廖愛蓮

◆摘? 要：對小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)來說，重視學(xué)生的體驗(yàn)和感悟是教學(xué)的目標(biāo)，也是教學(xué)實(shí)施的重要手段。情景教學(xué)法的應(yīng)用，充分挖掘文本所體現(xiàn)的情感色彩，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，有助于學(xué)生更好地理解閱讀材料，促進(jìn)語文素養(yǎng)的提升。本文基于筆者多年情境教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了幾點(diǎn)情境教學(xué)有效實(shí)施策略，以促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提高。

◆關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語文;閱讀課堂;語文素養(yǎng)

自新課標(biāo)實(shí)施以來，小學(xué)語文教學(xué)的改革成為社會(huì)聚焦的重點(diǎn)。閱讀作為語文課堂教學(xué)的重要組成部分，提高閱讀教學(xué)效率是新課標(biāo)精神體現(xiàn)。情境教學(xué)法是在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境，以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，有效幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解閱讀文本內(nèi)容，感悟創(chuàng)作者所要表達(dá)的思想情感。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義

小學(xué)生由于愛玩的心理特點(diǎn)，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語文是一件比較枯燥無聊的事情，因此語文學(xué)生在語文課堂教學(xué)的積極性并不高，而本身小學(xué)生又處在一個(gè)充滿好奇心的階段，教師應(yīng)該抓住小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特征，積極探索創(chuàng)新型、多元化的教學(xué)方法，情境教學(xué)法在小學(xué)語文圓度教學(xué)中的應(yīng)用，以多元化的情境滿足了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生閱讀的動(dòng)力，營造了一種活躍的教學(xué)氛圍;在教學(xué)中情境的融入，文本與情境的結(jié)合，更能觸動(dòng)學(xué)生的情感靈魂，讓更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，達(dá)到提升教學(xué)效果的目的;學(xué)生在體驗(yàn)情境教學(xué)的過程中，其認(rèn)識(shí)能力得到一定的提高，創(chuàng)造性思維得到開拓，激發(fā)無限的創(chuàng)作力，實(shí)現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)造語言環(huán)境，引導(dǎo)智慧閱讀

閱讀是心與心的接觸，情與情的融合，閱讀的過程更是一種欣賞與體驗(yàn)的過程，因此，教師在教學(xué)中首先要引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，仔細(xì)斟酌每一個(gè)詞、句、義，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在閱讀過程中與作者的思想交流碰撞，產(chǎn)生情感共鳴，在教學(xué)中教師不能過于強(qiáng)調(diào)閱讀的語氣和情感，而是讓學(xué)生根據(jù)具體的語言環(huán)境去感悟，這樣才能為情境教學(xué)創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。例如課文《桂林山水》，教師引導(dǎo)學(xué)生以抒發(fā)美麗山河的情感出發(fā)，學(xué)生帶著輕松愉快的心情閱讀，很快就進(jìn)入到語言情境中。再如課文《十里長街送總理》，則要讀出哀傷的語氣，體驗(yàn)首都人民的悲痛之情，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，可以適當(dāng)補(bǔ)充一些總理生前能夠觸及學(xué)生心理的事件或者語言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章，感受送別總理當(dāng)時(shí)的氛圍和動(dòng)人場面，體驗(yàn)送別時(shí)的心情，擴(kuò)大了學(xué)生閱讀量，加強(qiáng)了學(xué)生對文本的感悟能力，使課堂變得真實(shí)生動(dòng)，也更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與的主動(dòng)性。

（二）借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境

為了激發(fā)學(xué)生對閱讀文本的強(qiáng)烈感情，巧妙借助多媒體設(shè)備，利用多媒體中的直觀形象，讓他們?nèi)谌氲礁诱鎸?shí)的情景中，更容易激發(fā)閱讀的欲望。如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師通過播放《賣火柴的小女孩》的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生對故事有一個(gè)大概的了解，然后用深沉的語調(diào)，緩慢的語速，進(jìn)行富有情感的啟發(fā)：”同學(xué)們，剛剛我們看了動(dòng)畫，知道了賣火柴的小女孩在大年夜還要在大街上賣火柴，最后卻凍死在街頭，接下來我們通過文字閱讀，體會(huì)一下文字與動(dòng)畫有什么不同，我們能不能通過閱讀，對賣火柴的小女孩的故事進(jìn)行續(xù)寫和改編呢？學(xué)生帶著問題思考，很快就進(jìn)入到閱讀環(huán)境中，在感悟與思考中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛力得到充分挖掘。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，由情入境

小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，題材多樣，具有時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡可能地把閱讀材料與生活實(shí)際聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)踐中去揣摩和探究閱讀文本，由生活之情漸入閱讀之境，從“境”中體會(huì)“情”，從而對課文有深一步的感受，促進(jìn)學(xué)生生活認(rèn)知能力的提高。例如，在進(jìn)行課文《只有一個(gè)地球》閱讀教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生課前對生活周邊的環(huán)境進(jìn)行觀察，細(xì)心觀察的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)發(fā)黑的河面漂滿了垃圾，燃油動(dòng)力車的黑煙熏得人直流眼淚，工廠的黑煙不停往上冒等環(huán)境問題，對環(huán)境的認(rèn)識(shí)就迅速轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的環(huán)保熱情，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)行環(huán)保宣傳活動(dòng)的沖動(dòng)。再把這些問題與課文內(nèi)容聯(lián)系起來，真切地理解了課文內(nèi)容，感悟和體會(huì)更加真實(shí)，他們經(jīng)過熱烈討論，從不同的角度提出了保護(hù)環(huán)境的倡議口號：“播種綠色，播種希望”“請保護(hù)藍(lán)天白云、青山綠水——我們共同的家園”“請保護(hù)環(huán)境，愛惜水資源”，等等。事實(shí)上，當(dāng)學(xué)生真正地投入到“地球母親”的環(huán)保時(shí)，他們的本能得到釋放，對“母親”的熱愛從未停止，面對“母親”的控訴，自發(fā)形成保護(hù)的欲望，心到之處，情至深處。

（四）情境角色扮演，提升情感體驗(yàn)

所謂的角色扮演，是為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入閱讀文本中的情感世界，而模擬閱讀文本中的角色，體會(huì)閱讀文本中所描述的思想情感。例如閱讀課文《將心比心》一文時(shí)，教師抓住重點(diǎn)詞理解品味，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容對情境中的角色進(jìn)行分配扮演，課文中描述了實(shí)習(xí)護(hù)士、母親以及作者的不同心理歷程，在情境角色扮演過程中，為了更好地刻畫三者的不同語言、心理、神態(tài)，及時(shí)鼓勵(lì)每一個(gè)角色扮演的學(xué)生，聯(lián)系自己生病去輸液的情境，鼓勵(lì)他們認(rèn)真地投入到情境中，將心比心，更加深刻地理解課文內(nèi)容。學(xué)生們通過情境中的決定扮演，對課文內(nèi)容更加深刻，更加容易理解課文內(nèi)容，也更能體會(huì)作者所要表達(dá)的思想情感，如此一來，也幫助學(xué)生積累了一定的寫作素材，以后形成寫作的思路奠定基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用，順應(yīng)了新課標(biāo)改革的要求，是語文教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的重要趨勢，對于激發(fā)學(xué)生對閱讀的熱愛之情，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，充分挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)能力，塑造學(xué)生全面發(fā)展有積極的作用。作為一名優(yōu)秀的語文教師，應(yīng)該主動(dòng)探索更多的情境教學(xué)法的實(shí)施策略，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。

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