王麗麗

摘 要： 優(yōu)質(zhì)的課堂提問是集教師對(duì)教材的研究與教案的設(shè)計(jì)于一體的結(jié)晶，課堂知識(shí)的升華與延伸都與提問質(zhì)量息息相關(guān)。提問這一形式不是教師隨口來(lái)，需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)，苦心鉆研具有的結(jié)果。當(dāng)今時(shí)代，為了落實(shí)新課改，教師應(yīng)該汲取傳統(tǒng)教學(xué)的精華，棄之糟粕，在教學(xué)形式和內(nèi)容上根據(jù)新課標(biāo)大綱的要求與時(shí)俱進(jìn)。所謂提問，需要形式多樣、角度新型、內(nèi)涵合理和價(jià)值觀明確，并有計(jì)劃有條理地精心設(shè)計(jì)，讓提問發(fā)揮本有的實(shí)際價(jià)值。教師在教學(xué)手法上應(yīng)多創(chuàng)新，注重提問的價(jià)值性、啟發(fā)性及引導(dǎo)性。

關(guān)鍵詞： 提問 語(yǔ)文教學(xué) 提問方式

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，無(wú)疑需要多種授課的表現(xiàn)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，授課要根據(jù)學(xué)科的自身規(guī)律及實(shí)際情況合理運(yùn)用教學(xué)手段，我認(rèn)為最重要最應(yīng)精心設(shè)計(jì)的是提問這一環(huán)節(jié)。教師應(yīng)研究提問的藝術(shù)形式，設(shè)計(jì)具有美感和激發(fā)力的提問。一位美國(guó)教學(xué)家曾說(shuō)：“教師教學(xué)效率的高低，大部分可以從他們所提的問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法看出來(lái)?！庇纱丝梢?，提問是一種教學(xué)方式的升華，而不是一種簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，下面我根據(jù)教學(xué)過(guò)程積累的經(jīng)驗(yàn)及聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況談?wù)剬?duì)提問方式的體會(huì)，以拋磚引玉。

一、提問應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，制造懸念，激發(fā)學(xué)生思維

在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要提前設(shè)計(jì)提問的方式，運(yùn)用制造懸念、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的手段進(jìn)行有成效的提問。教材上需要學(xué)生掌握的教學(xué)內(nèi)容不是每篇都能激發(fā)學(xué)生的興趣，教師要對(duì)學(xué)生有意地設(shè)計(jì)問題的障礙，利用障礙培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和思維訓(xùn)練的能力。如《孔乙己》一文，開篇可讓學(xué)生思考孔乙己的生活狀態(tài)在我們的生活中是否有類似的例子，詢問孔乙己最后會(huì)落得什么下場(chǎng)？文章告訴我們一個(gè)什么道理，讓學(xué)生帶著疑問閱讀文章，并積極主動(dòng)地在文章中尋找教師所設(shè)置的懸念。又如《棗核》，教師在進(jìn)行合作探究的過(guò)程中，問學(xué)生這位華裔老人為什么要種棗樹呢？而且不是就地取材，而是讓老同學(xué)從國(guó)內(nèi)千里迢迢地給她捎來(lái)?xiàng)椇嗽嚪N呢？待學(xué)生尋到以上問題的答案后，可接著提問學(xué)生文章表達(dá)了什么思想內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過(guò)大膽想象會(huì)說(shuō)是友人的思鄉(xiāng)之情，教師再抓住時(shí)機(jī)問學(xué)生文中沒有出現(xiàn)“思”、“戀”等詞語(yǔ)，你們從哪里可以看出文章的思鄉(xiāng)的主旨。這樣通過(guò)抓住契機(jī)，制造懸念，賦予藝術(shù)技巧的一連串提問，使學(xué)生思考問題變得積極主動(dòng)，思維得到有效的拓展，同時(shí)也要求教師所提問題要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力，在學(xué)生能解決的范圍內(nèi)。

二、提問應(yīng)變直為曲，巧設(shè)問題，引領(lǐng)學(xué)生思維擴(kuò)散

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，直言直語(yǔ)向來(lái)不能引人入勝，這就要求教師在提問這一環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，提問方式應(yīng)具有啟發(fā)性、趣味性，先讓學(xué)生的思維閃光點(diǎn)落在教學(xué)內(nèi)容上，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維熠熠生輝。如在《錯(cuò)過(guò)》一文中，出現(xiàn)“錯(cuò)過(guò)，一般來(lái)說(shuō)，屬于人生常態(tài)”，我會(huì)問學(xué)生：大家說(shuō)，錯(cuò)過(guò)屬于人生常態(tài)蘊(yùn)含什么意思，在漫漫人生中我們必須經(jīng)歷很多次錯(cuò)過(guò)，難道我們逆來(lái)順受讓錯(cuò)過(guò)變?yōu)橐环N習(xí)慣嗎？不能避免錯(cuò)過(guò)，那我們?cè)撛趺崔k？經(jīng)過(guò)我這樣的提問，讓學(xué)生帶著問題展開想象，回答我們面臨“錯(cuò)過(guò)”應(yīng)該怎么做？然后在學(xué)生發(fā)表見解后，引導(dǎo)學(xué)生慢慢地進(jìn)行思維的延伸。最后根據(jù)學(xué)生對(duì)錯(cuò)過(guò)的觀點(diǎn)，總結(jié)人生充滿錯(cuò)過(guò)，沒有萬(wàn)無(wú)一失的人生，所以我們要學(xué)會(huì)掌握錯(cuò)過(guò)，辯證地看待。這樣學(xué)生就能對(duì)我們不要對(duì)著已經(jīng)錯(cuò)過(guò)的事進(jìn)行惋惜，更多地把握未來(lái)，從而對(duì)文章的理解自然更加深刻。又如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？”她說(shuō)：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”我讓學(xué)生尋找小姑娘吞吞吐吐沒說(shuō)完話的原因所在，問學(xué)生“小姑娘是不是真的不知道爸爸上哪里去了”或者問“小姑娘不愿意回答爸爸上哪里了”等。在設(shè)置提問時(shí)轉(zhuǎn)個(gè)彎，激起學(xué)生的思維的火花，因勢(shì)利導(dǎo)，使教學(xué)具有成效性。

三、提問應(yīng)分層設(shè)計(jì)，化難為易，指導(dǎo)學(xué)生思考問題的方向

整節(jié)課要具有良好的課堂氛圍，充分提高課堂教學(xué)效率，只是簡(jiǎn)單地在課堂上隨意提問是不夠的，要求教師在提問環(huán)節(jié)站在整體的角度充分把握文章的連貫性，設(shè)計(jì)出有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)的提問方式。在實(shí)際授課過(guò)程中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用分層設(shè)計(jì)的方式，讓提問深度逐步加深，提問環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，逐步加深學(xué)生的思維理解深度。實(shí)踐表明，學(xué)生樂于接受這樣的提問方式，教師在授課過(guò)程中要合理分層。如《紙船——寄母親》一文，我運(yùn)用分層教學(xué)的方式進(jìn)行授課。我先問學(xué)生：文章中的孩童為啥不肯放棄一張紙，總是留著？學(xué)生很容易地答出：“為了折小船?！比缓罄^續(xù)問學(xué)生：“為啥要折那么多的小船呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思索會(huì)回答是：為了讓母親收到寄出的小船；接著我繼續(xù)問學(xué)生：通過(guò)折紙船寄母親，文章表達(dá)了什么感情？這下學(xué)生紛紛轉(zhuǎn)動(dòng)思維，積極探索問題的答案，回答：為了表達(dá)其思鄉(xiāng)之情。在以上問題為鋪墊的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步問：作者為啥要以孩子的口吻描述文章呢？這樣環(huán)環(huán)相扣，逐步深入，由易到難，學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，思維深度進(jìn)一步加深。

從上文可以看出，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，提問是思維延伸拓展的重要環(huán)節(jié)，沒有問題的思維是膚淺、被動(dòng)的思維，在實(shí)際處理問題的時(shí)候，只有具有一定的思維深度，對(duì)客觀事物的特性和規(guī)律才能有一定的理性認(rèn)識(shí)。良好的提問方式是在學(xué)生思維的海洋里能激起浪花的那一枚石子，這就要求教師熱情、主動(dòng)地設(shè)計(jì)提問，給每位學(xué)生發(fā)展回答問題的機(jī)會(huì)，讓提問在高中語(yǔ)文教學(xué)中閃現(xiàn)智慧的光芒。

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