楊佳麗

◆摘? 要：朗讀是一門藝術(shù)，朗讀技巧高能把一篇文章變成美妙的音樂，朗讀亦能陶冶情操，使人安靜下來學習。在當今的教學中，朗讀已經(jīng)成為了現(xiàn)在的教學目標之一，在《小學語文教學大綱》中也明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀?！痹诨鶎庸ぷ鞯倪@段時間，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村的學生不敢開口朗讀，許多孩子不敢于，也不善于用語言表達自己內(nèi)心的情感，遇到朗讀往往膽怯，不敢于挑戰(zhàn)。除了不敢開口之外，還有一個特點就是喜歡“唱讀”，長期如此，影響學生的語感。這對于在農(nóng)村生活的孩子的發(fā)展非常不利，在農(nóng)村支教的這幾年更是讓我感受到這一點，特此總結(jié)一些關(guān)于朗讀能力培養(yǎng)的方法和大家探討。

◆關(guān)鍵詞：朗讀;范讀;讀悟結(jié)合;點評

一、農(nóng)村朗讀情況簡要分析

教師不重視朗讀，朗讀能力薄弱，在基層工作的這段時間，讓我接觸到了一些老教師以及一些年輕的教師，由于在農(nóng)村工作，學生的基礎(chǔ)差，在教學的過程中就需要花很多的時間去反復(fù)分析教材掌握知識點，教師注重提高教學質(zhì)量，而忽略了學生“聽、說、讀、寫”的全面發(fā)展。一堂40分鐘的課堂，花了大量的時間在講解分析課文上，花在朗讀上面的時候少得可憐，朗讀的質(zhì)量也不樂觀。這點，城里面的老師做的相對較好，不僅讀的時間多，讀的形式也豐富多彩，而且還有各種朗讀比賽讓他們的學生一展風采。可在農(nóng)村，活動的單一性，甚至沒有，讓教師也無形之中的輕視之。這就直接導致了農(nóng)村小學朗讀的時間少，學生朗讀水平低，語言表達能力差，詞匯量少等一系列連鎖影響。

二、引入“讀”道，開始強化“讀”功

在農(nóng)村想要提高學生的朗讀能力，不是一天就能一步到位的，必須一步步循序漸進，切莫心急，追求進度。教師要有足夠的耐心。

（一）糾正錯音、正因，做到正確流利朗讀

在鄉(xiāng)下的孩子語音面貌不是很好，大部分都有口音，許多生字不能夠準確讀出，教師在生字教學中就應(yīng)該多強調(diào)字的讀音，做到讀準生字。我在教學中就碰見過許多學生讀錯音，例如把“yue”讀成“ye”，“yao”讀成“yan”。對于這種情況，我不能科學的說出錯在哪如何糾正，我只能笨笨的一遍遍做示范，告訴同學兩個字讀音的區(qū)別，開口度大小的區(qū)別。兩個音反復(fù)地讀讓同學們區(qū)分，之后再點同學讀，大部分學生都能夠在課堂上直接消化。平翹舌音和前后鼻音也是用這樣對比的方法，自己反復(fù)讀，讓學生區(qū)分，過一段時間的訓練，孩子們已經(jīng)能讀準這些容易混淆的字音，但還未養(yǎng)成習慣，還需要不斷的強調(diào)糾正。

（二）范讀領(lǐng)路，學生試讀

學生在做到正確流利的朗讀課文后，會覺得讀課文并不難。這時就可以引導學生帶著感情朗讀課文。小學生本身閱歷少，情感比較單一，領(lǐng)悟能力也沒有大人強。農(nóng)村的小孩就更加了，帶著感情朗讀課文，他們會覺得是件害羞的事情，想嘗試，但又不敢嘗試，害怕同學笑話。在面對這樣的情況時，需要不斷鼓勵孩子們，有一點點進步都要給予表揚，讓孩子建立信心，樹立正確的觀念。我在指導孩子朗讀上做的最多的就是范讀，讓孩子們快速帶入感情最有效的方法就是模仿。例如第一課《早晨真好》我在范讀完后，請同學們試著模仿老師的語氣，讀的時候語速放慢一點，放輕一點，帶著朝氣，帶著微笑，用早晨來上學的歡快心情來讀讀。結(jié)果孩子們讀的很好，比之前放機關(guān)槍那樣進步很多，而且語氣柔和很多，在讀“早晨陽光真好，早晨空氣真好”時，也把陽光和空氣的音調(diào)揚上去了，這就是一個很大的進步。

（三）理解文意，讀悟結(jié)合

俗話說：書讀百遍，其義自見。朗讀不僅僅只是“讀”，還是一種學習方法，參透文意把握情感，從讀中體會情感，由讀促悟，讀悟結(jié)合，不僅能夠提高朗讀水平，還能從讀中掌握知識要領(lǐng)。葉圣陶先生也曾經(jīng)說過：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智的理解，而且親切的體會。不知不覺之間，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了。這是最可貴的一種境界?！毙W生的理解能力有限，特別是農(nóng)村的學生，詞匯量少，積累的知識也少，自學能力差，想要很好的利用讀悟結(jié)合的方法還需要教師多指導，教師在課前應(yīng)仔細分析教材，與文本深入對話，吃透教材，把握文章的情感基調(diào)，就把握了感情朗讀的“金鑰匙”，才能指導學生開啟朗讀的“金大門”享受讀的樂趣。

三、教師評議，促進朗讀

對于在農(nóng)村生活的小孩來說，接觸的東西太少。沒有聽過什錄音，也沒有太多的老師告訴他們應(yīng)該怎樣讀，讀出來了也不知道讀的怎么樣，這時需要教師來進行一個點評，不管是表揚還是提些意見，孩子們都會覺得這是是對他的一種鼓勵。點評時可以形式多種，可以自我點評、學生點評、老師點評。在這幾種評價中，農(nóng)村小學更推教師點評。

老師在學生心目的中的地位是偶像，是萬能的，特別是對于小學生。老師無意間對學生說的話，可能會永遠刻在學生心里。我在上《為什么》這一課時，給了學生充分的時間去朗讀。這是一首詩歌，里面用孩童的眼光提了許多的為什么，很適于朗讀。可當我點同學來讀的時候，學生整首詩讀的很流暢，沒有錯別字，可就是偏偏把問句的語氣讀成了陳述句。于是我說：“你讀的很流暢，聲音洪亮，也沒有錯別字，可就是聽起來不像是在問為什么，而是在告訴別人答案，你知道你自己哪里還讀的不夠嗎？”學生連連點頭，我微笑著說：“有信心再試一遍嗎？”學生又緩緩讀了起來：“夏天時，冬天在哪里？冬天時，夏天在哪里？天亮時，黑暗在哪里？”這一遍讀的很有感情，好像是自己在提問，把疑問的語氣讀了出來。我又接著說：“誰還能像她這樣帶著提問的心情來讀一讀這首《為什么》？”同學們都很踴躍的舉手，都想來試一試。最后同學們在快樂的讀聲中掌握了知識。

農(nóng)村小學語文朗讀水平整體不高，要想提高學生的朗讀能力，需要教師們重視朗讀，對學生有信心有耐心，慢慢地一步一步循序漸進提高，為學生做好示范，以真情實感帶動學生，激發(fā)學生朗讀興趣，巧妙點評提高朗讀能力。讓農(nóng)村的學生也能感受朗讀帶來的樂趣，在朗讀中提高學習。

參考文獻

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[6]湘教版三年級上冊《語文》