薛淑娟

【摘 ? ?要】為切實貫徹《教育信息化2.0行動計劃》，推動教育觀念更新、模式變革，進(jìn)一步推動高等教育教學(xué)改革，扎實推進(jìn)高等教育現(xiàn)代化，探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用。鄭州西亞斯學(xué)院成立專門的教育技術(shù)發(fā)展部，以信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用為核心，以輔助教學(xué)工作為重點，致力于構(gòu)筑高水平、高效率的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，推進(jìn)全校教育信息化工作，具有針對教育技術(shù)進(jìn)行推廣、管理、應(yīng)用、培訓(xùn)以及評價的職能。本文通過對教學(xué)改革問題及應(yīng)對措施、階段性成果及創(chuàng)新之處、教學(xué)運(yùn)行計劃的分析展示了以學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向的“金課”在鄭州西亞斯學(xué)院是如何建設(shè)、應(yīng)用及推廣的。

【關(guān)鍵詞】“金課” ?應(yīng)用型本科 ?應(yīng)用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.102

鄭州西亞斯學(xué)院各個學(xué)院遴選課程采取線上線下混合式教學(xué)，利用國家級和省級資源共享，學(xué)習(xí)管理平臺過程控制，通過以學(xué)生為中心的線上學(xué)習(xí)、課堂中的活動展示和教師的答疑解惑相互結(jié)合進(jìn)行課程教學(xué)方式方法的改革。

一、教學(xué)改革問題及應(yīng)對措施

如何深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，特別是在應(yīng)用型本科院校，讓學(xué)生學(xué)有所得，從每一門課程中獲取知識，通過兩年的校級“金課”建設(shè)推廣及應(yīng)用，總結(jié)經(jīng)驗如下：

（一）以課程支撐專業(yè)，以專業(yè)支撐院系，從點到面遴選“金課”

2018年7月，鄭州西亞斯學(xué)院依照前5年以學(xué)習(xí)管理平臺監(jiān)督機(jī)制下的混合式課程模式改革經(jīng)驗，從本校15個院系32個專業(yè)中遴選出32門專業(yè)核心課程，進(jìn)行校級精品在線開放課程實踐。教務(wù)處在實踐過程中制定了“專業(yè)學(xué)院院長工程制”，以院長為抓手，課程負(fù)責(zé)人提出建設(shè)周期及建設(shè)方案。教務(wù)處教育技術(shù)發(fā)展部依據(jù)省級精品在線開放課程標(biāo)準(zhǔn)對課程進(jìn)行逐一審核，制定校級在線開放課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及運(yùn)行方案。從頂層把控，中層設(shè)計，下層落實，層層把關(guān)進(jìn)行打造“金課”的前期準(zhǔn)備工作。

（二）以學(xué)習(xí)管理平臺為載體，進(jìn)行“金課”資源建設(shè)

以“思開”和“超星泛雅”學(xué)習(xí)管理平臺為載體，鄭州西亞斯學(xué)院要求課程負(fù)責(zé)人在新學(xué)期開學(xué)初將課程資源以單元知識點的形式上傳到平臺，課程知識點以本課程的培養(yǎng)計劃為依托，每個知識點需對應(yīng)該課程的考核點，指明考核學(xué)生哪方面的能力。從培養(yǎng)計劃到每一道測驗，每一個討論及對學(xué)生的所有考核都要有所出處，課程負(fù)責(zé)人進(jìn)行分工、建設(shè)、檢查，專業(yè)學(xué)院院長進(jìn)行審核，審核通過之后，進(jìn)行課程運(yùn)行。

（三）以混合式教學(xué)工作坊為平臺，打造“金課”運(yùn)行模式

建設(shè)高水平的本科教育，淘汰“水課”，打造“金課”的主要形式在于運(yùn)行，傳統(tǒng)的課堂改變并非一朝一夕，也并非資源與硬件到位就可以改變，如何將硬件、軟件、資源靈活運(yùn)用于實體課堂之中，鄭州西亞斯學(xué)院利用兩個半月時間，舉辦混合式教學(xué)工作坊，指導(dǎo)教師進(jìn)行課程改革的實體課堂運(yùn)行。

該工作坊可以全面提升課程平臺的使用效果、提升教師的課程設(shè)計能力、改善課堂教學(xué)效果。

（四）以學(xué)情分析為依據(jù)，以學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，開展多元化“金課”教學(xué)評價

針對所有的校級“金課”建設(shè)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，進(jìn)行課程考核比重的重新科學(xué)化設(shè)定，減少期末考試比重，增強(qiáng)平時成績比重，并對平時成績進(jìn)行細(xì)化，通過資源與教學(xué)設(shè)計的復(fù)用提高教學(xué)效率，通過信息化手段獲取完整的教學(xué)過程數(shù)據(jù)，并開展多元化的教學(xué)評價，降低教師的教學(xué)成本和教學(xué)負(fù)擔(dān)，便于教師把更多的時間放在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程上，真正落實以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。通過完整的學(xué)情報告，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對下個學(xué)期的第二輪開課進(jìn)行重新改造，周而復(fù)始，形成良性的“金課”運(yùn)行循環(huán)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、階段性成果及創(chuàng)新之處

（一）階段性成果

通過兩個學(xué)期的成績測評，鄭州西亞斯學(xué)院的技能類“金課”學(xué)生的動手能力及操作能力顯著增強(qiáng)，商科課程采取問題導(dǎo)向型、案例導(dǎo)向型課堂教學(xué)模式，提高了學(xué)生分析和解決問題的能力。英語類課程的語言關(guān)通過率有了顯著提高，同時通過平臺的實時監(jiān)控，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和到課率同比提高了14.3%。通過對線上、線下混合式教學(xué)方式方法進(jìn)行推廣，在新一代教學(xué)模式下實現(xiàn)了個性化、因材施教的高效教學(xué)管理模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的重大變革，突破了傳統(tǒng)面授的教學(xué)局限，為學(xué)生提供了一個跨時間、跨地域的互動交流平臺，讓學(xué)生可以隨時隨地地體驗新一代教學(xué)模式所帶來的高效和便利。

（二）創(chuàng)新之處

此次課程建設(shè)結(jié)合人才培養(yǎng)方案，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)能力要求，將能力鍛煉落實到課程資源的每一個知識點，每一個考核點，做到根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)能力，不斷改進(jìn)教學(xué)資源，改良教學(xué)方法，切實做到以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。以往的課程只重視課程資源建設(shè)，對于課程應(yīng)用建設(shè)關(guān)注度不高，此次課程建設(shè)將學(xué)生的課程運(yùn)行評價落實到了每一節(jié)課程，并對課程平臺訪問量進(jìn)行了匯總，切實做到讓課程資源活起來，讓學(xué)生動起來的目的。課程選用相應(yīng)的教學(xué)模式，在教學(xué)計劃下將一部分預(yù)習(xí)、作業(yè)、討論等學(xué)習(xí)內(nèi)容放到線上進(jìn)行。教師獨立管理所帶班級并根據(jù)班級里不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定專屬的教學(xué)安排。教師將負(fù)責(zé)班級內(nèi)作業(yè)發(fā)放、作業(yè)批改、討論管理、疑問解答、組織考試等，同時期中及期末利用平臺教學(xué)統(tǒng)計對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合分析，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂不同的教學(xué)計劃，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率。多樣化的學(xué)習(xí)途徑使學(xué)生根據(jù)自己的時間選擇適合自己的方法，或在討論區(qū)、聊天室暢所欲言，使學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)習(xí)效率。

三、整體教學(xué)運(yùn)行計劃

鄭州西亞斯學(xué)院通過這6年的課程運(yùn)行模式的探索，在今后的一年內(nèi)準(zhǔn)備專業(yè)課程和通識課程采取不同的運(yùn)行模式：

（一）通識課程全面覆蓋，完善全人教育體系

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，該校在不同時期開展通識類課程，利用學(xué)習(xí)管理平臺的便利性，采取小學(xué)期制度（兩個月），學(xué)生可以接觸不同的學(xué)科領(lǐng)域，同時在一定時間內(nèi)獲取更多的知識。將制作的不同學(xué)科的課程視頻資源整理成系列微課程，微課程的特點是學(xué)時短（一次系列講座1—3個學(xué)時），內(nèi)容豐富，涵蓋了綜合文化知識和職業(yè)核心能力等多個方面的內(nèi)容，注重不同知識領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)和強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的概念，學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得豐富知識的同時可累計學(xué)分，所有微課程學(xué)分計入專項學(xué)分。

（二）制定“金課”培育基地，帶動周邊課程

該校制定“金課”培育基地，成熟一門課程，輸出一門課程，同時輸入一門課程，確?；菁案鱾€專業(yè)的不同課程，通過6年時間的運(yùn)行，每個專業(yè)至少有3門專業(yè)核心課程是校級“金課”。

（三）制定課程建設(shè)KPI標(biāo)準(zhǔn)，激勵教師積極投入課程建設(shè)及運(yùn)行

通過6年的努力，教師信息化素養(yǎng)有所提升，但是教師的教學(xué)創(chuàng)新能力尚顯不足，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合不夠，如何推動教師的教學(xué)概念更新，模式變革，運(yùn)用新興教學(xué)手段進(jìn)入課堂，還需要管理層制定鼓勵措施。下個學(xué)期，該校將教師建設(shè)校級“金課”納入該教師的個人KPI考核，如果申請上國家級精品在線開放課程，將給予考核100%的加分，申請上省級精品在線開放課程，將給予考核30%的加分，教師如果不積極行動，學(xué)校將對教師的績效考核進(jìn)行扣分，實行多維度的激勵措施鼓勵教師進(jìn)行課程建設(shè)及教學(xué)模式改革。

通過課程模式改革，引起河南省同類院校的參觀學(xué)習(xí)，促進(jìn)其他學(xué)校的教學(xué)改革。通過學(xué)習(xí)管理平臺的集成可以實現(xiàn)同一門課程、不同學(xué)校、不同院系、諸多教師的資源共享，實時交換、非同步進(jìn)行，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主化、教學(xué)管理科學(xué)化、教學(xué)質(zhì)量評估的精細(xì)化。

四、總結(jié)

該教學(xué)模式的運(yùn)行不僅在教學(xué)中起到作用，同時也運(yùn)用于學(xué)校過程管理的各個方面，如：黨課培訓(xùn)考試、學(xué)生資助中心學(xué)習(xí)培訓(xùn)、輔導(dǎo)員技能培訓(xùn)考核等等，對于學(xué)校教育信息化建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量及教師工作效率優(yōu)化起到了極其重要的作用，對比同類高校，甚至對比公立高等院校，混合式教學(xué)模式的探討和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的運(yùn)用規(guī)模及深度也比較靠前?！菊n題項目：本論文用于2019年度鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院校級教改課題結(jié)項報告：混合式課程評價體系研究——以鄭州西亞斯學(xué)院校級在線開放課程為例。課題編號：2019JGYB61】

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