馬金霞

【摘 ? ?要】隨著時(shí)代的發(fā)展，中國(guó)傳統(tǒng)文化得到越來(lái)越多的關(guān)注，以《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》為代表的傳統(tǒng)文化類綜藝節(jié)目風(fēng)行一時(shí)，喚起人民內(nèi)心對(duì)于傳統(tǒng)文化的渴望，使得傳統(tǒng)文化的關(guān)注度得到迅速的提高，使很多人都不禁感嘆：復(fù)興傳統(tǒng)文化，看起來(lái)并不遙遠(yuǎn)，極大地推動(dòng)了中國(guó)傳統(tǒng)文化在社會(huì)各階層的傳播和普及。本文通過(guò)分析了高中群文閱讀詩(shī)歌教學(xué)方法，如詩(shī)歌議題的選擇詩(shī)歌議題設(shè)置的要求、選文的方法，為群文閱讀在高中詩(shī)歌教學(xué)中的進(jìn)一步發(fā)展提供指導(dǎo)和借鑒。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀 高中詩(shī)歌教學(xué) 研究策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.205

隨著時(shí)代的發(fā)展，在各種高科技、新思想的沖擊和洗禮之下，現(xiàn)代人很容易迷失在時(shí)代的洪流之中，數(shù)典忘祖的現(xiàn)象也經(jīng)常發(fā)生。所以對(duì)于傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，就越來(lái)越凸顯其重要性。銘記本國(guó)傳統(tǒng)文化，對(duì)于青少年的未來(lái)成長(zhǎng)和祖國(guó)的發(fā)展都有至關(guān)重要的意義。

面對(duì)變革與問(wèn)題，不少教師已經(jīng)不再固守過(guò)去的單篇詩(shī)歌教學(xué)，而自發(fā)地開始探索新的教學(xué)模式，群文閱讀便是其中一種。教師會(huì)擬定一個(gè)議題，將多篇作品組織在一起和學(xué)生一起研討。這種新穎的教學(xué)模式更加靈活，可以極大提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效率，也可以更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)興趣。

一、詩(shī)歌議題的選擇

（一）議題的特征

1.開放性

群文閱讀課以議題為綱，一個(gè)好的議題，是一堂優(yōu)秀群文閱讀課堂教學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。題目的選擇是非常開放的，這是多文本閱讀的內(nèi)在要求，對(duì)詩(shī)歌議題也遵循這樣的原則。

2.可比性

議題的可比性是指多個(gè)文本之間存在可比的共同內(nèi)容，這是群文閱讀的外部特征。如果老師組合一些文章，但多文本缺乏必然的聯(lián)系，這樣的群文閱讀就失去意義，所開展的群文閱讀教學(xué)也是流于形式的，所以議題的可比性是文本議題選擇的關(guān)鍵指標(biāo)。

（二）詩(shī)歌議題設(shè)置的要求

詩(shī)歌選題設(shè)置需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)不同層次學(xué)生的需求來(lái)選擇適當(dāng)?shù)淖h題。首先，所選詩(shī)歌要有代表性，給人以美的藝術(shù)感染力和積極的教育意義。確定題目后，圍繞題目來(lái)選擇合適的材料，詩(shī)歌不要求有名，但語(yǔ)言要通俗易懂，要符合高中生的認(rèn)知水平。高中生的閱讀仍處于起步階段，所以文章要難度適中。其次是詩(shī)歌閱讀教學(xué)要盡可能在限定時(shí)間完成。要要求老師要盡力控制詩(shī)的篇幅充分利用有效閱讀時(shí)間，提高課堂效率。最后，要著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀比較分析能力。通過(guò)多詩(shī)比較閱讀，更好的全面把握詩(shī)歌的藝術(shù)魅力和寫作手法。

二、選文的方法

（一）作者視角

詩(shī)歌歷史悠久，古樸生澀的《詩(shī)經(jīng)》，大膽抒情的《楚辭》，奔放燦爛的唐詩(shī)和宋詞，都是中國(guó)傳統(tǒng)文化的寶貴財(cái)富。也為老師選擇“作者”角度提供了大量素材。如講解李清照的《醉花陰》和《聲聲慢》時(shí)，可以讓學(xué)生閱讀李清照的其他詩(shī)詞，如《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》《小重山·春到長(zhǎng)門草青青》《憶秦娥·臨高閣》《多麗·小樓寒》《好事近·風(fēng)定落花深》《如夢(mèng)令·昨夜雨疏風(fēng)驟》。我們不僅可以比較作者不同時(shí)期的作品，而且可以比較他同時(shí)期的許多作品，使教師能夠更宏觀地傳播知識(shí)，使學(xué)生能夠更全面地理解作者的寫作風(fēng)格。

（二）題材視角

題材是對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)形式的提煉升華。詩(shī)歌的題材有很多種，如寫景詩(shī)，細(xì)致入微，觀察景物的微妙之處，不僅唱出了大自然的鬼斧神工之妙，而且描繪秀美山脈的獨(dú)創(chuàng)性。詠物詩(shī)，詩(shī)中的草和樹，雖然不是人類，卻寄寓著詩(shī)人想要表達(dá)的情感，談?wù)撊碎g的悲喜。懷古詩(shī)，借古諷今，用典故來(lái)表達(dá)委婉的感情。山水詩(shī)，奇山異水，各領(lǐng)風(fēng)騷，寫不盡壯麗山川。田園詩(shī)，山野田間追訴普通人的閑情逸致。邊塞詩(shī)，長(zhǎng)河落日，鐵血豪情，找不到夢(mèng)中的故土。別離詩(shī)，別離似歌似泣，期待著前面崎嶇的道路。選擇恰當(dāng)?shù)脑?shī)歌題材既可以表達(dá)詩(shī)人情感，也可以表達(dá)教師對(duì)作品的思想內(nèi)涵的理解。如，在在陶淵明《歸園田居（其一）》的教學(xué)過(guò)程中，可以田園詩(shī)歌為視角，把《鄉(xiāng)村四月》《野老歌》《傷田家》《過(guò)故人莊》《渭川田家》《下終南山過(guò)斛斯山人宿置酒》等詩(shī)歌進(jìn)行群文閱讀。對(duì)于同一題材的詩(shī)歌，教師不必面面俱到進(jìn)行講解，可以只選擇某一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在藝術(shù)的海洋中遨游，通過(guò)對(duì)同一題材上不同詩(shī)歌作品開展對(duì)比和分析，對(duì)詩(shī)歌有一個(gè)更清晰的理解。

（三）同文對(duì)話視角

同文意味著兩篇不同的文章具有相同的題目，或者兩篇題目的文章具有相同的題材。在教學(xué)中，以“同文”為角度也是教學(xué)選文的重要思路。

（四）藝術(shù)手法視角

根據(jù)詩(shī)歌藝術(shù)手法選擇文章也是一種有效的教學(xué)策略。要分析一首詩(shī)，我們還可以從其特殊的表達(dá)方式來(lái)分析詩(shī)人的措辭和思想感情。古代詩(shī)歌的藝術(shù)手法包括抒情，表現(xiàn)和修辭，雖然詩(shī)歌數(shù)量眾多，但我們可以根據(jù)這三種藝術(shù)手法對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行分類。如教師可將《錦瑟》《詠懷古跡（其三）》歸為一類，并引導(dǎo)學(xué)生比較這兩首詩(shī)的異同，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究。

三、結(jié)語(yǔ)

群文閱讀具有“短、精、快”的特點(diǎn)，在有效提升閱讀量的同時(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)突破，提高學(xué)生自學(xué)能力，并可以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的需求。同時(shí)在研究中也發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)群文閱讀在高中詩(shī)歌教學(xué)的應(yīng)用有利于高中生詩(shī)歌閱讀能力的培養(yǎng)，不過(guò)對(duì)于高中生創(chuàng)新精神與合作精神的培養(yǎng)并不明顯，這反映了群文閱讀教學(xué)計(jì)上的缺陷，尚不成熟和完善。這是本文的不足之處，也是下一步需要改進(jìn)提升的地方。

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