于登攀

摘要：在美術(shù)教學(xué)中提供創(chuàng)新的條件，營造創(chuàng)新氛圍，鼓勵大膽想象，突出學(xué)生主體，客觀科學(xué)地評價。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué);培養(yǎng)創(chuàng)新;表揚肯定;科學(xué)評價

啟示：在平時的教學(xué)中我會讓學(xué)生充分的發(fā)揮想象，積極發(fā)表自己的看法，主動的用畫筆去表現(xiàn)，結(jié)果學(xué)生會說出很多老師想不到的而且還很奇特的內(nèi)容，描繪出很豐富的畫面，展示屬于他們的內(nèi)心世界。又如處于蒙學(xué)狀態(tài)的孩子文字你不教他不會寫，數(shù)學(xué)你不教他不會算，歌曲你不教他不會唱，但是你給他筆和紙他卻能畫。像有些孩子不正是通過畫畫與父母及他人溝通，向別人表現(xiàn)自己的思想情感的嗎？再如古人不正是通過畫畫發(fā)明了象形文字創(chuàng)造了人類文明嗎？所以，我認為美術(shù)課更有力于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。那么，美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識？下面我就淺談本人從事美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的幾點嘗試。

首先、教學(xué)中盡可能多地為學(xué)生提供創(chuàng)新的條件

教育家蘇霍姆林斯基說過：在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。本著這一觀點我在平時的教學(xué)中盡可能多地為學(xué)生多提供創(chuàng)新的機會，開展一些有利于學(xué)生創(chuàng)新的活動。例如美術(shù)課中繪畫是很重要的一部分，在引導(dǎo)學(xué)生繪畫時我從不要求學(xué)生畫什么或怎樣畫，我會引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題發(fā)揮自己的想象力，畫出自己心中所想表現(xiàn)的東西。比如在上七年級下冊第二單元《春天的暢想》中，我讓學(xué)生把自己心目中的春天畫下來，同學(xué)們個個興高采烈，手揮畫筆，盡情地發(fā)揮，無拘無束地展示。結(jié)果，學(xué)生的作品就非常豐富，學(xué)生不僅從花草樹木來展現(xiàn)春天的美麗，還從鳥禽蟲魚方面描繪春天的活力，有的會從田野天空和池塘小溪來表現(xiàn)春天的氣息，有的會從孩子的衣著和人民的勞作及生活的點點滴滴來演繹春天的音符。這樣就很好地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，施展了他們的美術(shù)才能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，而且樂此不疲。平時我還經(jīng)常搞一些“我能行”、“我畫的最棒”、“露一手”、“看我的”等美術(shù)活動。這些活動給學(xué)生更多地表現(xiàn)自我、勇于創(chuàng)新的機會。

其次、教學(xué)中營造創(chuàng)新氛圍突出學(xué)生的主題地位

傳統(tǒng)教育是以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”和學(xué)生的“接受、模仿、繼承”為基本模式?，F(xiàn)代教育則認為，學(xué)生才是教學(xué)的真正主題，教師的教必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教師是教學(xué)的組織者。教師的作用是最大限度的發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得充分發(fā)揮潛能的機會，主動的參與到教學(xué)過程中去，使他們在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，再到“我會學(xué)”的飛躍，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，敢于創(chuàng)新的品質(zhì)和個性。我在平時的美術(shù)教學(xué)中，注重通過師生的雙邊活動，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，鼓勵其創(chuàng)造性的完成作業(yè)。

藝術(shù)就要不斷創(chuàng)新，就要張揚個性，有時候就要突破權(quán)威。這就是要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在美術(shù)課上，我不以師者自居，俯下身子放下架子，變“師道尊嚴”的師生關(guān)系為“教學(xué)相長”的朋友關(guān)系，時時為學(xué)生創(chuàng)造一種民主、寬松、和諧的課堂氣氛，美術(shù)課上讓學(xué)生暢所欲言，敢于表達自己的觀點，張揚自己的個性，在繪畫示范時，我從不讓學(xué)生跟著老師一筆一畫的畫，不要求學(xué)生作品非與示范作品一模一樣，學(xué)生有創(chuàng)新的地方，我會及時的表揚、鼓勵，展示他們的作品，這樣學(xué)生處于寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，心情較好、情緒愉快、觀察靈敏、思維活躍，能通過作品較完全的表現(xiàn)自己的思想和情感，有利于學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

再次、教學(xué)中多鼓勵學(xué)生發(fā)散思維大膽想象

愛因斯坦認為，想象力比知識更重要，因為相對來說，知識是有限的，而人的想象力卻是無限的，概括著世界的一切，推動著進步。想象是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，沒有想象，就沒有創(chuàng)新。

培養(yǎng)和發(fā)展想象力是美術(shù)教學(xué)的重要任務(wù)之一。所以在教學(xué)中我從不定條條框框，不讓學(xué)生生硬地去模仿，不會因?qū)W生和老師的不一至而批評學(xué)生，而會因?qū)W生的有個性有創(chuàng)新而表揚學(xué)生。例如在上繪畫課時，我如果教給學(xué)生太多的方法，講太多的技巧，講的越詳細學(xué)生越害怕越茫然，越不敢下手。這樣學(xué)生作畫緊張，感到美術(shù)課枯燥，觀察遲鈍、思維滯塞、作畫小心，。這樣就限制了學(xué)生想象力的培養(yǎng)，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維。我認為，有時候“胡思亂想”也許能有創(chuàng)新。

在美術(shù)教學(xué)實踐中，我體會到：學(xué)生年齡越小往往越喜歡異想天開，有的想法越新奇，如我在上七年級上冊第二單元第3課《我們的風(fēng)采》時，讓學(xué)生展開豐富的想象設(shè)計自己喜歡的校服時，結(jié)果學(xué)生的作品真是豐富多彩，款式是多奇怪，色彩是色盡其全，當(dāng)然其中有很多欠缺，有很多不科學(xué)不實用的東西，但是，可以說那是一次中學(xué)生級別的服裝設(shè)計總匯。我首先肯定了這個學(xué)生的想法，表揚了他敢于大膽想象、勇于創(chuàng)新。我認為只要學(xué)生的作品能夠和他們對于事物的認識達到統(tǒng)一，即只要學(xué)生能夠自圓其說，我就會很高興地接受這個結(jié)果。對于學(xué)生的神奇想象，教師要充分理解，積極引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀，大膽的進行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。教師不要把知識技能看作僵死的東西，束縛學(xué)生的手腳，限制了他們的想象和創(chuàng)造空間，阻礙他們發(fā)揮自己的個性，實踐證明：積極鼓勵學(xué)生大膽想象，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，提高形象思維能力和繪畫水平，對于發(fā)展學(xué)生的思維有著不可低估的作用。

最后、教學(xué)中對創(chuàng)新行為科學(xué)評價

表揚是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動力，贊許猶如溫暖的陽光。的確，每一位學(xué)生都渴望得到老師的表揚和肯定，表揚能更好地激發(fā)學(xué)生的潛力，和創(chuàng)新欲望。學(xué)生不論其品質(zhì)好壞，成績優(yōu)劣，無不渴望得到老師的重視、肯定和鼓勵。教學(xué)中，我既熱情鼓勵繪畫好的學(xué)生，更設(shè)法對繪畫基礎(chǔ)差的學(xué)生進行鼓勵，決不能簡單的批評責(zé)備，更不能把其說的一無是處，學(xué)生的錯誤中往往有合理成分，教師應(yīng)滿腔熱情的給予引導(dǎo)或肯定，以保護和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造欲。是的老師評價的科學(xué)性實在太重要了，有時候老師投去一個小小鼓勵的眼神，在學(xué)生心中就能激起很大的波瀾，甚至能影響學(xué)生的一生，小學(xué)生總朝著老師鼓勵的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]張全寶. 淺談高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J]. 學(xué)周刊， 2015（5）：234-234.

[2]王彥. 美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J]. 今日南國旬刊（11期）：51-52.

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