王萍萍

【摘要】STEAM教育理念讓學生通過對情景性項目中問題的探求，通過協(xié)作，從多角度考慮問題，拓寬視野，激發(fā)了自主學習興趣，并鍛煉學生的溝通能力與靈活性、適應(yīng)性。這種以健全人格發(fā)展為教育主旨的理念，較好地反映了教育的本質(zhì)。以STEAM教育理念為理論依據(jù)，結(jié)合中國國情、中職學生學情，以大連市商業(yè)學校師徒制為研究對象，探討促進學生專業(yè)能力的同時培養(yǎng)學生綜合能力的師徒制多專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】STEAM教學 師徒制 聯(lián)合培養(yǎng) 模式

一、引言

隨著信息化時代的發(fā)展需要，以打破學科專業(yè)知識隔閡為手段，以科學融合為抓手，以實踐教學為載體，培養(yǎng)學習者跨學科整合創(chuàng)新能力為目標的STEAM教育理念近年來備受我國教育界的重視。

我國教育部于2017年發(fā)布的《全日制義務(wù)教育小學科學課程標準》中提出，科學教學應(yīng)從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生主動學習的問題情境，引導學生通過探究學習等，獲得科學基礎(chǔ)知識和技能，促使學生主動地、富有個性地學習，不斷提高探究能力;《全日制義務(wù)教育小學科學課程標準》中還倡導跨學科方式學習，即融合科學、技術(shù)、工程、數(shù)學為一體的STEM教育，它是一種以項目學習、問題解決為導向的課程組織方式（教育部，2017）。

國務(wù)院辦公廳于2016年2月印發(fā)的《全民科學素質(zhì)行動計劃綱要實施方案》中明確提出，在中學階段要增強學科間橫向配合，開展跨學科實踐探究活動（國務(wù)院，2016）?！督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》中也要求：積極探索信息技術(shù)在STEM教育及創(chuàng)客等新的教育模式中的應(yīng)用，著力提升學生的信息素養(yǎng)、探究能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二、STEAM跨學科整合教育的重要意義

實踐技能教學是落實“理論結(jié)合實踐”原則不可或缺的教學環(huán)節(jié)，因此，實踐技能教學模式的探索和實踐一直是中職院校教學的重點內(nèi)容。STEAM教學理念對于中職院校教學工作也具有很強的指導作用，但是STEAM教學理念的應(yīng)用，不能拿來就用，需要針對中國的國情、需要根據(jù)使用對象進行改造，中等職業(yè)學校的學生主要培養(yǎng)的是技能型專業(yè)人才，完全照搬STEAM的教學，不能完全符合中職學生的特點，也就達不到預期的效果，但是并不是中職人才就不需要綜合性的能力、創(chuàng)造性的能力，而是要對原有的教學理念進行改造，對STEAM教學理念中國化、中職化。

三、師徒制培養(yǎng)的優(yōu)點和困境

師徒制是中國技能學習和傳承的傳統(tǒng)方式，這種方式培養(yǎng)出了很多的手藝高人及大師，現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)的學徒培訓方式與現(xiàn)代的學校教育相結(jié)合，形成的一種“學校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”，是逐步推行校企分工合作、協(xié)同育人、共同發(fā)展的人才培養(yǎng)新模式，以推進產(chǎn)業(yè)和教育之間的深度融合，從招生、管理、人才培養(yǎng)模式等的改革為切入點，推進專業(yè)設(shè)置符合產(chǎn)業(yè)需求，課程教學與職業(yè)技術(shù)融合，教學和生產(chǎn)相連線?，F(xiàn)代師徒制能夠發(fā)揮人才培養(yǎng)的作用，將教學的需要與社會的需求充分結(jié)合，在學校、企業(yè)和社會之間搭建了有效橋梁。這樣的方式打破了一直以來模式化、標準化、整齊化的培養(yǎng)模式，從而強化了培養(yǎng)過程中層次界限的突破，強化了學生個性化培養(yǎng)，推動學生優(yōu)勢和特長的發(fā)展。

現(xiàn)代師徒制是對傳統(tǒng)教學模式的一種有效補充，但是在目前師徒制的實行中也存在著以下幾點困境：第一，中職院校很多專業(yè)的大部分學生，學習、適應(yīng)能力一般，學徒期間對接企業(yè)實際工作，在工作效率和工作成果上若要達到企業(yè)標準是存在一定的差距的。第二，在校企融合、企業(yè)培訓的過程中，學生的安全管理問題是帶徒教師和企業(yè)都著重擔心和顧慮的環(huán)節(jié);國家層面對支持企業(yè)參與院校辦學的政策激勵機制，目前尚未將支持職業(yè)教育發(fā)展明確寫入企業(yè)準入制度，企業(yè)的經(jīng)濟營利性與職業(yè)院校教育公益性的價值沖突，使得企業(yè)參與支持院校辦學和發(fā)展方面動力明顯不足;多數(shù)院校自身尚缺乏健全有效的校企合作體制機制及安全管理制度。因此，在校企合作的師徒制項目中，學徒切實有效、長期參與到企業(yè)工作的機會并不是很多，還是以在校師傅、教師的教育為主。第三，在現(xiàn)代學徒制中，很多院校學徒制以工作室的方式在運作，目的在于引入行業(yè)專家、企業(yè)支持，實現(xiàn)實際項目的操作與運營，讓學生達到做中學，學中做，與企業(yè)無縫接軌，但是中職師徒制的學徒大部分知識單一化，綜合能力弱，溝通、解決、協(xié)調(diào)問題的能力相對不強。工作室要想在市場中順利運行起來只有單一的專業(yè)知識是不夠的，很難實現(xiàn)獨立運行。

四、師徒制聯(lián)合培養(yǎng)模式的探索

本文旨在基于STEAM的教學理論，結(jié)合中國國情、中職學生學情，以大連市商業(yè)學校師徒制為研究對象，探討師徒制多專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)模式。

大連市商業(yè)學校共6個系部，師徒制實行四屆，我校實行師徒制4年來，在不斷的實踐、研究、改革中，師徒制的培養(yǎng)模式日趨成熟，從第四屆師徒制開始師徒制依托教師、名師、大師成立工作室，與企業(yè)相結(jié)合，目前共有師徒制項目16個。

1.師徒制聯(lián)合培養(yǎng)模式基本框架

以大連商業(yè)學校師徒制為研究對象，首先根據(jù)專業(yè)的第一特點對師徒制項目進行分類，如下表1。

各工作室在日常師徒制教學中，以本工作室教學內(nèi)容為中心，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能;工作室定期舉行交流會，或在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題可自行組隊研討;在交流、研討、實際工作中出現(xiàn)問題后，帶徒教師可指派組員參與問題的解決和創(chuàng)新;從而解決實際問題，或?qū)Ξa(chǎn)品進行創(chuàng)新。在這個過程中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、多角度思考問題，協(xié)調(diào)溝通解決問題的綜合能力，如上圖1。

其中，設(shè)計類專業(yè)工作室作為以創(chuàng)新為核心的交叉性專業(yè)，具備整合創(chuàng)新的先天優(yōu)勢。從設(shè)計定義可以看出，設(shè)計旨在引導創(chuàng)新、促進商業(yè)成功并以提高生活品質(zhì)為目的，是一種將策略性解決問題的過程應(yīng)用于產(chǎn)品、系統(tǒng)、服務(wù)及體驗的設(shè)計活動。在實踐過程中可以以設(shè)計類工作室為中心，與其他專業(yè)工作室進行跨專業(yè)合作。

2.師徒制聯(lián)合培養(yǎng)模式的特點

這種師徒聯(lián)合培養(yǎng)模式下具有以下幾點特點：第一，相對獨立又聯(lián)合互補。在工作室獨立運作的過程中，學生能夠?qū)W有所長，培養(yǎng)學生的核心競爭力，符合中職學生的學習特點、能力水平及就業(yè)定位，同時多個專業(yè)又以具體項目、具體問題相互聯(lián)合，相互補充，拓寬學生的知識延展度;第二，以項目、問題為導向。在聯(lián)合培養(yǎng)模式下，工作室之間的聯(lián)合是以實際項目和問題進行融合互補，能夠培養(yǎng)學生多角度思考問題，看到解決問題的多面性，激發(fā)學生的求知欲，促進學生自主學習、解決問題、團結(jié)協(xié)作的綜合能力提升;第三，大團隊、大平臺，資源共享，創(chuàng)新發(fā)展。多專業(yè)工作室的教師、企業(yè)的聯(lián)合，為學生的師徒制培養(yǎng)，打造出了大團隊和大平臺，在教師資源、教學資源、財務(wù)資源、就業(yè)資源等方面都能夠?qū)崿F(xiàn)共享與互補，同時能夠有效地促進不同學科、不同專業(yè)的交叉創(chuàng)新，為專業(yè)發(fā)展注入新的活力。

五、結(jié)語

隨著信息化、智能化時代的到來，單一、重復的工作技能將逐漸失去其競爭力，我們在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，更要考慮未來時代人的核心競爭力和核心價值是什么。在我們的教育教學中要不斷革新，培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的人才。

參考文獻：

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