杜晶晶

◆摘? 要：新時(shí)代的到來(lái)，國(guó)家對(duì)于教育行業(yè)的關(guān)注程度逐漸提升。尤其是在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的背景之下，對(duì)于數(shù)學(xué)更是提出了創(chuàng)新模式等口號(hào)。但是，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)其邏輯性、空間性的要求比較高，所以思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂之上。思維導(dǎo)圖在課堂上開(kāi)展的教育活動(dòng)，可以增強(qiáng)師生之間的交流、促進(jìn)學(xué)生的思維鍛煉。鑒于此，本文對(duì)思維導(dǎo)圖的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的研究進(jìn)行深入分析，為相關(guān)工作人員提供參考資料。

◆關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;教學(xué)實(shí)踐

在課堂上，有效的教學(xué)方式可以使得教學(xué)過(guò)程效果倍增。由于數(shù)學(xué)的知識(shí)都是摻雜著比較抽象的內(nèi)容在里面，尤其是在高中數(shù)學(xué)課堂之上，更是將日常之中所學(xué)的知識(shí)抽象化。所以對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度更高。為了改變這一教學(xué)模式，近些年來(lái)思維導(dǎo)圖在教學(xué)之中的廣泛應(yīng)用，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)理解更加透徹，記憶速度更加迅速。

一、思維導(dǎo)圖的高中數(shù)學(xué)的含義及作用

（一）思維導(dǎo)圖的高中數(shù)學(xué)的含義

思維導(dǎo)圖屬于一種極好的思維工具，可以將有效的圖像與文字相結(jié)合，將相關(guān)的內(nèi)容利用圖層的方式相互聯(lián)系在一起。因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)的知識(shí)具有很強(qiáng)的難度，各知識(shí)點(diǎn)之間存在著微弱的聯(lián)系，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)，將知識(shí)點(diǎn)之間相互聯(lián)系。學(xué)生在清晰的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)之中，可以將原本復(fù)雜的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生更好地掌握高中數(shù)學(xué)的知識(shí)。

（二）思維導(dǎo)圖的高中數(shù)學(xué)的作用

1.提高師生之間的交流

思維導(dǎo)圖在高中階段屬于一種全新的教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)是一種改革。教師不再成為課堂上的主體，而是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者。教師在這一過(guò)程之中，應(yīng)該注重地去引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖之中的主動(dòng)性。在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的討論，并把不同的想法提出來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。這一過(guò)程可以增強(qiáng)師生之間的交流，也能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.增強(qiáng)邏輯思維能力

在高中階段，數(shù)學(xué)知識(shí)有著很強(qiáng)的理論性。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，可以掌握課堂之中的重點(diǎn)以及各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系性，從而在整體上使得學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。

3.提高課堂教學(xué)的有效性

在高中課堂之上，思維導(dǎo)圖方法的應(yīng)用可以使得高中生的學(xué)習(xí)興趣得以充分地調(diào)動(dòng)，從而讓數(shù)學(xué)課堂上的有效性也能夠得到保障。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷發(fā)展，更多的教師將學(xué)生在教學(xué)之中的主體地位。在重視思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式中主要說(shuō)明的一項(xiàng)因素，就是將學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)出來(lái)。把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力激發(fā)出來(lái)，才能夠促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

二、思維導(dǎo)圖的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的分析

（一）對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的分析

在高中階段，數(shù)學(xué)知識(shí)一共有幾方面的特征。首先，知識(shí)具有很強(qiáng)的廣闊性。高中數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)于初中以及小學(xué)來(lái)說(shuō)，不管是在難度上還是設(shè)計(jì)方面上都投入了很多東西。比如說(shuō)：三角函數(shù)、幾何等等，其次，語(yǔ)言變得更加的抽象化。從高中一年級(jí)開(kāi)始，數(shù)學(xué)的語(yǔ)言就開(kāi)始接觸抽象的符號(hào)函數(shù)、圖形等等。最后，各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系性比較強(qiáng)。比如說(shuō)高一的知識(shí)第一章、第二章與第三章之間會(huì)存在著一定的連續(xù)性。這樣前后章所涉及的內(nèi)容，可以看出知識(shí)點(diǎn)的銜接性很強(qiáng)。

（二）對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)狀的分析

通過(guò)對(duì)高中課堂的分析可以得出，為了能夠使得學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)得以提升，教學(xué)模式發(fā)生了很多的改變，但是仍然存在著幾方面的問(wèn)題。一方面教學(xué)模式比較單一。在開(kāi)展教學(xué)之時(shí)，還是秉承著傳統(tǒng)的“我講你聽(tīng)”的模式。這樣課堂之上，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生的注意力就會(huì)不集中。同時(shí)，學(xué)生在課堂之上，缺乏良好的學(xué)習(xí)方法。課堂之上的學(xué)習(xí)學(xué)生除了被動(dòng)地接受知識(shí)之外，就會(huì)進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練。這種學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，反而感覺(jué)機(jī)械化的學(xué)習(xí)壓力很大。另一方面，課堂上的互動(dòng)性不足。教師在課堂上只是注重講解知識(shí)，而不與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的同時(shí)，缺乏對(duì)其自身學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論以及思考，這就限制學(xué)生的主動(dòng)性。

三、基于思維導(dǎo)圖的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐分析

（一）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

在課堂之上，想要利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，首先做的就是明確高中數(shù)學(xué)章節(jié)的重點(diǎn)。比如說(shuō)，本章的重點(diǎn)內(nèi)容是函數(shù)。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖之時(shí)，就可以由內(nèi)向外劃分知識(shí)點(diǎn)。本節(jié)的主要目標(biāo)就是掌握函數(shù)的概念以及方法。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，相關(guān)的教師可以引導(dǎo)學(xué)生先去思考關(guān)于函數(shù)的一些問(wèn)題，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生注重本章的重難點(diǎn)是什么？

（二）回顧重點(diǎn)，深入分析

在課堂上繪畫(huà)完思維導(dǎo)圖之后，教師可以在本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容之上為學(xué)生提供一個(gè)相關(guān)的題目。這樣不但可以讓學(xué)生對(duì)所畫(huà)的思維導(dǎo)圖技巧有效地檢測(cè)，還能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的內(nèi)容，加深學(xué)生的印象。這樣做的一個(gè)優(yōu)勢(shì)，就是為了讓學(xué)生在以后遇到類(lèi)似問(wèn)題之時(shí)可以更好地去解決，并且有效地回顧之前的知識(shí)。從而引發(fā)學(xué)生在腦海之中，不斷地繪畫(huà)出思維導(dǎo)圖。

（三）養(yǎng)成自學(xué)繪畫(huà)的習(xí)慣

思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用可以讓學(xué)生在理解層面之上有著空前的提高，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有著很大的幫助。所以在高中階段，教師引導(dǎo)學(xué)生繪畫(huà)思維導(dǎo)圖之后，應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成自己繪畫(huà)的習(xí)慣。

比如說(shuō)：教師在課堂上引領(lǐng)學(xué)生繪畫(huà)思維導(dǎo)圖之后，課后就可以為學(xué)生留一個(gè)思維導(dǎo)圖的作業(yè)，讓學(xué)生在課后進(jìn)行自行繪制。等下節(jié)課的時(shí)候，將思維導(dǎo)圖帶到課堂上來(lái)，與同學(xué)進(jìn)行分享。每一個(gè)同學(xué)都要將自己所繪畫(huà)的思維導(dǎo)圖在全班面前進(jìn)行展示，并且講解其中的內(nèi)容。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中階段數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將思維導(dǎo)圖課堂上廣泛應(yīng)用。此種模式與新課程改革背景之下的教學(xué)內(nèi)容相吻合。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式之下，可以在學(xué)習(xí)之中尋找到快樂(lè)，還能夠讓學(xué)生在課堂之上的思維力、想象力、創(chuàng)造力得以發(fā)揮，也是提高課堂效率的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

[1]劉北平.思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐研究[D].華中師范大學(xué)，2018.

[2]黃文，岑南清，黃上梅，等.基于思維導(dǎo)圖的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究[C].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十六卷）：《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組，2018：136-140.