楊增琪

摘要：聽、說、讀、寫四門功課中，閱讀與聽、說、寫相互貫穿，緊密關(guān)聯(lián)。新課程教學(xué)改革背景下，要求語文教師更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);現(xiàn)狀;對策

引言

語文是高中教育體系的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科，更是培養(yǎng)學(xué)生人文情懷的重要途徑。高中語文閱讀教學(xué)，一方面需要加強學(xué)生的語文素養(yǎng)，包括學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、口語表達(dá)能力等;另一方面，語文教學(xué)能有效提升學(xué)生的情感感知能力，陶冶學(xué)生情操，滿足青春期學(xué)生的身心成長需求。

1高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生們的閱讀興趣不高，學(xué)習(xí)積極性不強，閱讀教學(xué)的整體成效不如人意。學(xué)生們之所以不喜歡語文閱讀教學(xué)，除了個人因素之外，對閱讀教學(xué)重視程度不足，以及教學(xué)方法的陳舊是其中的主要原因。高中語文閱讀教學(xué)中，部分教師單一認(rèn)為提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，重點在于多做練習(xí)，多解答題目，加強練習(xí)強度。為此，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生們能夠做到通讀全文，將文本中的生字詞掌握即可。不難想象，出于這樣的教學(xué)理念下，學(xué)生們的閱讀教學(xué)未能有效的深入和拓寬，對文本的感知把握能力停留于初始階段。而閱讀教學(xué)方法的陳舊，主要表現(xiàn)為以“一言堂”、“灌輸式”的教學(xué)方法為主。閱讀教學(xué)方法的陳舊、僵硬，使得學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)缺乏個性色彩，千篇一律，長期處于這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情深受影響。此外，在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，有的教師未能引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，學(xué)生閱讀面窄，閱讀量小，也是桎梏學(xué)生閱讀能力提升的重要原因[1]。

2高中語文閱讀教學(xué)對策分析

2.1教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對閱讀教學(xué)活動開展具有不容忽視的積極作用。生動而形象的教學(xué)情境，能夠激學(xué)生對新知的求知欲望，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性、主動性，具有“未成曲調(diào)先有情”的成效，有利于課堂教學(xué)有序順利的進行。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗的同時，還需要遵循時效性原則，力求在最短的時間內(nèi)叩開學(xué)生的興趣大門，激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的欲望，確保學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)投入到教學(xué)活動中來。例如，教學(xué)《荷塘月色》時，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，筆者借助多媒體技術(shù)，以視頻播放的形式，為學(xué)生展示了荷塘的美麗、柔婉、神奇。待學(xué)生有了一定的“感覺”之后，筆者再以講故事的口吻，向?qū)W生介紹了文本作者的寫作背景及時代環(huán)境，幫助學(xué)生對創(chuàng)作背景有所了解。視覺感官加上聽覺引發(fā)的想象之后，學(xué)生能較為輕松的進入筆者構(gòu)建的情境之中，進而激發(fā)出閱讀和學(xué)習(xí)的欲望。

2.2情感教育

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。教師作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，直接影響著教學(xué)活動的效率和效果。隨著新課程教學(xué)改革的推進和普及，要求構(gòu)建和諧、愉快的師生關(guān)系，加強師生之間的溝通交流，更好地服務(wù)于學(xué)生教學(xué)的需要。情感教育是創(chuàng)建良好師生關(guān)系，拉近師生距離的有效手段。教師在語文課堂教學(xué)過程中，深情飽滿、深情并茂的開展課堂教學(xué)，將自身的情感思想融入到課堂教學(xué)中來，抒發(fā)自身的情感，表達(dá)自身的觀點，或者聯(lián)系自身在實際生活中的經(jīng)歷，將自己的故事、情感講授給學(xué)生聽，能夠加深學(xué)生對教師的了解，消除師生之間的代溝。情感教育以情感交流為核心主體，開展情感教育，強化教師與學(xué)生之間的情感溝通的互動，能夠提高教師的親切感，打破教師在學(xué)生心目中高高在上的權(quán)威形象，對構(gòu)建和諧、愉快的師生關(guān)系有著事半功倍的成效。

2.3質(zhì)疑問難

高中語文閱讀教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，其首要關(guān)鍵即是需要確保學(xué)生“無后顧之憂”，敢于發(fā)出聲音，提出疑惑，發(fā)表觀點，質(zhì)疑問難。然而，在我們的日常教學(xué)活動中，不難出現(xiàn)學(xué)生發(fā)呆、出神、睡覺等消極現(xiàn)狀。不可否認(rèn)，有的教師采用的教學(xué)模式過于“強勢”，教師無疑占據(jù)了課堂的大部時間。在強烈的灌輸下，學(xué)生疲于奔命，甚至連做筆記也手忙腳亂，無疑不敢提出問題。日復(fù)一日，學(xué)生也逐漸形成被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，要改變這種教學(xué)模式，要不斷鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，大膽提問。在閱讀教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時，筆者針對性的改變教學(xué)方法，以鼓勵發(fā)言為主，無論是針對文中人物的性格，亦或是對時代背景的感受，均可暢所欲言。學(xué)生們熱情高漲，紛紛舉手，有的學(xué)生說林沖武藝高強，本領(lǐng)讓人欽佩;有的學(xué)生說陸謙忘恩負(fù)義，陷害朋友，死有余辜;有的學(xué)生說北宋末年奸臣當(dāng)?shù)溃魏诎?，忠義之士難以報效國家;也有的有的學(xué)生說不喜歡林沖，認(rèn)為其過分懦弱，缺乏快意恩仇的豪情……。在這樣你來我往的議論中，課堂氛圍十分活躍，客觀上對學(xué)生的問題意識進行了培養(yǎng)[2]。

2.4傳統(tǒng)文化

滲透傳統(tǒng)文化，是新課程改革下高中語文閱讀教學(xué)的重要課題，而學(xué)生加強對傳統(tǒng)文化的吸收，正是其夯實基礎(chǔ)，升華學(xué)生閱讀能力的重要方法。如何引導(dǎo)學(xué)生課外接觸傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生愉快接受？筆者認(rèn)為，以文本聯(lián)系名著的“聯(lián)系法”最為有效。教學(xué)實踐表明，學(xué)生如果對某部文學(xué)名著有一定的閱讀基礎(chǔ)，則在教學(xué)相關(guān)章節(jié)時興趣盎然，參與欲望十分明顯。同理，如果教材文本中某一篇作品十分精彩，在通過教師的教授之后，學(xué)生也會“愛屋及烏”的喜歡上這部文學(xué)作品，由此激發(fā)出閱讀名著的興趣。例如，教學(xué)《出師表》時，由于學(xué)生對《三國演義》十分熟悉，因而積極參與課堂教學(xué)，這一“熱鬧”的氛圍帶動了其余的同學(xué)，從而由《出師表》引申至《三國演義》。當(dāng)然，高中學(xué)生面臨高考壓力，課程學(xué)習(xí)十分緊張。因此教師在推薦學(xué)生課外閱讀時，盡量把握好節(jié)奏、數(shù)量、程度。此外，對于不愿意閱讀名著的學(xué)生，教師可以推薦一些經(jīng)典的影視節(jié)目、綜藝節(jié)目，文化類節(jié)目對學(xué)生傳統(tǒng)文化的滲透也十分有益。

3結(jié)語

閱讀不僅是吸收知識，擴展眼界的路徑，更是驅(qū)動學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要過程。為此，在高中語文閱讀教學(xué)中，無疑需要重點培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極自主的學(xué)習(xí)，從而才能切實提高語文閱讀課程的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]金海婷.有關(guān)提高高中語文閱讀教學(xué)有效性的思考[J].學(xué)周刊，2016，27（31）：110-110.

[2]王筱林.高中語文閱讀現(xiàn)狀及教學(xué)對策研究[J].教育，2016，13（17）：197-197.