劉志敏

摘要：在英語學(xué)習(xí)中單詞一直是很重要的存在，就如語文學(xué)習(xí)中漢字的學(xué)習(xí)一樣，英語是一種語言，只有掌握了單詞，才能遣詞造句，把英語單詞串成一句話，寫出來，讀出來，交流出來。但是在高中生的學(xué)習(xí)認(rèn)知里，往往忽略對(duì)單詞的深入認(rèn)識(shí)，對(duì)于單詞記憶敷衍拖延，導(dǎo)致后期復(fù)習(xí)階段處于“先天不足”的狀態(tài)，閱讀讀不懂，寫作沒話寫。所以加強(qiáng)學(xué)生單詞的認(rèn)讀記憶能力應(yīng)該是高中英語教學(xué)中刻不容緩的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中英語學(xué)習(xí);英語單詞;元認(rèn)知策略;教學(xué)方法

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知是一種很好的單詞記憶方法，那么什么是元認(rèn)知呢？概括來說就是人們對(duì)于自己認(rèn)知程度的了解、意識(shí)和控制，這也是人們學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。該思維能力較為符合高中生的學(xué)習(xí)特性，在教學(xué)中元認(rèn)知教學(xué)也就是讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，而不是教師說什么學(xué)生記什么，符合現(xiàn)今的課改要求。對(duì)此，本文將結(jié)合語言詞匯學(xué)的認(rèn)知特征，結(jié)合具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來分析元認(rèn)知策略在高中生英語單詞學(xué)習(xí)中的具體作用。

一、將單詞教學(xué)融入到課堂始終

單詞是學(xué)習(xí)英語的重點(diǎn)。但因?yàn)闈h字屬于表意文字，而英語單詞屬于表音文字，所以二者在結(jié)構(gòu)構(gòu)成方面存在著諸多差異，在識(shí)讀記憶中也會(huì)有所差別。如果讓學(xué)生對(duì)英語單詞進(jìn)行死記硬背，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成效也不會(huì)很大，反倒會(huì)使他們形成思維定式，厭惡記憶單詞這一學(xué)習(xí)行為。所以我們要讓學(xué)生在無形之中受到潛移默化地影響，讓單詞貫穿到課堂中，以此增加學(xué)生的認(rèn)讀頻率，增強(qiáng)對(duì)單詞的記憶。

在課堂中，教師可以采用對(duì)話的形式進(jìn)行交流，叫學(xué)生回答問題時(shí)不要用漢語回答，而是完全用英語思維進(jìn)行思考與表述。比如我們問學(xué)生“What can you get form the page of 25 of the textbook？”那么我們可以讓學(xué)生用自己學(xué)過的短語做回答的開頭，如“In my view...”或者在回答觀點(diǎn)問題時(shí)，可以回答“As far as I am concerned...”，這些短語在作文中是很加分的，學(xué)生在日常中經(jīng)常使用也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)短語的記憶。并且學(xué)生在使用短語的過程中自然會(huì)對(duì)“concern（擔(dān)心;考慮）”等這樣較難記憶的單詞進(jìn)行熟記。

在自然而然的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就掌握了要記憶的重點(diǎn)單詞，這種間接式學(xué)習(xí)方法創(chuàng)造了一種理解交流信息中未知詞匯的需要。學(xué)生自覺自動(dòng)地參與到課堂中，鞏固知識(shí)點(diǎn)，在課堂中完成愉快的師生互動(dòng)交流，讓學(xué)習(xí)逐漸成為一種學(xué)生自我維持的過程。最后學(xué)生應(yīng)該做到不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)新東西而感到緊張。

二、利用有效的英語資源學(xué)習(xí)單詞

學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到生詞是很常見的事情，在做英語閱讀題的時(shí)候這樣的情況更是家常便飯。但是，學(xué)生每次在閱讀中出現(xiàn)問題總會(huì)把原因直接歸結(jié)為不認(rèn)識(shí)生詞，殊不知即使是對(duì)于學(xué)過的單詞，他們也只是有印象，而對(duì)這個(gè)詞的具體含義知之甚少。所以為了擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，我們可以讓學(xué)生有效利用周邊的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如在英語課堂中創(chuàng)造英語交流環(huán)境，使詞匯學(xué)習(xí)貫穿于學(xué)生日常各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中。像“ Clear./ All clear. （安全了，沒事了）”，“ Go ahead（相當(dāng)于Yes，please.好的你說吧/你就這么做）”這些短語在學(xué)生間的使用，學(xué)生有一定的語言基礎(chǔ)，在交流中會(huì)相互學(xué)習(xí)，并無意識(shí)地掌握新的詞匯，這些交流可以是課外師生交流，生生交流或第二課堂活動(dòng)。除此之外，教師也可以通過播放視頻、音頻材料讓學(xué)生進(jìn)行英語單詞的學(xué)習(xí)，最好配套出原聲字幕與臺(tái)詞，這樣學(xué)生能夠通過在接觸課外讀物，養(yǎng)成隨時(shí)記憶積累單詞的習(xí)慣，從而促使學(xué)生的英語水平得到提高。我們要鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間觀看積極正能量的經(jīng)典原聲英語電影，配套雙語字幕可以讓學(xué)生在觀影中無意識(shí)地領(lǐng)會(huì)任務(wù)之外的未知知識(shí)。

這樣的方法可以有效打消學(xué)生對(duì)陌生單詞的恐懼感，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，在不知不覺間增長詞匯知識(shí)。一些美劇中的俚語也是學(xué)生不曾聽到學(xué)到的，但是可以通過觀看視頻的方式進(jìn)行了解，把英語作為語言去學(xué)習(xí)，去熱愛，而不是課堂上靠死記硬背也無法提分的“魔鬼學(xué)科”。

三、通過活動(dòng)巧妙記憶單詞

高中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)一直處于高壓之中，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常大，教師不停地施壓也許并不會(huì)讓學(xué)生更進(jìn)一步，反而會(huì)出現(xiàn)適得其反的效果。所以，教師不妨組織一些英語活動(dòng)，使課堂氛圍更加輕松愉快，讓學(xué)生在和諧民主的課堂狀態(tài)下進(jìn)行英語學(xué)習(xí)與單詞記憶。

在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答問題時(shí)總是磕磕絆絆，但是這些學(xué)生的英語成績卻一直不錯(cuò)，由此可以判定學(xué)生的英語思維還存在一定的欠缺，是典型的“啞巴英語”。通過與學(xué)生們交流，有學(xué)生表示因?yàn)閱卧~不熟悉，所以在回答問題時(shí)無話可說，但是動(dòng)筆寫作業(yè)時(shí)，因?yàn)榱?xí)慣了動(dòng)筆記憶單詞的方法，所以稍加思考就能回想起英語單詞的字母順序。為了有效改善這一點(diǎn)，我增加了課前演講這一環(huán)節(jié)，全員參加，并且每個(gè)學(xué)生必須脫稿演講，內(nèi)容題材不限，只要能夠?qū)⒁v的故事邏輯表達(dá)清楚就可以。我還會(huì)在學(xué)生演講結(jié)束后提出一些建議，對(duì)于演講內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與語法的使用做出分析，并借機(jī)給學(xué)生講些適合用在英語作文中的高級(jí)詞匯。通過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的英語能力確實(shí)得到了提高。

類似的活動(dòng)還有很多，比如單人辯論，英語歌曲演唱等等，教師需要運(yùn)用各種方法引起學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的重視，使學(xué)生能夠配合好教師的詞匯教學(xué)工作，在活動(dòng)中積極表現(xiàn)，在準(zhǔn)備中得到積累。

英語單詞的學(xué)習(xí)與記憶是學(xué)好英語，學(xué)懂英語的關(guān)鍵，對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生著極大地影響，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)觀念的必要組成。在高中英語學(xué)習(xí)階段，教師要把握住機(jī)會(huì)，為學(xué)生指明英語學(xué)習(xí)的道路，讓他們自己去探索學(xué)習(xí)單詞的最佳渠道，在學(xué)習(xí)中自我反思自我審視，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)與綜合學(xué)習(xí)意識(shí)，為其今后的英語學(xué)習(xí)做好積累。

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