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        英語(yǔ)師范專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用變化研究

        2020-09-10 07:22:44向宗平李哲王姝彤肖子燁王悅馬安瀾謝子欣
        南北橋 2020年13期
        關(guān)鍵詞:元認(rèn)知策略師范生

        向宗平 李哲 王姝彤 肖子燁 王悅 馬安瀾 謝子欣

        【摘 ? ?要】新時(shí)代語(yǔ)言環(huán)境發(fā)生較大變化,學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑多樣化,學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略對(duì)其學(xué)習(xí)語(yǔ)言有著至關(guān)重要的影響。元認(rèn)知是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)的重要的組成部分,元認(rèn)知包括計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估和調(diào)整四個(gè)部分。在該領(lǐng)域,有很多研究者和學(xué)者已經(jīng)證實(shí)元認(rèn)知策略對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有非常大的促進(jìn)作用,“元認(rèn)知意識(shí)”甚至被認(rèn)為是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的必要條件。

        【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略 ?二語(yǔ)習(xí)得者 ?師范生

        中圖分類號(hào):G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.108

        本研究將主要探討元認(rèn)知策略對(duì)二語(yǔ)習(xí)得者的影響以及哪些因素會(huì)影響元認(rèn)知策略的形成或減退。通過(guò)SILL量表對(duì)比華中師范大學(xué)2017級(jí)師范生大一和大二元認(rèn)知策略使用情況,從中挑選出分?jǐn)?shù)增長(zhǎng)和下降明顯的同學(xué)進(jìn)行訪談,發(fā)現(xiàn)影響元認(rèn)知策略的因素主要有內(nèi)外界壓力、長(zhǎng)短期目標(biāo)、自我認(rèn)同感、學(xué)習(xí)氛圍以及培養(yǎng)模式等。

        一、研究背景

        語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略相關(guān)的研究自從20世紀(jì)90年代在中國(guó)興起,通過(guò)元認(rèn)知策略訓(xùn)練二語(yǔ)習(xí)得者習(xí)得二語(yǔ)自2002年開(kāi)始逐漸成為熱門話題。其中,大多數(shù)的研究主要關(guān)注的是元認(rèn)知策略對(duì)外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的影響,且很少有研究從教師的角度探究教師自我發(fā)展和元認(rèn)知策略之間的關(guān)系。

        近五年來(lái),二語(yǔ)習(xí)得環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化,英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再提倡十年前的死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù),雖然英語(yǔ)考試在基礎(chǔ)教育考查中所占比例沒(méi)有語(yǔ)文和數(shù)學(xué)高,但是英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍然是現(xiàn)代教育非常重要的科目之一。因此,調(diào)整外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法變得尤為重要。隨著科技的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)和生活中的學(xué)習(xí)資源變得越來(lái)越豐富,二語(yǔ)習(xí)得者的自我提升在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中起到至關(guān)重要的作用;隨著家長(zhǎng)和老師對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的關(guān)注,雙語(yǔ)幼兒園、雙語(yǔ)教學(xué)、外教、歐美教育模式等因素成為現(xiàn)代社會(huì)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)桿;隨著全球化和國(guó)際化的加深,英語(yǔ)成為必不可少的交流工具,社會(huì)企業(yè)和用人單位也將英語(yǔ)水平作為入職和考核的重要指標(biāo)。

        二、研究的目的與意義

        在元認(rèn)知策略的相關(guān)研究中,大多數(shù)研究者主要關(guān)注的是元認(rèn)知策略是否能夠促進(jìn)中小學(xué)二語(yǔ)習(xí)得者的學(xué)習(xí)效果,元認(rèn)知策略可以促進(jìn)中小學(xué)二語(yǔ)習(xí)得者外語(yǔ)學(xué)習(xí)的哪些方面,如何培養(yǎng)中小學(xué)二語(yǔ)習(xí)得者的元認(rèn)知策略意識(shí),元認(rèn)知理論的探討和回顧,等等。近年來(lái),英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)方式正在悄悄發(fā)生轉(zhuǎn)變,英語(yǔ)教學(xué)大都不再使用十年前機(jī)械的授課方法和教學(xué)模式,歐美國(guó)家的英語(yǔ)教學(xué)方式漸漸成為主流。因此,在這個(gè)過(guò)程中,英語(yǔ)老師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和方法是非常重要的。然而,在今年的元認(rèn)知相關(guān)研究中,關(guān)注教師培訓(xùn)方面的元認(rèn)知策略研究基本是空白的,教師在自我發(fā)展的過(guò)程中,形成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法,某種程度上會(huì)影響到自己的學(xué)生,從教師自身發(fā)展研究元認(rèn)知策略是非常必要的。

        本研究通過(guò)編制的里克特五級(jí)量表和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表(SILL)對(duì)華中師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2017級(jí)師范生進(jìn)行了為期一年的研究。為了控制實(shí)驗(yàn)中的無(wú)關(guān)變量,問(wèn)卷調(diào)查時(shí)并沒(méi)有告知被試將會(huì)有兩次問(wèn)卷調(diào)查和研究的最終目的,實(shí)驗(yàn)完全符合實(shí)際情況。

        三、研究過(guò)程

        (一)研究目的

        本研究主要目的:1.測(cè)量語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略,特別是元認(rèn)知策略在英語(yǔ)師范生日常語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的使用頻率。2.探討英語(yǔ)專業(yè)師范生經(jīng)過(guò)一年的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)后,語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的變化。3.根據(jù)研究結(jié)論,將為語(yǔ)言學(xué)習(xí)師生提供一些可行性建議。

        (二)研究對(duì)象

        此次研究對(duì)象來(lái)自華中師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系2017級(jí)全體師范生。此研究對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行了為期一年的研究。被試一共進(jìn)行過(guò)兩次問(wèn)卷調(diào)查,問(wèn)卷來(lái)源于最常用的由美國(guó)著名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Rebecca Oxford編制的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表——SILL量表(Strategy Inventory for Language Learning,簡(jiǎn)稱SILL),被試在剛?cè)胄5臅r(shí)候就參加過(guò)一次問(wèn)卷調(diào)查,此次問(wèn)卷調(diào)查由被試在專業(yè)課堂和學(xué)院的老師指導(dǎo)下完成。一年后,該問(wèn)卷調(diào)查在研究團(tuán)隊(duì)成員以及學(xué)院老師指導(dǎo)下進(jìn)行,并通過(guò)發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷的形式,以保證問(wèn)卷結(jié)果的有效性。研究團(tuán)隊(duì)向被試發(fā)放一份一模一樣的問(wèn)卷,問(wèn)卷數(shù)據(jù)被用來(lái)和第一份問(wèn)卷進(jìn)行對(duì)比,探究其中的學(xué)習(xí)策略變化。問(wèn)卷被收集后,其中數(shù)據(jù)將會(huì)被錄入并將兩次問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。隨后,我們從大約180名被試中挑選10位元認(rèn)知策略項(xiàng)目分?jǐn)?shù)變化較大的被試進(jìn)行單獨(dú)訪談。

        (三)研究方法

        本研究主要用了兩種研究方法,問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法。

        問(wèn)卷根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表編寫(xiě),且此量表被公認(rèn)為最有效的診斷和測(cè)量工具,共包含六個(gè)部分,每個(gè)部分都代表一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略,分別為記憶、認(rèn)知、補(bǔ)償、元認(rèn)知、情感、社交。

        各部分的分?jǐn)?shù)均設(shè)定采用了李克特五級(jí)量表,從“1=完全不符合我的情況”到“5=完全符合我的情況”,分?jǐn)?shù)反映了運(yùn)用該語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的頻繁程度。分?jǐn)?shù)越高,表示被試會(huì)更經(jīng)常使用該種語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。

        進(jìn)入訪談環(huán)節(jié)的被試主要是在元認(rèn)知項(xiàng)目分?jǐn)?shù)變化較大的學(xué)生。隨后,根據(jù)過(guò)往的訪談問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)以及參考文獻(xiàn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況,編制了一份訪談綱要,用以探究元認(rèn)知策略項(xiàng)目分?jǐn)?shù)提高和降級(jí)的影響因素。

        (四)問(wèn)卷分析

        我們首先對(duì)收集到的兩年的各項(xiàng)策略的平均得分進(jìn)行了對(duì)比。

        從上面的數(shù)據(jù)我們可以看出元認(rèn)知策略在學(xué)生大學(xué)一年級(jí)的時(shí)候平均得分為3.72,為六項(xiàng)策略中得分最高的一項(xiàng),但也是經(jīng)過(guò)一年專業(yè)學(xué)習(xí)后項(xiàng)目得分唯一下降了的項(xiàng)目。為了找出出現(xiàn)這種現(xiàn)象背后的原因,研究組成員查閱了很多相關(guān)文獻(xiàn)并制作了訪談問(wèn)卷。

        研究組成員對(duì)元認(rèn)知策略項(xiàng)目分?jǐn)?shù)下降的原因進(jìn)行推測(cè)并形成以下推論:1.由于在大學(xué)一年級(jí)時(shí)元認(rèn)知項(xiàng)目分?jǐn)?shù)已經(jīng)很高了,即使經(jīng)過(guò)一年的專業(yè)學(xué)習(xí),該項(xiàng)目分?jǐn)?shù)也很難再得到提升。2.在這一年的專業(yè)學(xué)習(xí)中,其實(shí)被試經(jīng)常運(yùn)用元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)英語(yǔ),只是被試并沒(méi)有注意到。3.從高中到大學(xué),學(xué)習(xí)環(huán)境和方式的改變,可能會(huì)在一定程度上影響被試英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

        (五)訪談分析

        通過(guò)訪談,我們發(fā)現(xiàn)有超過(guò)半數(shù)的受訪者不知道術(shù)語(yǔ)“元認(rèn)知”,大多數(shù)受訪者都不知道元認(rèn)知的內(nèi)涵。元認(rèn)知這個(gè)概念出現(xiàn)在全國(guó)中小學(xué)生教師資格證考試資料的心理學(xué)板塊,雖然師范院校普遍開(kāi)設(shè)了心理學(xué)概論這門課程,但是由于課時(shí)較少,對(duì)元認(rèn)知相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠深入。此外,學(xué)院的教授在日常授課中可能會(huì)提到和元認(rèn)知策略相關(guān)的個(gè)別英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法,但不會(huì)特別提起“元認(rèn)知”,這個(gè)概念是更深層次的研究范疇。因此,被試可能沒(méi)有注意到日常語(yǔ)言學(xué)習(xí)中可能運(yùn)用到了元認(rèn)知策略。

        此外,約80%受訪者提到他們其實(shí)在大學(xué)一年級(jí)剛?cè)胄5臅r(shí)候有過(guò)做計(jì)劃的習(xí)慣,但是近一半的受訪者表示后來(lái)因?yàn)榉N種原因就沒(méi)有繼續(xù)做計(jì)劃了。歸納來(lái)說(shuō)原因主要有:1.會(huì)在腦子里做一個(gè)大概計(jì)劃,但是沒(méi)有提前設(shè)計(jì)詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。2.有非常詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃,但是總是會(huì)因?yàn)楦鞣N其他重要的事情而打斷,導(dǎo)致無(wú)法完成計(jì)劃。其實(shí),這兩種計(jì)劃制定方式各有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。過(guò)于詳細(xì)的計(jì)劃并不利于學(xué)習(xí),因?yàn)橛械臅r(shí)候我們對(duì)自己的能力評(píng)估是不準(zhǔn)確的,對(duì)每個(gè)任務(wù)完成時(shí)間的估計(jì)也不會(huì)完全準(zhǔn)確;學(xué)生如果沒(méi)有完成自己制定的詳細(xì)計(jì)劃表會(huì)感到挫敗感。但是,詳細(xì)的計(jì)劃表有利于學(xué)生規(guī)劃自己一天的時(shí)間,有利于學(xué)生記載未完成的任務(wù)。相比之下,大腦中大致的學(xué)習(xí)計(jì)劃就會(huì)相對(duì)靈活一些,但是學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的時(shí)候可能計(jì)劃的完成度很低。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還和老師的課程設(shè)置有關(guān)系,有的老師對(duì)課堂管理并不是很用心,導(dǎo)致課堂混亂、學(xué)生感到被差別對(duì)待,于是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是很強(qiáng);有的老師課堂管理非常用心,可以兼顧每個(gè)學(xué)生,學(xué)生為了獲得更多的知識(shí)和更好的成績(jī),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)非常強(qiáng)。

        有約75%的受訪者表示,當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率變低的時(shí)候會(huì)適當(dāng)?shù)貙?duì)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)整,而剩下的受訪者表示他們很少會(huì)改變自己的學(xué)習(xí)方式,就算學(xué)習(xí)效率較低,他們也很少會(huì)改變自己的學(xué)習(xí)方式。一方面,這種情況可能是因?yàn)閹煼渡邪ú糠止M(fèi)師范生,對(duì)未來(lái)的學(xué)業(yè)和工作沒(méi)有太多的憂慮。另一方面,學(xué)校、班級(jí)、宿舍的學(xué)習(xí)風(fēng)氣也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。

        90%的受訪者認(rèn)為自己在這一年的學(xué)習(xí)當(dāng)中,聽(tīng)力方面有了一定的提升,70%認(rèn)為閱讀技巧和能力有一定程度的進(jìn)步,半數(shù)受訪者認(rèn)為自己口語(yǔ)有所提升,而僅僅少數(shù)受訪者表示自己在寫(xiě)作方面有進(jìn)步。大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為聽(tīng)力有所進(jìn)步是因?yàn)楸緦I(yè)課程全部都是用英語(yǔ)授課,長(zhǎng)時(shí)間的輸入對(duì)聽(tīng)力有一定幫助。同時(shí),課前和課后也有大量的閱讀任務(wù),在閱讀的過(guò)程中,學(xué)生鞏固了所講授的閱讀技巧等??谡Z(yǔ)和寫(xiě)作能力的提升并不是很顯著,不僅僅是因?yàn)槲幕町惡退季S模式的不同,還有匱乏的教學(xué)資源及對(duì)這方面的不重視。

        幾乎所有受訪者都會(huì)因?yàn)榭荚嚮蚩甲C而出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增加或開(kāi)始做計(jì)劃的行為。因此,那一段時(shí)間的學(xué)習(xí)效率和效果會(huì)明顯高于其他時(shí)間段。這表明,適當(dāng)?shù)膲毫兔鞔_的短期目標(biāo)能給學(xué)生一定的動(dòng)力和清晰的方向。

        四、研究結(jié)論

        (一)影響元認(rèn)知的因素及建議

        1.適當(dāng)?shù)膲毫?。根?jù)心理學(xué)的研究表明,壓力和學(xué)習(xí)效率的關(guān)系在平面直角坐標(biāo)系中表現(xiàn)為倒U型。如果是較難的任務(wù),較小的壓力會(huì)讓效率更高;而簡(jiǎn)單的任務(wù),較大的壓力會(huì)讓效率更高。因此,適當(dāng)?shù)膲毫τ兄趯W(xué)生學(xué)習(xí)效率的最大化,而過(guò)多或過(guò)少的壓力不利于學(xué)習(xí)效率的提升。

        2.長(zhǎng)期或短期目標(biāo)。在多數(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提升和開(kāi)始進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的情況中,學(xué)生大都有一個(gè)長(zhǎng)期或短期的目標(biāo)即元認(rèn)知中的計(jì)劃環(huán)節(jié)。目標(biāo)不僅僅可以讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向,還可以和壓力相結(jié)合促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升。

        但是,固定的或過(guò)高的目標(biāo)也會(huì)帶給學(xué)生挫敗感。所以,我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)目標(biāo),使目標(biāo)更實(shí)際,效果更好。這是元認(rèn)知策略的監(jiān)控環(huán)節(jié)。

        在完成任務(wù)后,對(duì)效果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和反思,并在制定下一階段目標(biāo)的時(shí)候進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。同時(shí)在進(jìn)行評(píng)估的時(shí)候也要多給自己樹(shù)立信心。師范生在未來(lái)的教師崗位也可以用相同的方式激勵(lì)自己進(jìn)步。

        3.學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)氛圍一般是指學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如,如果學(xué)生處于一個(gè)娛樂(lè)場(chǎng)所,那學(xué)生是不可能安心學(xué)習(xí)的。而學(xué)生在圖書(shū)館,周圍的人都在學(xué)習(xí),學(xué)生就能夠?qū)P膶W(xué)習(xí)。

        4.自我認(rèn)同感。課堂中,老師應(yīng)該盡量做到兼顧每一位學(xué)生,讓學(xué)生感到無(wú)差別的對(duì)待,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)更強(qiáng)。多用正強(qiáng)化的方式激勵(lì)每一位學(xué)生,讓學(xué)生產(chǎn)生自我認(rèn)同,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方面感到自信。這樣,學(xué)生才會(huì)有成就感,才會(huì)有更高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

        5.有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略。在教學(xué)中,老師可以將元認(rèn)知策略,包括計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估和調(diào)整四個(gè)環(huán)節(jié)的科學(xué)學(xué)習(xí)策略教授給學(xué)生,可以是較為學(xué)術(shù)的概念,也可以是貼近生活實(shí)際的具體案例。同時(shí),老師可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行與元認(rèn)知相關(guān)的學(xué)習(xí)方法討論或分享活動(dòng),使更好的學(xué)習(xí)方法能夠被所有學(xué)生所熟知并運(yùn)用到學(xué)習(xí)中。在訪談中,我們注意到有部分老師會(huì)精心安排課堂討論并制作課堂表現(xiàn)相關(guān)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)意識(shí)。

        (二)結(jié)論

        本研究通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談兩種研究方法,主要針對(duì)華中師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系2017級(jí)全體本科生做了為期一年的元認(rèn)知策略影響因素調(diào)查。其中,我們發(fā)現(xiàn),壓力、目標(biāo)和學(xué)習(xí)氛圍對(duì)元認(rèn)知有相當(dāng)大的相關(guān)性。同時(shí),我們不能忽視課程設(shè)置及課程老師的間接作用。老師可以有意識(shí)地幫助學(xué)生培養(yǎng)相關(guān)元認(rèn)知策略意識(shí),幫助學(xué)生監(jiān)控和計(jì)劃學(xué)習(xí)。

        (三)研究不足

        研究對(duì)象僅為華中師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系2017級(jí)師范生,如果能獲得更廣泛的研究對(duì)象,研究結(jié)論會(huì)更具普遍性。研究時(shí)間較長(zhǎng),且兩次所用的調(diào)查問(wèn)卷一模一樣,被試第二次調(diào)查問(wèn)卷可能會(huì)受到第一次調(diào)查問(wèn)卷的影響。且兩次進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷的情境不同,無(wú)法排除一些受外部環(huán)境影響的無(wú)關(guān)變量。

        在問(wèn)卷調(diào)查和訪談的過(guò)程中,所提出的問(wèn)題還不能完全找出影響元認(rèn)知策略使用情況的更深層的原因,很多英語(yǔ)系學(xué)生其實(shí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面進(jìn)步非常大,只是因?yàn)殚L(zhǎng)期的穩(wěn)步學(xué)習(xí)和提升讓學(xué)生沒(méi)有感覺(jué)到。

        (四)研究啟示

        從教師方面出發(fā)的元認(rèn)知策略領(lǐng)域研究目前還相對(duì)較少,未來(lái)可以對(duì)各個(gè)學(xué)科分不同年齡段進(jìn)行相關(guān)的課題研究。與此同時(shí),在研究中應(yīng)該盡量規(guī)避可能出現(xiàn)的無(wú)關(guān)變量,以免無(wú)關(guān)變量影響研究結(jié)果。

        參考文獻(xiàn)

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