向宗平 李哲 王姝彤 肖子燁 王悅 馬安瀾 謝子欣

【摘 ? ?要】新時代語言環(huán)境發(fā)生較大變化，學(xué)習(xí)語言的途徑多樣化，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)策略對其學(xué)習(xí)語言有著至關(guān)重要的影響。元認知是語言學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)的重要的組成部分，元認知包括計劃、監(jiān)控、評估和調(diào)整四個部分。在該領(lǐng)域，有很多研究者和學(xué)者已經(jīng)證實元認知策略對語言學(xué)習(xí)有非常大的促進作用，“元認知意識”甚至被認為是語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的必要條件。

【關(guān)鍵詞】元認知策略 ?二語習(xí)得者 ?師范生

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.108

本研究將主要探討元認知策略對二語習(xí)得者的影響以及哪些因素會影響元認知策略的形成或減退。通過SILL量表對比華中師范大學(xué)2017級師范生大一和大二元認知策略使用情況，從中挑選出分數(shù)增長和下降明顯的同學(xué)進行訪談，發(fā)現(xiàn)影響元認知策略的因素主要有內(nèi)外界壓力、長短期目標、自我認同感、學(xué)習(xí)氛圍以及培養(yǎng)模式等。

一、研究背景

語言學(xué)習(xí)策略相關(guān)的研究自從20世紀90年代在中國興起，通過元認知策略訓(xùn)練二語習(xí)得者習(xí)得二語自2002年開始逐漸成為熱門話題。其中，大多數(shù)的研究主要關(guān)注的是元認知策略對外語聽說讀寫等方面的影響，且很少有研究從教師的角度探究教師自我發(fā)展和元認知策略之間的關(guān)系。

近五年來，二語習(xí)得環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，英語學(xué)習(xí)不再提倡十年前的死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)，雖然英語考試在基礎(chǔ)教育考查中所占比例沒有語文和數(shù)學(xué)高，但是英語學(xué)習(xí)仍然是現(xiàn)代教育非常重要的科目之一。因此，調(diào)整外語學(xué)習(xí)方法變得尤為重要。隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和生活中的學(xué)習(xí)資源變得越來越豐富，二語習(xí)得者的自我提升在外語學(xué)習(xí)中起到至關(guān)重要的作用;隨著家長和老師對英語學(xué)科的關(guān)注，雙語幼兒園、雙語教學(xué)、外教、歐美教育模式等因素成為現(xiàn)代社會教學(xué)質(zhì)量的重要標桿;隨著全球化和國際化的加深，英語成為必不可少的交流工具，社會企業(yè)和用人單位也將英語水平作為入職和考核的重要指標。

二、研究的目的與意義

在元認知策略的相關(guān)研究中，大多數(shù)研究者主要關(guān)注的是元認知策略是否能夠促進中小學(xué)二語習(xí)得者的學(xué)習(xí)效果，元認知策略可以促進中小學(xué)二語習(xí)得者外語學(xué)習(xí)的哪些方面，如何培養(yǎng)中小學(xué)二語習(xí)得者的元認知策略意識，元認知理論的探討和回顧，等等。近年來，英語學(xué)科的教學(xué)方式正在悄悄發(fā)生轉(zhuǎn)變，英語教學(xué)大都不再使用十年前機械的授課方法和教學(xué)模式，歐美國家的英語教學(xué)方式漸漸成為主流。因此，在這個過程中，英語老師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和方法是非常重要的。然而，在今年的元認知相關(guān)研究中，關(guān)注教師培訓(xùn)方面的元認知策略研究基本是空白的，教師在自我發(fā)展的過程中，形成了語言學(xué)習(xí)的方法，某種程度上會影響到自己的學(xué)生，從教師自身發(fā)展研究元認知策略是非常必要的。

本研究通過編制的里克特五級量表和語言學(xué)習(xí)策略量表（SILL）對華中師范大學(xué)外國語學(xué)院2017級師范生進行了為期一年的研究。為了控制實驗中的無關(guān)變量，問卷調(diào)查時并沒有告知被試將會有兩次問卷調(diào)查和研究的最終目的，實驗完全符合實際情況。

三、研究過程

（一）研究目的

本研究主要目的：1.測量語言學(xué)習(xí)策略，特別是元認知策略在英語師范生日常語言學(xué)習(xí)中的使用頻率。2.探討英語專業(yè)師范生經(jīng)過一年的專業(yè)知識學(xué)習(xí)后，語言學(xué)習(xí)策略的變化。3.根據(jù)研究結(jié)論，將為語言學(xué)習(xí)師生提供一些可行性建議。

（二）研究對象

此次研究對象來自華中師范大學(xué)外國語學(xué)院英語系2017級全體師范生。此研究對研究對象進行了為期一年的研究。被試一共進行過兩次問卷調(diào)查，問卷來源于最常用的由美國著名應(yīng)用語言學(xué)家Rebecca Oxford編制的語言學(xué)習(xí)策略量表——SILL量表（Strategy Inventory for Language Learning，簡稱SILL），被試在剛?cè)胄５臅r候就參加過一次問卷調(diào)查，此次問卷調(diào)查由被試在專業(yè)課堂和學(xué)院的老師指導(dǎo)下完成。一年后，該問卷調(diào)查在研究團隊成員以及學(xué)院老師指導(dǎo)下進行，并通過發(fā)放紙質(zhì)問卷的形式，以保證問卷結(jié)果的有效性。研究團隊向被試發(fā)放一份一模一樣的問卷，問卷數(shù)據(jù)被用來和第一份問卷進行對比，探究其中的學(xué)習(xí)策略變化。問卷被收集后，其中數(shù)據(jù)將會被錄入并將兩次問卷數(shù)據(jù)進行比較。隨后，我們從大約180名被試中挑選10位元認知策略項目分數(shù)變化較大的被試進行單獨訪談。

（三）研究方法

本研究主要用了兩種研究方法，問卷調(diào)查法和訪談法。

問卷根據(jù)語言學(xué)習(xí)策略量表編寫，且此量表被公認為最有效的診斷和測量工具，共包含六個部分，每個部分都代表一個語言學(xué)習(xí)策略，分別為記憶、認知、補償、元認知、情感、社交。

各部分的分數(shù)均設(shè)定采用了李克特五級量表，從“1=完全不符合我的情況”到“5=完全符合我的情況”，分數(shù)反映了運用該語言學(xué)習(xí)策略的頻繁程度。分數(shù)越高，表示被試會更經(jīng)常使用該種語言學(xué)習(xí)策略。

進入訪談環(huán)節(jié)的被試主要是在元認知項目分數(shù)變化較大的學(xué)生。隨后，根據(jù)過往的訪談問題和經(jīng)驗以及參考文獻和實際學(xué)習(xí)情況，編制了一份訪談綱要，用以探究元認知策略項目分數(shù)提高和降級的影響因素。

（四）問卷分析

我們首先對收集到的兩年的各項策略的平均得分進行了對比。

從上面的數(shù)據(jù)我們可以看出元認知策略在學(xué)生大學(xué)一年級的時候平均得分為3.72，為六項策略中得分最高的一項，但也是經(jīng)過一年專業(yè)學(xué)習(xí)后項目得分唯一下降了的項目。為了找出出現(xiàn)這種現(xiàn)象背后的原因，研究組成員查閱了很多相關(guān)文獻并制作了訪談問卷。

研究組成員對元認知策略項目分數(shù)下降的原因進行推測并形成以下推論：1.由于在大學(xué)一年級時元認知項目分數(shù)已經(jīng)很高了，即使經(jīng)過一年的專業(yè)學(xué)習(xí)，該項目分數(shù)也很難再得到提升。2.在這一年的專業(yè)學(xué)習(xí)中，其實被試經(jīng)常運用元認知策略學(xué)習(xí)英語，只是被試并沒有注意到。3.從高中到大學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境和方式的改變，可能會在一定程度上影響被試英語學(xué)習(xí)的主動性。

（五）訪談分析

通過訪談，我們發(fā)現(xiàn)有超過半數(shù)的受訪者不知道術(shù)語“元認知”，大多數(shù)受訪者都不知道元認知的內(nèi)涵。元認知這個概念出現(xiàn)在全國中小學(xué)生教師資格證考試資料的心理學(xué)板塊，雖然師范院校普遍開設(shè)了心理學(xué)概論這門課程，但是由于課時較少，對元認知相關(guān)知識的學(xué)習(xí)不夠深入。此外，學(xué)院的教授在日常授課中可能會提到和元認知策略相關(guān)的個別英語學(xué)習(xí)方法，但不會特別提起“元認知”，這個概念是更深層次的研究范疇。因此，被試可能沒有注意到日常語言學(xué)習(xí)中可能運用到了元認知策略。

此外，約80%受訪者提到他們其實在大學(xué)一年級剛?cè)胄５臅r候有過做計劃的習(xí)慣，但是近一半的受訪者表示后來因為種種原因就沒有繼續(xù)做計劃了。歸納來說原因主要有：1.會在腦子里做一個大概計劃，但是沒有提前設(shè)計詳細的學(xué)習(xí)計劃。2.有非常詳細的學(xué)習(xí)計劃，但是總是會因為各種其他重要的事情而打斷，導(dǎo)致無法完成計劃。其實，這兩種計劃制定方式各有優(yōu)點和缺點。過于詳細的計劃并不利于學(xué)習(xí)，因為有的時候我們對自己的能力評估是不準確的，對每個任務(wù)完成時間的估計也不會完全準確;學(xué)生如果沒有完成自己制定的詳細計劃表會感到挫敗感。但是，詳細的計劃表有利于學(xué)生規(guī)劃自己一天的時間，有利于學(xué)生記載未完成的任務(wù)。相比之下，大腦中大致的學(xué)習(xí)計劃就會相對靈活一些，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)動機不強的時候可能計劃的完成度很低。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機還和老師的課程設(shè)置有關(guān)系，有的老師對課堂管理并不是很用心，導(dǎo)致課堂混亂、學(xué)生感到被差別對待，于是學(xué)習(xí)動機不是很強;有的老師課堂管理非常用心，可以兼顧每個學(xué)生，學(xué)生為了獲得更多的知識和更好的成績，學(xué)習(xí)動機會非常強。

有約75%的受訪者表示，當他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率變低的時候會適當?shù)貙ψ约旱膶W(xué)習(xí)方法進行調(diào)整，而剩下的受訪者表示他們很少會改變自己的學(xué)習(xí)方式，就算學(xué)習(xí)效率較低，他們也很少會改變自己的學(xué)習(xí)方式。一方面，這種情況可能是因為師范生中包括部分公費師范生，對未來的學(xué)業(yè)和工作沒有太多的憂慮。另一方面，學(xué)校、班級、宿舍的學(xué)習(xí)風(fēng)氣也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要因素。

90%的受訪者認為自己在這一年的學(xué)習(xí)當中，聽力方面有了一定的提升，70%認為閱讀技巧和能力有一定程度的進步，半數(shù)受訪者認為自己口語有所提升，而僅僅少數(shù)受訪者表示自己在寫作方面有進步。大多數(shù)同學(xué)認為聽力有所進步是因為本專業(yè)課程全部都是用英語授課，長時間的輸入對聽力有一定幫助。同時，課前和課后也有大量的閱讀任務(wù)，在閱讀的過程中，學(xué)生鞏固了所講授的閱讀技巧等?？谡Z和寫作能力的提升并不是很顯著，不僅僅是因為文化差異和思維模式的不同，還有匱乏的教學(xué)資源及對這方面的不重視。

幾乎所有受訪者都會因為考試或考證而出現(xiàn)學(xué)習(xí)動機增加或開始做計劃的行為。因此，那一段時間的學(xué)習(xí)效率和效果會明顯高于其他時間段。這表明，適當?shù)膲毫兔鞔_的短期目標能給學(xué)生一定的動力和清晰的方向。

四、研究結(jié)論

（一）影響元認知的因素及建議

1.適當?shù)膲毫?。根?jù)心理學(xué)的研究表明，壓力和學(xué)習(xí)效率的關(guān)系在平面直角坐標系中表現(xiàn)為倒U型。如果是較難的任務(wù)，較小的壓力會讓效率更高;而簡單的任務(wù)，較大的壓力會讓效率更高。因此，適當?shù)膲毫τ兄趯W(xué)生學(xué)習(xí)效率的最大化，而過多或過少的壓力不利于學(xué)習(xí)效率的提升。

2.長期或短期目標。在多數(shù)學(xué)習(xí)動機提升和開始進行學(xué)習(xí)計劃的情況中，學(xué)生大都有一個長期或短期的目標即元認知中的計劃環(huán)節(jié)。目標不僅僅可以讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向，還可以和壓力相結(jié)合促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升。

但是，固定的或過高的目標也會帶給學(xué)生挫敗感。所以，我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)的過程中不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)目標，使目標更實際，效果更好。這是元認知策略的監(jiān)控環(huán)節(jié)。

在完成任務(wù)后，對效果進行適當?shù)脑u價和反思，并在制定下一階段目標的時候進行適當?shù)恼{(diào)整。同時在進行評估的時候也要多給自己樹立信心。師范生在未來的教師崗位也可以用相同的方式激勵自己進步。

3.學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)氛圍一般是指學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，如果學(xué)生處于一個娛樂場所，那學(xué)生是不可能安心學(xué)習(xí)的。而學(xué)生在圖書館，周圍的人都在學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠?qū)Ｐ膶W(xué)習(xí)。

4.自我認同感。課堂中，老師應(yīng)該盡量做到兼顧每一位學(xué)生，讓學(xué)生感到無差別的對待，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)動機會更強。多用正強化的方式激勵每一位學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生自我認同，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方面感到自信。這樣，學(xué)生才會有成就感，才會有更高的學(xué)習(xí)動機。

5.有意識地培養(yǎng)學(xué)生的元認知策略。在教學(xué)中，老師可以將元認知策略，包括計劃、監(jiān)控、評估和調(diào)整四個環(huán)節(jié)的科學(xué)學(xué)習(xí)策略教授給學(xué)生，可以是較為學(xué)術(shù)的概念，也可以是貼近生活實際的具體案例。同時，老師可以在課堂上組織學(xué)生進行與元認知相關(guān)的學(xué)習(xí)方法討論或分享活動，使更好的學(xué)習(xí)方法能夠被所有學(xué)生所熟知并運用到學(xué)習(xí)中。在訪談中，我們注意到有部分老師會精心安排課堂討論并制作課堂表現(xiàn)相關(guān)評分標準，來幫助學(xué)生養(yǎng)成元認知策略學(xué)習(xí)意識。

（二）結(jié)論

本研究通過調(diào)查問卷和訪談兩種研究方法，主要針對華中師范大學(xué)外國語學(xué)院英語系2017級全體本科生做了為期一年的元認知策略影響因素調(diào)查。其中，我們發(fā)現(xiàn)，壓力、目標和學(xué)習(xí)氛圍對元認知有相當大的相關(guān)性。同時，我們不能忽視課程設(shè)置及課程老師的間接作用。老師可以有意識地幫助學(xué)生培養(yǎng)相關(guān)元認知策略意識，幫助學(xué)生監(jiān)控和計劃學(xué)習(xí)。

（三）研究不足

研究對象僅為華中師范大學(xué)外國語學(xué)院英語系2017級師范生，如果能獲得更廣泛的研究對象，研究結(jié)論會更具普遍性。研究時間較長，且兩次所用的調(diào)查問卷一模一樣，被試第二次調(diào)查問卷可能會受到第一次調(diào)查問卷的影響。且兩次進行調(diào)查問卷的情境不同，無法排除一些受外部環(huán)境影響的無關(guān)變量。

在問卷調(diào)查和訪談的過程中，所提出的問題還不能完全找出影響元認知策略使用情況的更深層的原因，很多英語系學(xué)生其實在英語學(xué)習(xí)方面進步非常大，只是因為長期的穩(wěn)步學(xué)習(xí)和提升讓學(xué)生沒有感覺到。

（四）研究啟示

從教師方面出發(fā)的元認知策略領(lǐng)域研究目前還相對較少，未來可以對各個學(xué)科分不同年齡段進行相關(guān)的課題研究。與此同時，在研究中應(yīng)該盡量規(guī)避可能出現(xiàn)的無關(guān)變量，以免無關(guān)變量影響研究結(jié)果。

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