陳凌云

【摘要】經(jīng)過數(shù)年的物理教學實踐，發(fā)現(xiàn)有些物理課堂教學卻依然低效，缺少素養(yǎng)教育的教學目標，是導致低效教學最為重要的原因。我們需要繼續(xù)進行實踐探索，使核心素養(yǎng)教育落地生根。

【關鍵詞】素養(yǎng)教育 物理教學 課堂教學

一、問尋：素養(yǎng)教育下的物理教學路在何方

1.發(fā)展——從素質(zhì)教育到核心素養(yǎng)。2015年，國家教育部提出了“核心素養(yǎng)體系”這一概念，是對素質(zhì)教育內(nèi)涵的具體闡述。此外，提出核心素養(yǎng)的概念有利于對素質(zhì)教育過程中存在的問題進行反思與改進。

2.落腳——從核心素養(yǎng)到物理素養(yǎng)。我們通過學科教學來培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，就是把核心素養(yǎng)分解到每一個學科里頭。而物理學科的核心素養(yǎng)是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，分為物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任等幾個方面，而每一個方面又包含不同的內(nèi)容。

3.推進——從素養(yǎng)教育到學生成長。物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成又是以物理的課堂教學為主要陣地展開的。學生在物理學習過程當中，形成了與物理這個學科特性相關的核心素養(yǎng)，我們現(xiàn)在也把它稱之為學生的學科核心素養(yǎng)。

學生素養(yǎng)教育強調(diào)的是超越學科限制的綜合能力，強調(diào)知識、能力和態(tài)度的綜合運用。若干年后，也許學生記不住概念、公式和定理，但是他們卻能夠運用科學的、邏輯的、理性的思維與方法解決生活中方方面面的問題。

二、迷茫：物理學科素養(yǎng)教育“痛”在何處

1.從“形象”到“抽象”的轉(zhuǎn)化之“痛”。物理知識經(jīng)歷了從“形象”到“抽象””的轉(zhuǎn)化，學生對形象化的概念、實驗、理論能夠理解，但是對抽象的概念，以及建模的過程難以把握。例如，初高中學生對重力勢能和動能的理解層次和深度是不一樣的，這里有一個系統(tǒng)的質(zhì)的飛越，初中只要求會根據(jù)現(xiàn)象直觀的比較能的大小，而高中則要求從功能關系的角度理解，對學生來說，變“形象”為“抽象”。

2.從“感性”到“理性”的轉(zhuǎn)化之“痛”。學生更加樂于接受的是從生活經(jīng)驗或者習慣而直觀表現(xiàn)的物理現(xiàn)象，而這種由生活常識和不全面的物理知識所形成的思維定勢，會干擾學生在高中物理學習過程中對物理本質(zhì)的認識，造成學習上的思維障礙。例如，在學習“加速度”的概念時，學生可以十分形象與熟練的聯(lián)系實際，體會到“速度”這一感性認知，但是很難從“速度的變化”這個理性概念中提煉“加速度”的概念。

3.從“定性”到“定量”的轉(zhuǎn)化之“痛”。由于初中知識是以定性分析為主，許多概念只需要對其進行定性分析即可。例如，能量章節(jié)中，重力勢能、動能、彈性勢能的計算。以前只需要能夠分析出大致的變化趨勢，而隨著課程難度的加大還需要會計算，需要明確數(shù)量關系。包括在受力分析上，分析受力的情況更加復雜，勢必迫使學生對物理思維的要求不斷提高。

4.從“簡單”到“復雜”的轉(zhuǎn)化之“痛”。隨著教學層次和難度的不斷增加，物理教學逐漸從研究簡單物理現(xiàn)象，到研究較為復雜的物理過程的階段。研究的對象，從單一對象、單一過程、靜態(tài)的簡單問題，過渡到多個對象、多個狀態(tài)、多個過程、動態(tài)的復雜問題。需要運用抽象的物理模型和數(shù)學化手段、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，學生接受難度大。

例如，在分子間的作用力章節(jié)，其實初中也有接觸。但是初中只需要學生掌握到能夠通過實驗，體會到分子間存在引力和斥力。而高中在分子間作用力的章節(jié)需要我們了解到什么層次呢？需要通過理性分析，了解分子間的引力和斥力與分子間距離的關系及引力和斥力之間的相互關系，對學生思維層次要求更高。

三、實踐：物理學科素養(yǎng)教育重在課堂

1.物理課堂素養(yǎng)教育呼喚學科滲透。例如，數(shù)學老師希望能夠用物理中有關“功”的例子來進行數(shù)學中有關“向量”的教學引入。這說明，物理和許多學科都有著千絲萬縷的聯(lián)系，跨學科不僅僅是物理這一門學科未來發(fā)展的方向，也是各個學科未來發(fā)展的方向。打破學科之間的界限，培養(yǎng)具有科學素養(yǎng)的人才才是素質(zhì)教育的根本目的。

2.物理課堂素養(yǎng)教育需要物理思想與方法。中學物理常用的研究方法是：先確定研究對象，對研究對象進行簡化建立物理模型，然后在一定范圍內(nèi)研究物理模型，最后分析總結得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及注意事項。在不斷的學習訓練過程中，運用科學而又符合認知和邏輯的關系進行分析，會逐漸的使人運用更加科學又合理的方法處理生活中的方方面面。無論是力學、電學、熱學、原子物理學都需要學生逐漸學會運用科學的方法，科學的解決物理問題，甚至升華到能夠用科學素養(yǎng)解決生活中的問題。

3.物理課堂素養(yǎng)教育呼喚人文情懷。人文情懷是人類在認識、改造自身和社會的經(jīng)驗總結中孕育而成的內(nèi)在于內(nèi)心的精神成果。有人曾說過，“物理的本質(zhì)是人文情懷”，只有把科學精神與人文情懷結合起來才能使人的精神世界既有理性，又有感性。而把兩者有機結合起來的教育就是最有價值的教育。

參考文獻：

[1]曾雪琴.基于核心素養(yǎng)的高中物理實驗教學探究[J].讀與寫雜志，2016，（11） ：146.