文澤

【摘 ? ?要】 隨著教育現(xiàn)代化進程的快速推進，生活化教學(xué)理念受重視程度也得到了顯著提升。同時，高中化學(xué)知識和人們的現(xiàn)實生活存在非常密切的聯(lián)系。在這種情況下，高中化學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，跟上教育現(xiàn)代化進程發(fā)展需要，將課堂主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，綜合考慮學(xué)生實際制定更為科學(xué)合理的生活化教學(xué)方案，營造更為和諧輕松的課堂氛圍，從而將學(xué)生參與知識學(xué)習(xí)的興趣與欲望更大程度地激發(fā)出來，這樣才可以在有效提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時，為學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)提高以及全面發(fā)展貢獻更大的力量。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) ?生活化 ?教學(xué)策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.202

在教育現(xiàn)代化背景下，怎樣在課堂教學(xué)過程中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高中化學(xué)教師需要完成的主要目標。但是，迄今為止，很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響依舊非常嚴重，在展開課堂知識教學(xué)的時候，所采用的依舊是填鴨教學(xué)法與題海戰(zhàn)術(shù)，更多還是要求學(xué)生將重難點知識死記硬背下來，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了知其然不知其所以然的情況，使他們逐漸喪失了參與課堂知識學(xué)習(xí)的興趣，影響了學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提高。在這種情況下，教師要想更加高效地完成知識教學(xué)，將知識更為形象地展示到學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，必須進行教學(xué)觀念的優(yōu)化，并以學(xué)生為主體進行教學(xué)模式創(chuàng)新，制定生活化教學(xué)策略，從而進一步提高學(xué)生參與化學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)效果與學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展夯實根基。那么，在高中化學(xué)教學(xué)中如何有效進行生活化教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

隨著課程改革進程的快速推進，情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也越加普遍。通過這種方式進行課堂知識教學(xué)，可以將學(xué)生參與知識學(xué)習(xí)的興趣與欲望更大程度地激發(fā)出來，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生全面發(fā)展。在這種情況下，化學(xué)教師要想更加高效地完成知識教學(xué)，應(yīng)該以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，完成相關(guān)知識的生動展現(xiàn)，然后以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生展開自主思考以及探究學(xué)習(xí)，從而進一步提高課堂教學(xué)效果，為學(xué)生的綜合素質(zhì)提高夯實根基。例如，在進行“玻璃、陶瓷和水泥”這節(jié)知識教學(xué)的時候，化學(xué)教師就可以創(chuàng)設(shè)如下情境展開知識教學(xué)。先向?qū)W生提問：“在日常生活當中，玻璃、陶瓷以及水泥都有哪些應(yīng)用呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生思考上述材料的制作過程以及應(yīng)用原理，通過這種方式進行課堂知識教學(xué)不僅僅可以將學(xué)生參與課堂知識學(xué)習(xí)的欲望更大程度地調(diào)動起來，還可以有效提高化學(xué)課堂的趣味性，讓學(xué)生在不知不覺間完成知識的有效學(xué)習(xí)，起到事半功倍的效果，為學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)提升起到更大的促進作用。

二、組織生活化探究活動

新課改明確提出了高中化學(xué)教師在進行知識教學(xué)的時候，應(yīng)該以提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)為主要目標，加深學(xué)生對知識點了解與認識，增強他們的知識運用能力，這樣才可以為他們的全面發(fā)展做出更大的貢獻。尤其是在進行化學(xué)概念知識教學(xué)的時候，面對晦澀難懂的化學(xué)符號以及文字描述，學(xué)生實際上很難完成知識的快速理解與掌握。在這種情況下，教師應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的生活實際經(jīng)驗以及組織展開生活化探究活動，從而幫助學(xué)生更加高效地完成知識學(xué)習(xí)，充分掌握與理解化學(xué)知識。例如，在進行“氧化還原反應(yīng)”這節(jié)內(nèi)容教學(xué)的時候，教師就可以合理應(yīng)用生活中的氧化現(xiàn)象展開抽象化氧化概念教學(xué)，并以此為基礎(chǔ)調(diào)動學(xué)生的探索思維。比如讓學(xué)生思考為什么應(yīng)用漂白劑洗衣服以后，衣服會產(chǎn)生發(fā)黃的情況，然后再帶領(lǐng)學(xué)生共同分析衣物變黃的化學(xué)反應(yīng)，進而讓學(xué)生對氧化知識有更為清楚的了解，使他們清楚認識到化學(xué)知識與生活存在的密切聯(lián)系，并增強他們的知識運用能力。

三、布置生活化課后作業(yè)

在實際教學(xué)過程中，教師可以綜合考慮預(yù)期教學(xué)目標以及生活經(jīng)驗布置更為符合實際生活的課后作業(yè)，以此為基礎(chǔ)增強學(xué)生對知識的認知以及實際應(yīng)用能力。例如，在完成“垃圾資源化”知識教學(xué)以后，教師就可布置垃圾回收調(diào)查任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自身的實際想法展開信息的調(diào)查、記錄以及整理分析，然后引導(dǎo)他們展開垃圾的可回收利用以及資源化探討，這樣不僅僅可以使學(xué)生對知識有進一步的了解，還能夠有效增強他們的可持續(xù)發(fā)展觀念。又或者是在進行課堂知識教學(xué)的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過常見的生活垃圾展開科技小發(fā)明活動，以此來推動他們的課余生活向著更為豐富的方向發(fā)展，增強他們的動手能力以及主動思考能力，推動理論與實踐的有機融合，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、知識運用能力以及動手能力得到提高。

四、結(jié)束語

在新課改背景下，高中化學(xué)教師所面臨的教學(xué)形勢發(fā)生了比較大的變化。但是，現(xiàn)在很多教師在進行化學(xué)教學(xué)的時候，更多時候還是按照教材展開填鴨式教學(xué)，學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)知識，課堂氛圍極度枯燥乏味，極大打擊了學(xué)生參與課堂知識學(xué)習(xí)的興趣，對他們的化學(xué)素養(yǎng)提高以及全民發(fā)展產(chǎn)生了非常大的阻礙。在這種情況下，高中化學(xué)教師必須跟上新課改發(fā)展的腳步，將學(xué)生放在課堂主體地位上，制定更為符合學(xué)生現(xiàn)實生活認知的生活化教學(xué)方案，給學(xué)生提供更多的思考機會以及自我展現(xiàn)空間，營造更為輕松活躍的課堂氛圍，這樣才能夠完成化學(xué)知識魅力的充分展現(xiàn)，提高知識的生動與形象程度，將學(xué)生參與化學(xué)知識學(xué)習(xí)的主觀欲望更大程度地激發(fā)出來，有效提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的綜合素質(zhì)提高做出更大的貢獻。

參考文獻

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