趙美蓮

【摘 ? ?要】情境教學(xué)法是教育改革時(shí)代下提出的一種形式新穎、有趣的優(yōu)秀教學(xué)方法，由于具有多樣化的優(yōu)勢，已經(jīng)成為課堂教學(xué)的主要手段之一。情境創(chuàng)設(shè)具有形象、直觀等特點(diǎn)，與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合讓學(xué)習(xí)變得輕松、有趣，滿足了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。本文對情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用提出幾點(diǎn)實(shí)施策略，供業(yè)內(nèi)教師參考。

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè) ?小學(xué) ?數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.079

情境創(chuàng)設(shè)指的是通過語言表述、動(dòng)作表演、圖畫視頻展示等多種途徑，將教學(xué)內(nèi)容以一種全新的形式展示出來，讓學(xué)生從全新的角度來看待并思考問題。相對于常規(guī)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式來說，它能夠使學(xué)習(xí)過程更加愉快、有趣、簡便。也正是由于具有這樣的優(yōu)勢，如今情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法已經(jīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中獲得了廣泛應(yīng)用，深得師生的喜愛。研究情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的進(jìn)一步優(yōu)化應(yīng)用是十分必要的。

一、創(chuàng)設(shè)具有明確教學(xué)目的的情境

情境創(chuàng)設(shè)的方式是多種多樣的，教師難免會在這樣的教學(xué)模式下迷失，導(dǎo)致課堂教學(xué)看似熱鬧、歡快，最終卻由于失去了重心而沒有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中必須確保情境具有很強(qiáng)的目的性，并且與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，始終圍繞本課教學(xué)的重點(diǎn)來組織情境活動(dòng)，直至達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如，某教師在教學(xué)“軸對稱圖形”一課時(shí)，在上課前將自己的鞋底涂上石灰，走入教室后留下了一串腳印。學(xué)生們十分好奇教師的舉動(dòng)，都被吸引住了。這時(shí)教師提出問題：“如果我現(xiàn)在想要走出教室，但不留下多余的腳印，應(yīng)該怎么做？”學(xué)生們提出了將鞋子脫掉光腳走路以及在地面上墊上一層報(bào)紙等多種方案，有一名學(xué)生說到了重點(diǎn)——讓教師踩在剛才進(jìn)來時(shí)的腳印上，逐步退回。想要不留下任何多余的痕跡，教師需要確保自己的腳完全踩在剛才留下的腳印上，那么踩下的這一過程就叫作“完全重合”。在這樣一個(gè)生動(dòng)的情境中，學(xué)生們提出過與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的思路，但最終回歸到了本課的重點(diǎn)上，達(dá)成了此次情境創(chuàng)設(shè)的目的，始終圍繞主題，是一次目的明確且形式新穎的情境創(chuàng)設(shè)。

二、創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的情境

創(chuàng)設(shè)生活化的情境體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識與生活問題的關(guān)聯(lián)性，通過將課本中抽象、復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為存在于學(xué)生身邊的實(shí)際問題，學(xué)生能夠更好地理解題意，高效解題、加深印象，同時(shí)，實(shí)踐應(yīng)用能力也獲得提高，成為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要渠道。教師應(yīng)找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與生活問題的契合點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)，巧妙創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)“公頃和平方千米”一課時(shí)，學(xué)生們對于一公頃到底有多大這一問題很難掌握，由于他們沒有在生活中運(yùn)用過這一面積單位，對“公頃”毫無概念。于是我將學(xué)生們帶到操場上，學(xué)生置身操場親身感受到自己與操場的大小比例，我再提出操場的面積大約是2000m2，而1公頃=10000m2，也就是相當(dāng)于5個(gè)操場的面積之和。這樣直觀的感受讓學(xué)生對“公頃”的概念有了深刻的了解，也讓他們走出了課堂，走出了枯燥，走入了生活。

三、創(chuàng)設(shè)趣味性的情境

小學(xué)生渴望能夠以一種趣味化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，但由于教師長期以來都在課堂中通過講解、演示來授課，要求學(xué)生一味地聽講、練習(xí)，這樣固定的授課模式使得學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抗拒心理，不愿積極參與。如今，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法走入了課堂，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了新鮮感，也為教師開展趣味化的教學(xué)提供了契機(jī)[1]。在讓學(xué)生初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)時(shí)，我就在課堂中講了這樣一個(gè)故事：唐僧師徒就快到達(dá)火焰山了，天氣越來越熱，溫度越來越高，悟空化緣得到了一個(gè)西瓜，準(zhǔn)備將西瓜的1/4分給師父和沙僧，將西瓜的1/3分給八戒，將西瓜的1/5分給自己。豬八戒卻不高興地說道：“為什么你們分得多，而給我分得最少，這樣分太不公平了！”悟空、師父和沙僧都笑了起來。故事講完，我問學(xué)生：“悟空、師父和沙僧在笑什么？這樣的分法對于八戒來說公平嗎？”在這樣一個(gè)有趣故事的引導(dǎo)下，學(xué)生們都聚精會神地聽講。顯然，在數(shù)學(xué)課堂上聽故事對他們來說十分新奇、有趣，而這樣一個(gè)與知識點(diǎn)緊密結(jié)合的小故事也巧妙地引出了本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)及分?jǐn)?shù)大小的比較。多創(chuàng)設(shè)這類趣味化的數(shù)學(xué)情境，能夠起到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用[2]。

四、創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的情境

創(chuàng)設(shè)情境相對于常規(guī)的教學(xué)模式來說更加費(fèi)時(shí)費(fèi)力，因而教師不能在所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都采用這一教學(xué)手段，否則將會導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度緩慢，學(xué)生逐漸失去興趣。應(yīng)在一些關(guān)鍵處創(chuàng)設(shè)一些具有挑戰(zhàn)性的，能夠鍛煉學(xué)生思維的有意義的情境。例如，在教學(xué)“圓”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生在紙上畫一個(gè)小點(diǎn)，最后在距離這個(gè)點(diǎn)5cm的任意地方點(diǎn)出一個(gè)點(diǎn)，規(guī)定時(shí)間為5分鐘，看誰點(diǎn)的最多、最準(zhǔn)確。完成這一任務(wù)并不容易，學(xué)生們需要用直尺邊度量距離邊點(diǎn)，進(jìn)度很慢。但剛過了一分鐘就有學(xué)生表示自己已經(jīng)將所有的點(diǎn)都點(diǎn)完了，其他學(xué)生都感到十分詫異。這時(shí)，他出示了自己的紙，只見他圍繞剛才點(diǎn)出的一點(diǎn)畫出了一個(gè)半徑為5cm的圓。我讓他說一說自己是如何想到的，他表示在點(diǎn)點(diǎn)的過程中，發(fā)現(xiàn)點(diǎn)的數(shù)量越多就越像一個(gè)圓的形狀，于是索性就畫出了一個(gè)圓形。這樣一個(gè)情境活動(dòng)讓學(xué)生自主找到了問題、解決了問題，迸發(fā)出了創(chuàng)新的思維，同時(shí)也證明了一個(gè)圓有無數(shù)條直徑和半徑。為他們以后學(xué)習(xí)這些更深層次的內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生也感受到了自主探究、解決問題的樂趣，獲得了滿滿的成就感[3]。

五、結(jié)語

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用能夠增強(qiáng)教學(xué)的趣味，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、探究能力，對提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)效具有重要意義。情境創(chuàng)設(shè)沒有標(biāo)準(zhǔn)的模式和方法，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中大膽地邁出創(chuàng)新的步伐，開辟出自己個(gè)性化的教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]潘彩虹，羅火云.如何有效利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].新課程（小學(xué)），2014（07）.

[2]金成淑.小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建情景教學(xué)的對策研究[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（3）.

[3]徐明.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能[J].江蘇教育，2013（2）.