張玉玲

摘 要：本文以調(diào)查問卷的方式，對陜西服裝工程學院100名非英語專業(yè)學生進行了調(diào)查，旨在了解學生在完成初級階段的大學英語教育之后，對更高層次的大學英語后續(xù)課程的需求情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與重點院校及普通本科院校的學生一樣，應(yīng)用型本科的學生對大學英語后續(xù)課程也有強烈的學習需求。并且從社會發(fā)展趨勢分析，最后總結(jié)得出：無論對學習者個人而言，還是從社會發(fā)展需要的角度來看，開設(shè)大學英語后續(xù)課程都是有必要的。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；后續(xù)課程；需求分析

一、前言

“應(yīng)用型本科”這一概念是自龔震偉在1998年首次提出的。十幾年的時間里，在我國就出現(xiàn)了兩百多所應(yīng)用型本科院校。與高職高專相比，應(yīng)用型本科更注重后續(xù)發(fā)展；而與普通本科相比，應(yīng)用型本科更強調(diào)實用性和技能性?？傊瑧?yīng)用型本科就是培養(yǎng)高層次的應(yīng)用性人才的本科教育。如何培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的英語類技能型、應(yīng)用性人才，是我們英語教育者需要思考和努力解決的問題。大學英語教學可以分為基礎(chǔ)階段，較高層面和更高層次的學習。基礎(chǔ)階段的學習主要是聽、說、讀、寫基本能力的培養(yǎng)，適用于所有英語學習者。而許多有能力的學生還有較高層面或更高層次的學習需求，這就需要由大學英語后續(xù)課程來補充。

大學英語后續(xù)課程是指在基礎(chǔ)英語教學之后開設(shè)的基于內(nèi)容的高年級英語課程，旨在進一步提高學習者的英語水平，確保英語學習四年不斷線。2007年頒布的《大學英語課程教學要求》提出，大學英語課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)各校實際情況，提高不同層次學生的英語實際應(yīng)用能力。因此，為了提高英語學習者的應(yīng)用能力，滿足學生對英語學習更高層次的需求，完善本科教育，大學英語后續(xù)教學勢在必行。在對大學英語后續(xù)教育的研究中，不乏對普通本科教育的研究。但缺乏對應(yīng)用型本科院校的研究。筆者嘗試探討在此類院校開設(shè)大學英語后續(xù)課程的必要性。

二、需求分析的概念

需求分析指在課程設(shè)計和實施過程中，教師對學生的主觀和客觀需求進行調(diào)查和分析，從而確定學什么和如何學的問題。

三、學生需求分析

1.為使大學英語教學更具有針對性和實效性，有必要對學習者的后續(xù)課程學習需求進行具體的調(diào)查研究，為我校建設(shè)科學、合理的大學英語后續(xù)課程體系提供參考，以促進大學英語改革。因此，通過查閱并借鑒其它研究者的調(diào)查問卷，并結(jié)合我院實際情況設(shè)計了調(diào)查問卷。該問卷包括8道選擇題，其中3道為多選題，5道為單選題。問卷內(nèi)容涉及開設(shè)大學英語后續(xù)課程的必要性、授課方式、學習后續(xù)課程的目標和期望等方面；問卷涵蓋了會計專業(yè)、服裝設(shè)計專業(yè)、藝術(shù)類專業(yè)、建筑工程類專業(yè)、計算機專業(yè)的學生。本次調(diào)查涉及面廣，具有一定的代表性。

2.筆者對所有本科教學班隨機抽樣產(chǎn)生11個班級，被調(diào)查者當堂填寫問卷，由任課教師統(tǒng)一收回并交給筆者。問卷調(diào)查在大二第二學期末進行。此次調(diào)查共發(fā)出105份，收回100份，有效問卷100份。

3.問卷數(shù)據(jù)被手工錄入，利用EXCEL軟件對所收集問卷進行了數(shù)據(jù)分析。以下為調(diào)查結(jié)果及分析。

（1）開設(shè)后續(xù)課程的必要性和學習目的。在對被調(diào)查者關(guān)于英語水平與未來職業(yè)關(guān)系的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一半的學生認為有一定關(guān)系。26%的學生認為關(guān)系很大，而只有4%的學生認為沒有關(guān)系。其次，72%的被調(diào)查者認為現(xiàn)有的英語水平不能夠滿足未來需求，認為現(xiàn)有的英語水平能夠滿足未來需求的占3%。被調(diào)查者中，認為很有必要和有必要繼續(xù)開設(shè)英語后續(xù)教學的占到了62%，只有17%認為沒有必要。由此可以確定，學生對大學英語后續(xù)課程有強烈的學習需求。問卷還對學習后續(xù)課程的目的進行了調(diào)查，其中，認為學習后續(xù)英語課程的目的在于考研的占25% ，目的在于找工作的占53%，為了輔助專業(yè)課學習的占40%，拓展興趣的占39% ，提高文化素養(yǎng)的占57%， 提升英語能力的占59%。以上數(shù)據(jù)表明，大部分學生是出于實用性的目的而學習大學英語后續(xù)課程的。

（2）希望開設(shè)的后續(xù)課程類別和開設(shè)形式。對希望開設(shè)的大學英語后續(xù)課程的調(diào)查表明，在所提供的四類后續(xù)課程中“語言技能類”和 “專門用途類”課程的學習需求最大，分別占語言技能類 67%；專門用途類54%，這與學生注重實用性和技能型的目的是一致的。被調(diào)查者希望后續(xù)英語課程的開設(shè)形式的比例為選修74%，必修26%，很明顯，大部分學生更喜歡選修形式。

（3）后續(xù)課程教學模式及希望提高方面。關(guān)于后續(xù)課程教學模式的調(diào)查顯示，他們對教學模式各有所好，比例分布呈分散趨勢，分別為：講座形式25% ；小班授課25%；課堂講授為主20%；網(wǎng)絡(luò)自主與課堂結(jié)合30%。但是也可以看出學生對傳統(tǒng)課堂講授方式的態(tài)度，相比之下，他們更傾向采用網(wǎng)絡(luò)自主學習和課堂授課結(jié)合的方式。通過后續(xù)課程的學習，學生最希望提高的仍然是英語應(yīng)用技能，比如希望提升英語聽力和口語方面的能力占74%，這一結(jié)果表明學生對英語聽力和口語方面學習的愿望非常強烈，這與他們這兩方面的基礎(chǔ)能力較弱有關(guān)，還希望通過專門的后續(xù)課程來提升聽說能力，這為后續(xù)課程設(shè)置提供了依據(jù)。

四、社會需求分析

隨著國際經(jīng)濟、文化和技術(shù)交流的日益頻繁，社會對外語能力的需要呈現(xiàn)多元化、專業(yè)化趨勢，外語的工具性和應(yīng)用性特征越發(fā)明顯。學生學習外語較之過去表現(xiàn)出更強的目的性和實用性。單一的基礎(chǔ)英語教學已不能滿足社會和經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要。事實上，在很多的重點大學和省部屬高校都已經(jīng)開設(shè)大學英語后續(xù)課程若干年，打破了傳統(tǒng)單一的大學英語課程體系。然而包括我校在內(nèi)的一些地方院校，由于受到學校政策、生源英語水平和師資等條件的限制，大學英語后續(xù)課程的研究和設(shè)置工作相對滯后。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，高校應(yīng)“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”。而要實現(xiàn)這一目標，大學英語后續(xù)課程的建設(shè)將起到關(guān)鍵作用。后續(xù)教育可以促進學生對專業(yè)知識的獲取，在英語學習環(huán)境的熏陶下，更容易了解國際政治經(jīng)濟格局的變化，以適應(yīng)社會的發(fā)展。后續(xù)教育不僅是學生在校期間的英語學習，更是為今后步入社會打下基礎(chǔ)。大學英語后續(xù)教育就是為社會儲備復合型人才。從長遠來看，我國英語學習和使用的目標應(yīng)該是提升到滿足學業(yè)需求和職業(yè)需求的層面，而且隨著全球政治經(jīng)濟一體化進程的加快，英語能力也許會逐漸發(fā)展成為公民國際化生存的基本要求。

結(jié)語：后續(xù)課程建設(shè)與開發(fā)是大學英語教學改革的一部

分，是符合時代發(fā)展的要求的。在此，筆者建議，基于學習者外語個性化的需求，結(jié)合我校實際，制定合理的后續(xù)課程，開設(shè)能夠滿足學生需求的語言技能類課程、專業(yè)英語類課程、輔導培訓類等課程，提升學生綜合英語應(yīng)用能力，為將來就業(yè)或發(fā)展起到輔助作用，進而達到深化大學英語改革的目的。本次研究只對部分本科學生進行了調(diào)查，分析了開設(shè)大學英語后續(xù)課程的必要性，而對于開設(shè)什么樣的課程及課程開設(shè)模式等問題還有待于進一步進行研究。

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