白元明

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是語文教學(xué)中常用的學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用對于語文學(xué)科教學(xué)來說具有重要意義，但在實(shí)際應(yīng)用的過程中會(huì)存在一些問題，因此在語文課堂教學(xué)中如何能很好地運(yùn)用小組合作這種學(xué)習(xí)方式達(dá)到良好的教學(xué)效果成為教師必須要重視和思考的問題，本文通過對于小組合作學(xué)習(xí)的意義以及在具體應(yīng)用過程中產(chǎn)生的問題的分析，探究小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控對策，為其提供具有參考價(jià)值的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);小組合作;組織調(diào)控對策

為適應(yīng)課程改革中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要求，小組合作的學(xué)習(xí)模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，且發(fā)揮著不可替代的作用，尤其語文學(xué)科自身的特點(diǎn)，對于學(xué)生的綜合運(yùn)用能力有著很大要求，小組合作的學(xué)習(xí)模式讓每一位學(xué)生都能夠參與到課堂中來，通過交流互動(dòng)的方式激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性，提高其語言表達(dá)能力和綜合運(yùn)用能力，進(jìn)一步推動(dòng)語文教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的重要性

語文學(xué)科是一門綜合學(xué)科，其教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及對于語文知識(shí)的綜合運(yùn)用與實(shí)踐能力，而小組學(xué)習(xí)模式是通過小組交流與討論的方式讓學(xué)生對于所學(xué)知識(shí)和自己的理解通過語言表達(dá)出來，符合語文教學(xué)的特點(diǎn)。

通過小組學(xué)習(xí)的方式，可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)自我的興趣，尤其小學(xué)語文教學(xué)所面向的群體是小學(xué)生，他們渴望表達(dá)與交流以及得到教師的肯定，小組學(xué)習(xí)的方式可以滿足學(xué)生的這種心理，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使得語文教學(xué)不再沉悶單調(diào)，基于學(xué)生的心理特點(diǎn)從小培養(yǎng)其語言表達(dá)能力，不僅僅是停留在認(rèn)識(shí)多少個(gè)字和學(xué)習(xí)了多少篇課文，在表達(dá)交流與討論的過程中交換思想，改變思維方式[1]。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于語文教學(xué)中產(chǎn)生的問題

小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生分工不明確，每次展示小組合作學(xué)習(xí)成果的學(xué)生都是固定不變的，不利于調(diào)動(dòng)有些學(xué)生在課堂上的參與積極性;由于課堂時(shí)間有限，教師為完成教學(xué)任務(wù)，會(huì)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)結(jié)束小組合作學(xué)習(xí)，使得這種學(xué)習(xí)模式流于形式，無法產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性效果;教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中自身角色把握不明確，置身于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)之外，沒有做好組織與調(diào)控工作，無法發(fā)揮對學(xué)生的引導(dǎo)作用，語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)失去了本來的意義。

三、小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控對策

（一）合理分組，科學(xué)安排，組織學(xué)生進(jìn)行有序?qū)W習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)不同于單獨(dú)的針對式提問，教師要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，由于每個(gè)學(xué)生由于理解能力與接受知識(shí)的程度不同，因此在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中不應(yīng)該只是單純的為了方便就將小組合作學(xué)習(xí)的模式簡單的調(diào)整為前后桌面對面式交流討論，只是簡單的基于座位進(jìn)行討論是不合理的，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是參照學(xué)生的具體情況按需分配，將不同程度的學(xué)生安排在一組既可以起到帶動(dòng)整組積極學(xué)習(xí)的作用，還能夠?qū)ζ湫〗M內(nèi)成員進(jìn)行科學(xué)合理的安排。

例如在小組分工的安排上將平常不怎么愛表達(dá)的學(xué)生安排成小組長，將學(xué)習(xí)相對薄弱的學(xué)生安排成副組長，這樣一來，在小組合作的學(xué)習(xí)過程中調(diào)動(dòng)了成績薄弱學(xué)生的積極性，不喜歡表達(dá)的學(xué)生的語言表達(dá)能力得到鍛煉，其余的小組成員在交流討論的過程中發(fā)揮各自的優(yōu)勢，小組合作學(xué)習(xí)才能達(dá)到互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的效果[2]。此外，小組合作學(xué)習(xí)不僅可以應(yīng)用于對于語文課文中需要了解的具體內(nèi)容和把握的情感等問題的討論，還能夠在小組內(nèi)分角色朗讀課文，讓學(xué)生直觀的感受作者所要表達(dá)的感情，這樣可以加深學(xué)生的印象，還可以在小組內(nèi)設(shè)置互問互答的小游戲，活躍課堂的氛圍，使得語文的教學(xué)不再呆板，而是變的有趣生動(dòng)。

（二）明確小組學(xué)習(xí)的目的，組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)的過程不僅僅是為了通過學(xué)生的討論解決課文中的某個(gè)問題，不是為了在簡短的幾分鐘內(nèi)配合教師完成本堂課的教學(xué)任務(wù)，而是要明確語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的真正目的，讓學(xué)生通過這個(gè)過程集思廣益，互相學(xué)習(xí)，在解決問題的過程中了解其他同學(xué)思考問題的思路以及語言表達(dá)的特點(diǎn)，能夠在討論中獲得啟發(fā)，這才是語文教學(xué)中小組合作的真正目的所在，是在交流討論中交換思想，不斷地增強(qiáng)語言表達(dá)能力，能夠在實(shí)踐中更好地運(yùn)用語文，而不是完成問題答案。

教師在課堂教學(xué)過程中更不能為了急于完成教學(xué)任務(wù)，就只是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次規(guī)定了時(shí)間的討論，也不考慮學(xué)生是否已經(jīng)完成了討論就打斷學(xué)生的思考，不能讓小組合作學(xué)習(xí)只是流于表面，要為了學(xué)習(xí)而進(jìn)行小組合作，在學(xué)生通過討論之后的學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)，教師要叫不同的同學(xué)來回答，讓所有的學(xué)生都參與到課堂中，小組合作學(xué)習(xí)重點(diǎn)在合作，要有每一位小組成員的共同努力，要改變以往有些學(xué)生置身討論之外，坐享他人勞動(dòng)成果的想法。

（三）明確小組合作學(xué)習(xí)中教師的定位，合理把握角色

教師角色由課堂主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，但是教師在小組合作學(xué)習(xí)的過程中不能只是充當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布者，不能在布置好小組學(xué)習(xí)任務(wù)之后就無所事事，學(xué)生的主體性體現(xiàn)在學(xué)生在課堂上的參與度，不是絕對的自由式主體，教師在小組合作學(xué)習(xí)中將發(fā)揮更加重要的作用，既要明確好小組學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)與任務(wù)，又要對于小組的內(nèi)部成員的分工有一個(gè)合理的安排，還要在整個(gè)過程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生思考，教師必須明確自身的定位，不能在學(xué)生小組學(xué)習(xí)過程之中成為一個(gè)旁觀者，而是要隨時(shí)做好引領(lǐng)指導(dǎo)工作[3]。

結(jié)束語：

小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用具有其自身的意義與價(jià)值，基于語文學(xué)科本身的特點(diǎn)，具有合理性，符合小學(xué)語文教學(xué)面向的群體的心理特點(diǎn)，在語文課堂教學(xué)中能夠發(fā)揮很好的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)其在實(shí)踐中綜合運(yùn)用語文知識(shí)能力，在小組學(xué)習(xí)的過程中，教師要明確定位，做好學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，合理化安排小組的內(nèi)部分工，讓小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢得到充分的利用，小組成員之間互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，進(jìn)一步明確小組合作學(xué)習(xí)的目的，不再讓其流于形式，而是發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的作用，從而為語文教學(xué)工作質(zhì)量的提高助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]柴利江.小學(xué)（中段）語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織和調(diào)控策略[J].學(xué)周刊，2016（07）：79.

[2]郭虹.小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控分析[J].課程教育研究，2018（23）：58-59.

[3]鄭云鳳.小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控研究[D].四川師范大學(xué)，2014.