楊超

【摘要】“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，任務驅動教學模式為學生提供了生動具體的情境，以任務為中心展開學習活動，以完成的結果來檢驗和總結學習效果，改變了學生消極被動的學習狀態(tài)，培養(yǎng)了學生運用信息技術知識解決具體問題的實踐能力。

【關鍵詞】信息技術 任務驅動 信息素養(yǎng)

所謂“任務驅動”，就是在學習信息技術的過程中，學生在信息技術教師的幫助下，以一個共同的任務活動為中心，以學生為主體，使學生在強烈的問題動機的驅動下，應用信息技術學習資源，進行積極主動的自主探索和互動協(xié)作的學習活動。也包括在完成信息技術教學既定任務的同時，引導學生進行的相應的學習實踐活動?！叭蝿镇寗印笔且环N建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”具有明確的目標性，創(chuàng)建生動活潑的教學情境，讓學生帶著真實的任務在探索信息技術問題中學習。在這個探索實踐的過程中，學生可以地獲得充實的成就感，從而激發(fā)學生對信息技術的求知欲望，逐步形成一個感知互動的良性心智活動循環(huán)，從而培養(yǎng)學生獨立探索、開拓進取的學習能力。

傳統(tǒng)教學理念以傳授知識為主，任務驅動教學法把它轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學實踐，將信息技術知識再現(xiàn)式教學轉變?yōu)樘骄繉嵺`式學習，使學生處于積極主動的學習狀態(tài)之中，促使每一位學生根據(jù)自己對當前問題的理解，運用相關信息技術知識和自己獨有的學習生活經(jīng)驗提出具體方案、解決實際問題。

任務驅動教學為學生提供了體驗實踐的具體情境和感悟問題的相關情境，圍繞任務為中心展開相關學習，以任務的完成結果來檢驗和總結信息技術知識的學習過程，改變了學生消極被動的學習狀態(tài)，促使學生主動建構探究實踐、運用相關信息技術知識解決具體問題的學習體系。建構主義學習理論強調(diào)，學生的學習活動必須與具體的學習任務或實踐問題相結合，以對問題的探索來引導和維持學生的學習興趣和學習動機，注重創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務進行學習，把學習的主動權交給學生。學生的學習過程不單是知識轉移和傳遞的過程，更是學生主動建構自己的知識經(jīng)驗知識體系的過程，學生通過新經(jīng)驗和原有信息技術知識經(jīng)驗的相互作用，充實和豐富自身的信息技術知識、發(fā)展信息技術技術實踐能力。

信息技術既是一門獨立的學科，又是一門基礎性學科，是所有學科發(fā)展的基礎。信息技術早已深化為改造我們生產(chǎn)與生活方式的基本手段，信息技術順應信息的交流需要而產(chǎn)生和發(fā)展，信息技術的進步又發(fā)過來促進了信息技術交流的時間與空間的進步。交流是人類文化的形成和發(fā)展的本質(zhì)要求，隨著信息技術對教育、經(jīng)濟和政治等領域的滲透越來越深入，全球的信息文化產(chǎn)業(yè)已經(jīng)形成，并對全社會的“文化重塑”起著重要作用，信息技術革命推動著社會的發(fā)展。從社會發(fā)展的現(xiàn)實需求出發(fā)，高中信息技術科目是在為培養(yǎng)適應信息社會未來公民奠定基礎，是我國在全球性信息技術革命中強抓機遇，迎頭趕上的重要保障。高中信息技術課程以提升學生的信息技術素養(yǎng)為根本目的。高中信息技術課程不僅應該使學生掌握基本的信息技術知識技能，形成學生的個性化發(fā)展，還要能讓高中生學會運用信息技術促進交流與合作能力，拓展知識視野，勇于創(chuàng)造創(chuàng)新，提高自己的思考與決策水平，形成嚴謹扎實的解決社會實際問題的能力和終身學習的能力，明確現(xiàn)代信息社會公民的相關權利與義務、倫理與法規(guī)，形成與現(xiàn)代信息技術社會相適應的價值觀與責任感，為適應學習型社會打下堅實的基礎。

信息技術素養(yǎng)是每一個信息時代公民所必備的素養(yǎng)。高中信息技術課程在義務教育階段的基礎上，強調(diào)通過合作探究解決實際問題，強調(diào)過程性學習，讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術相關知識，感受信息技術文化，增強現(xiàn)代信息意識，內(nèi)化現(xiàn)代信息倫理觀念，使高中生發(fā)展成為適應信息時代要求的具有良好現(xiàn)代信息素養(yǎng)的公民。高中信息技術課程強調(diào)，結合高中生的生活實際和學習實踐設計具體問題，讓學生在活動過程中掌握信息技術知識，培養(yǎng)學生運用信息技術知識解決生活中實際問題的思想和方法，鼓勵高中生積極運用所學的信息技術指導生產(chǎn)生活實踐，促進信息技術革新，在社會實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中進行社會實踐。

高中信息技術課程鼓勵高中生結合具體的生活和學習實際，合理運用信息技術，恰當?shù)乇磉_自己的思想和感受，和世界進行廣泛真誠的交流與合作，在此交流學習的過程中共享思路、激發(fā)靈感、反思自我、增進合作，共同建構積極健康的現(xiàn)代信息技術文化。

為保證任務驅動教學法的順利實施，需要創(chuàng)設與當前信息技術學習主題相關的、生動逼真的學習情境，引導高中生帶著真實的學習實踐任務進入學習情境，使信息技術知識的學習更加直觀和形象化。生動直觀的課堂教學情境，能有效地激發(fā)學生的聯(lián)想與想象，喚醒學生原有的知識認知與生活實踐經(jīng)驗，從而有利于學生利用相關知識與經(jīng)驗去“同化”所學的新的信息技術知識，發(fā)展信息能力。高中信息技術課堂應以激發(fā)學生興趣為主，注重提高課堂效率，激發(fā)學生潛能，將“情”“景”“境”這三個要素滲透到高中信息技術課堂教學情境之中，體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術價值觀。高中信息技術課堂教學情境的創(chuàng)設要以學生為主體，聯(lián)系學生的生活實際，貼近學生的日常生活，充分利用學生生活中的資源、題材和范例創(chuàng)設生動活潑的教學情境，引起學生的共鳴，提高學生利用信息技術解決生活中實際問題的能力，體現(xiàn)學生自我實現(xiàn)的價值。情境認知能激發(fā)學生意識到思維中的現(xiàn)實困境及其產(chǎn)生的背景，并能引導學生認識到真實的生活情境在信息技術學習中的內(nèi)在意義。高中信息技術課堂在追求有效、高效的過程中，也要體現(xiàn)出情境創(chuàng)設生活性的一面。

信息技術教學任務的設計要有明確的目標和要求。教師要在總體目標的框架基礎上，把總目標細分成一個個的具體的小目標，并把每一個信息技術學習模塊的內(nèi)容細化為容易掌握的學習任務，通過這些小的學習任務的落實來實現(xiàn)總的學習目標。設計任務時，信息技術知識掌握的認知目標可以設置為了解、理解、掌握三個層次。了解主要指學生能夠記住或復現(xiàn)已學過的信息技術知識和操作方法，理解指學生能用自己的語言或動作進行表述、判斷和直接運用學習過的知識及操作方法，掌握指學生能運用所學過的知識和操作方法解決實際問題。任務設計要具有可操作性。信息技術課是一門實踐性非常強的課程，學生通過動手實踐，在實踐中把握信息技術知識、掌握操作方法。教師在進行任務設計時，一定要注重教學任務的可操作性。任務設計要符合學生特點，注意學生個體特點和接受知識能力的差異。從學生實際出發(fā)，充分考慮高中生現(xiàn)有的文化知識、認知能力以及年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、循序漸進的科學原則。當學生在完成一個與他們的生活與學習密切相關的教學任務時，他們才能做到專心致志、高度參與，實現(xiàn)高效課堂。