袁金龍

【摘 ? ?要】素質(zhì)教學(xué)體制改革以來(lái)，英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面綜合能力的發(fā)展，尤其是注重以聽(tīng)、說(shuō)為主導(dǎo)的口語(yǔ)交際能力的提升。本文就結(jié)合中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具體探討應(yīng)當(dāng)如何提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ) ?口語(yǔ)交際 ?能力提升 ?探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.198

從當(dāng)前的素質(zhì)教育教學(xué)體制改革來(lái)看，一方面，從我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的宏觀需要出發(fā)，在各個(gè)教學(xué)階段都實(shí)行了一系列的課程改革，尤其針對(duì)中學(xué)階段，結(jié)合學(xué)科特性和人才的培養(yǎng)需求，各學(xué)科教材的內(nèi)容都進(jìn)行了推陳出新，刪減更替，從學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱上將教學(xué)的重點(diǎn)重新進(jìn)行了規(guī)劃和定義;另一方面，從當(dāng)前時(shí)期的不同階段學(xué)生在身心發(fā)展方面的新表現(xiàn)出發(fā)，尤其是智力發(fā)展、能力發(fā)展等相較于以往呈現(xiàn)進(jìn)步的部分，提出了新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，真正將教育的中心回歸到“人”這一個(gè)體發(fā)展上，而不僅僅是發(fā)揮學(xué)校教育傳輸知識(shí)的作用。所以，在教育新時(shí)期，學(xué)科教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)和能力的塑造，根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的不同以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所呈現(xiàn)的需要和不足，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)以及對(duì)應(yīng)學(xué)科思維和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的塑造。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)實(shí)踐中機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存，甚至可以說(shuō)面對(duì)變化和創(chuàng)新，教學(xué)任務(wù)更加艱巨，所以也就更加需要在教學(xué)中做好學(xué)科研究、學(xué)生研究和教學(xué)研究等。

本文所探究的是在中學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中如何提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，通過(guò)以往應(yīng)試教育體制下的教學(xué)實(shí)踐研究，我們能夠發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面的基礎(chǔ)素養(yǎng)方面存在著明顯的偏頗和定位錯(cuò)誤的問(wèn)題。尤其是中學(xué)階段，在升學(xué)考試的壓力下，學(xué)校教育更加注重書(shū)面部分的教學(xué)也就是我們所講的讀、寫(xiě)部分，從單詞到文章，教學(xué)基本圍繞記憶背誦展開(kāi)，并且集中精力去提高學(xué)生的做題能力，這對(duì)于處在考試選拔人才教育制度之下的我國(guó)中學(xué)教育來(lái)說(shuō)，存在過(guò)于偏頗的問(wèn)題，其會(huì)使學(xué)生口語(yǔ)交際能力弱化，尤其是學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象比比皆是，這直接導(dǎo)致英語(yǔ)失去了作為交際性語(yǔ)言的媒介作用，可謂是“因小失大”。所以在素質(zhì)教育體制下，伴隨著新課改的實(shí)施，中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面素養(yǎng)的均衡發(fā)展，更是為了解決“歷史遺留問(wèn)題”，且充分發(fā)揮英語(yǔ)語(yǔ)言的作用，更加強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)，并在對(duì)應(yīng)的考試中增加了口語(yǔ)交際部分的考查。所以本文針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方面展開(kāi)探究，結(jié)合新時(shí)期所實(shí)行的新的教學(xué)模式談?wù)勱P(guān)于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的一些教學(xué)策略和方法。

一、以鼓勵(lì)為主的學(xué)生評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生“敢說(shuō)”

從當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際來(lái)看，提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力最大的問(wèn)題出在學(xué)生身上，不敢說(shuō)是當(dāng)前中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的普遍狀態(tài)，而造成這種不敢說(shuō)狀態(tài)的因素很多，如何采取教學(xué)措施能夠讓學(xué)生“敢說(shuō)”，筆者談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

首先，在教學(xué)過(guò)程中教師要通過(guò)鼓勵(lì)去轉(zhuǎn)變學(xué)生因?yàn)檎f(shuō)錯(cuò)而產(chǎn)生的羞恥心理，逐步打消學(xué)生怕批評(píng)、怕被嘲笑的疑慮。從中學(xué)生的心理發(fā)展來(lái)看，處于青春期的中學(xué)生在心理上更敏感，具備半成熟、半幼稚的特性，所以日常學(xué)習(xí)中想表現(xiàn)又怕表現(xiàn)，那么，作為教師我們就要給學(xué)生一個(gè)支撐力。尤其是在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生不論是回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤，還是日常交流中出現(xiàn)用詞、語(yǔ)法的錯(cuò)誤，教師最初要做的是找到學(xué)生正確的部分給出表?yè)P(yáng)，并且采取直接鼓勵(lì)的方式或者全體疏導(dǎo)的方式，讓學(xué)生放下羞恥心，大膽回答，讓學(xué)生逐步克服心理障礙，進(jìn)而逐步形成敢說(shuō)的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。

其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師還要通過(guò)鼓勵(lì)讓學(xué)生從心里認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并不可怕，失敗乃成功之母。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)上已經(jīng)具備了一定的個(gè)性和自我判斷能力，所以，在教學(xué)中教師可以直觀地和學(xué)生講道理，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題不回避，糾正問(wèn)題的同時(shí)告訴學(xué)生下一次可以做得更好，而在學(xué)生下次不出現(xiàn)錯(cuò)誤之后，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)實(shí)現(xiàn)正向強(qiáng)化，讓學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)上逐步適應(yīng)“犯錯(cuò)”、“改錯(cuò)”這一學(xué)習(xí)循環(huán)，進(jìn)而提升學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的積極性和勇氣。

二、課堂民主、互動(dòng)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范說(shuō)英語(yǔ)的能力

英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升依賴(lài)于單詞和語(yǔ)法這兩個(gè)基本項(xiàng)的正確組合，所以在課堂教學(xué)中教師要做好示范和引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生正確說(shuō)英語(yǔ)的能力。

首先，在課堂教學(xué)中我們要打造開(kāi)放式課堂，采取民主的教學(xué)管理模式。尤其是課堂討論和互動(dòng)過(guò)程中，教師不僅要運(yùn)用全英語(yǔ)式的表達(dá)方式，還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的溝通、發(fā)表想法等，作為教師我們也要本著平等的態(tài)度尊重學(xué)生的表達(dá)，及時(shí)糾正學(xué)生的單詞和語(yǔ)法應(yīng)用錯(cuò)誤，從而形成和諧、民主的師生互動(dòng)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與感的同時(shí)，也讓學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交流無(wú)壓力，教師要經(jīng)常用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，潛移默化地影響學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力，使學(xué)生逐步養(yǎng)成規(guī)范的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

其次，在課堂教學(xué)中，教師還要采取啟發(fā)互動(dòng)的教學(xué)模式。中學(xué)階段學(xué)生的語(yǔ)法和單詞知識(shí)儲(chǔ)備不夠，難以運(yùn)用更為復(fù)雜的語(yǔ)法，所以教學(xué)中教師要做好啟發(fā)式的互動(dòng)，一步步拆解語(yǔ)法的運(yùn)用規(guī)律，同時(shí)呈現(xiàn)更多語(yǔ)法的變化，讓學(xué)生理解透徹學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而形成“學(xué)—用—學(xué)”的良性循環(huán)。

三、注重實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)深化拓展能力

語(yǔ)言是交流的媒介，英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)最終要回歸實(shí)踐中。在缺乏基礎(chǔ)的英語(yǔ)口語(yǔ)交際環(huán)境的狀態(tài)下，教師要充分利用課下時(shí)間為學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)。

首先，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用能夠支配的自習(xí)課以及課下英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)課給學(xué)生營(yíng)造“英語(yǔ)角”，即讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行自由對(duì)話(huà)，可以定主題，也可以自由討論，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的能力。同時(shí)，教師可以參與互動(dòng)，也可以從旁指導(dǎo)、解答，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)交流中避免應(yīng)用語(yǔ)法單詞時(shí)出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，從而達(dá)到高質(zhì)高效的英語(yǔ)練習(xí)。

其次，在課下教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主深化拓展能力。比如安排學(xué)生結(jié)合課外英語(yǔ)讀物進(jìn)行課下朗讀，在朗讀過(guò)程中進(jìn)一步增加單詞和語(yǔ)法儲(chǔ)備量，將遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)通過(guò)教學(xué)平臺(tái)反饋給教師，從而在課下閱讀中進(jìn)一步深化英語(yǔ)語(yǔ)言能力，口語(yǔ)交際水平也隨之提升。

總之，新時(shí)期中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加重視學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的均衡發(fā)展，尤其強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提升，以彌補(bǔ)英語(yǔ)以往語(yǔ)言功能開(kāi)發(fā)的不足，作為英語(yǔ)教師要從環(huán)境、內(nèi)容、模式等多角度出發(fā)，做到以人為本，制定科學(xué)的教學(xué)策略，從而獲得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]姚寶梁.預(yù)制語(yǔ)塊與中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)[J].課程·教材：教法，2004（04）.

[2]洪柳.淺談如何提高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力[J].教育科學(xué)論壇，2005（1）.