(nèi)讓學(xué)生體驗(yàn)、思考、品味、感悟。當(dāng)然，好教師應(yīng)該把握機(jī)會，給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間，以激發(fā)學(xué)生的靈感。

第二，啟發(fā)需要提高問題質(zhì)量

問題的設(shè)計要做到“三性”，一是要有針對性。問題應(yīng)有明確的目的，要抓住新舊知識的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、新授知識的生長點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行精心設(shè)計，切忌漫無目的、隨意發(fā)揮，在“啟發(fā)”的道路上走得過遠(yuǎn)。二是要有可及性。提問要指向?qū)W生思維的最近發(fā)展區(qū)，不高估學(xué)生的能力，不降低學(xué)生的能力，避免“不啟而發(fā)”和“啟而不發(fā)”的提問。應(yīng)用不同難度水平的問題，使不同知識功底的學(xué)生都能嘗到成功的喜悅。三是體現(xiàn)創(chuàng)新性。提問要走出“課堂氣氛熱烈”的誤區(qū)，用有一定深度的問題，解決其他新的問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新，從而培養(yǎng)及發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造力的意識。

第三，啟發(fā)要使提問方式體現(xiàn)出多樣化

一是針對學(xué)生選問法，力戒“千人一問”。即要針對不同性格類型的學(xué)生采取不同的提問方式：對于肯回答問題的學(xué)生可用直入法，直截了當(dāng)?shù)靥釂?；對于愿意說卻一時又說不出來的學(xué)生可以使用探測法，揣測他們的心理特點(diǎn)，轉(zhuǎn)換問題的角度進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)；對于有顧慮或不愿說的學(xué)生可以使用激將法，促使其由“要我說”變?yōu)椤拔乙f”。二是要根據(jù)問題選學(xué)生，力戒“齊問齊答”。即要針對不同水平的學(xué)生分別提問難易適度的問題，使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能得到回答問題和自我表現(xiàn)的機(jī)會，以激發(fā)其求知欲，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心，并在原來的水平上有所提高，有所發(fā)展。

孔子曾說：“過猶不及”。課堂教學(xué)不能沒有啟發(fā)，但應(yīng)該更好地放手給學(xué)生，讓他們養(yǎng)成獨(dú)立探索的習(xí)慣。教師要重視和鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)，課堂啟發(fā)提問不在多，貴在巧，而且只有巧，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯 斯 陌）