摘要：英語對學(xué)生的思維習(xí)慣要求跟中文有很大差異，受之影響，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度比較大，尤其是單詞記憶方面難度更是比較大。借助思維導(dǎo)圖應(yīng)用于詞匯教學(xué)，可以使所學(xué)內(nèi)容更加形象化、直觀化、簡單化，是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)水平有著重要的影響。本文從思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的重要性入手，提出了思維導(dǎo)圖在運(yùn)用時(shí)需注意的幾點(diǎn)問題，并對其在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略做出了具體分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教學(xué);詞匯教學(xué);思維導(dǎo)圖

對于英語這門語言學(xué)科來說，單詞是開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，只有學(xué)生掌握了足夠的詞匯量，教師才能進(jìn)行語法知識的教學(xué)，進(jìn)而是進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，才能逐步提高學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力。大部分小學(xué)階段的學(xué)生，自律性都比較差，又正處于愛玩的年齡段，很容易學(xué)過就忘。如果教師能夠善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖，定期對所學(xué)過英語單詞進(jìn)行總結(jié)、歸納、復(fù)習(xí)，就可以把學(xué)生的短期記憶變?yōu)殚L期記憶。他們在詞匯量不斷提升情況下，就可以進(jìn)行愉快閱讀，享受讀書的快樂了。

一、思維導(dǎo)圖的重要性

首先，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用可以使教師把英語單詞進(jìn)行歸納，這樣可以讓學(xué)生清晰且直觀的看到單詞之間的聯(lián)系，從而便于學(xué)生記憶，也給學(xué)生節(jié)省了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)而極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用也改變了學(xué)生傳統(tǒng)死記硬背的記憶方式，使學(xué)生的記憶更加牢固。而且學(xué)生通過自己構(gòu)建思維導(dǎo)圖，還可以發(fā)散學(xué)生的思維，從而提高了學(xué)生的思維能力[1]。

其次，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖在繪制的過程中，往往有主干，有分支。主干就是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，分支就是圍繞主要教學(xué)內(nèi)容而展開的知識點(diǎn)。這種教學(xué)模式使繁瑣、復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，變得更具立體感，從而讓學(xué)生對英語單詞更加一目了然，也更加喜歡學(xué)習(xí)英語單詞，進(jìn)而從根本上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。此外，思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，給學(xué)生提供了更好的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生可以更加深入的理解英語知識，對于英語知識的記憶，也就變得更加牢固，也在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性。

最后，加深了單詞之間的關(guān)聯(lián)性。在英語這種語言學(xué)科的學(xué)習(xí)中，大部分單詞之間都是具有很深的聯(lián)系性，一些單詞之間具有相同涵義，像：end和finish、separate和divide、funny和interesting等;一些單詞之間具有相反的涵義，像：above和below、after和before、always和sometimes等。這些單詞如果用思維導(dǎo)圖的方式繪制出來，會使其之間的關(guān)聯(lián)性簡單明了的展現(xiàn)出來，從而有助于學(xué)生快速記憶單詞，也可以讓學(xué)生快速掌握這些不同類型的單詞。

二、思維導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用過程中需要注意的問題

思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用給英語教學(xué)帶來了極大的便利性，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使得學(xué)生更加積極主動地參與到教師的教學(xué)活動中來，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。但是教師在利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動時(shí)，還應(yīng)注意兩方面的問題。

（一）從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)

在實(shí)際的小學(xué)教育中，一個(gè)班級內(nèi)往往會有幾十名學(xué)生，大部分學(xué)生之間的學(xué)習(xí)情況都是不同的，受到學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平的影響，學(xué)生掌握知識的快慢也是有所不同的，因此，教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要注意到學(xué)生的實(shí)際情況，采取個(gè)性化教學(xué)。比如針對一些學(xué)習(xí)能力較弱，基礎(chǔ)又比較差的學(xué)生，教師可以繪制一些簡單的思維導(dǎo)圖，并且可以不斷增加難度，這樣可以在潛移默化的過程中，逐步提高學(xué)生的總結(jié)歸納水平，讓思維能力得到提高。

（二）科學(xué)合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖僅僅是一種輔助教學(xué)的手段，教師不宜在課堂上花費(fèi)大量的時(shí)間在思維導(dǎo)圖的繪制上。這樣會極大地減少學(xué)生語用訓(xùn)練，甚至是閱讀思考的時(shí)間，從而不利于教師英語教學(xué)活動的開展，也更加不利于學(xué)生綜合水平的提升。所以，教師要科學(xué)合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，使之成為一種行之有效的教學(xué)方式，而不是阻礙英語教師的教學(xué)[2]。

（三）思維導(dǎo)圖的繪制

教師可以利用網(wǎng)絡(luò)先進(jìn)的軟件進(jìn)行操作如Xmind，MindMaster，百度腦圖等更精確，也便于收集資料，最終形成可以循環(huán)利用的資源，達(dá)到共享的目的。

學(xué)生建議手繪思維導(dǎo)圖，以色彩分類、簡筆畫、特殊符號輔助提高趣味性。還要讓學(xué)生們學(xué)會分工合作，集中專注，能夠分享收獲，花最短的時(shí)間收集最多的資料。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）對英語單詞進(jìn)行分類歸納總結(jié)

中低年級段主要利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語音、詞意、詞性分類學(xué)習(xí)。例如：詞匯學(xué)習(xí)離不開語音教學(xué)，可以利用思維導(dǎo)圖根據(jù)元音字母、元輔字母組合發(fā)音將單詞歸類，依照發(fā)音規(guī)則進(jìn)行分類教學(xué)更直觀。低年齡段的設(shè)計(jì)圖可以適當(dāng)?shù)牟迦肷鷦踊顫姷膱D片予以輔助，新穎獨(dú)特，吸引注意。

高年級段主要利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞性轉(zhuǎn)換、時(shí)態(tài)轉(zhuǎn)換、語用功能等分類學(xué)習(xí)。例如：在英語教學(xué)中，英語單詞的形態(tài)轉(zhuǎn)變是教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)之一，學(xué)生需要掌握名詞向形容詞、動詞向名詞、形容詞向副詞的轉(zhuǎn)變方式，詞性的轉(zhuǎn)變方式對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，難度比較大，也比較不容掌握。因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖對這些單詞詞性的轉(zhuǎn)換方式進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而有助于學(xué)生理解和記憶單詞。比如，名詞變形容詞，利用思維導(dǎo)圖就可以很好地區(qū)分，哪些詞是加-y，哪些詞是加-ful，哪些詞是加-ese等。這樣就可以把詞性的轉(zhuǎn)換規(guī)律完整性的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生就可以快速且高效的掌握轉(zhuǎn)換方式。

（二）思維導(dǎo)圖在教學(xué)與復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的合理運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了英語教學(xué)內(nèi)容的有效整合，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。由于思維導(dǎo)圖可以把英語單詞進(jìn)行歸納總結(jié)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，就可以把新單詞和學(xué)過的單詞聯(lián)系起來，從而讓學(xué)生可以更加高效的學(xué)習(xí)單詞。同時(shí)，還可以讓學(xué)生快速且準(zhǔn)確地找到學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而進(jìn)行具有針對性的學(xué)習(xí)。比如，在科普版Book 8 Lesson1 I'm not feeling well這一節(jié)教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，收集課內(nèi)課外有關(guān)于illness的詞匯。這樣不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)新詞，還可以讓學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，從而使學(xué)生的詞匯量可以不斷累積，還可以加深學(xué)生對單詞的記憶，進(jìn)而更加便于教師教學(xué)，在最大程度上提高了教師的教學(xué)效率。

此外，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)有效利用思維導(dǎo)圖，并積極引導(dǎo)學(xué)生展開復(fù)習(xí)。例如在單元結(jié)束階段幫助學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的串聯(lián)，近反義詞歸類、對應(yīng)詞歸類、同音詞歸類、動詞短語歸類、形容詞短語歸類、不規(guī)則動詞變化歸類、專有名詞歸類。圖形往往比文字更具有吸引力，讓繁雜無序的內(nèi)容變得更生動，讓學(xué)生的聯(lián)想記憶更豐富。

結(jié)束語：

綜上所述，思維導(dǎo)圖在英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的意義，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以讓學(xué)生更加牢固的記憶單詞，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)甚至是教師教學(xué)都是極為有利的。教師合理利用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)詞匯是十分必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]艾淑玲.淺談怎樣在小學(xué)英語教學(xué)中有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖[J].學(xué)周刊，2019（11）：73.

[2]王嘉媛.試論思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（04）：115-116.

作者簡介：李婷（1975.8.2-），女，河南省信陽市人，本科（河南大學(xué)），中小學(xué)一級教師，河南省骨干教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。