王勁松

摘要：在素質(zhì)教育理念的不斷推行下，為了取得更理想的教育培養(yǎng)成果，廣大初中化學(xué)教師也在積極探索和更新多樣化的教學(xué)策略方法。而作業(yè)作為日常教學(xué)活動(dòng)不可忽視的部分，其不僅是課堂教學(xué)的延伸，也是拓展、鞏固的重要路徑。而實(shí)踐性作業(yè)的開(kāi)發(fā)，其不僅有助于深化化學(xué)教學(xué)成果，也有助于促進(jìn)學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：wsr系統(tǒng)方法論;生態(tài)化學(xué);實(shí)踐性作業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-7485（2020）22-0095-02

在初中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)踐性作業(yè)憑借其趣味性、探究性，以及動(dòng)態(tài)性等優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，獲得了諸多教師的關(guān)注與學(xué)生的青睞。而針對(duì)WSR系統(tǒng)方法論來(lái)講，其作為一種能夠使復(fù)雜問(wèn)題得到妥善解決的工具，在此基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行化學(xué)實(shí)踐性作業(yè)開(kāi)發(fā)，可以實(shí)現(xiàn)各個(gè)方面的綜合考慮，從而使作業(yè)適應(yīng)性、有效性得到顯著增強(qiáng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生真正理解意圖

要想確保學(xué)生能夠順利完成實(shí)踐性作業(yè)，首先就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作業(yè)布置的意圖做出正確理解。本文就基于WRS系統(tǒng)方法論，針對(duì)“二氧化碳的制取研究”方面相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)。而本次作業(yè)設(shè)計(jì)的意圖主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)二氧化碳形成的原因、排放量過(guò)大的危害，以及防治方法來(lái)做出深入了解。且還希望通過(guò)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展來(lái)為學(xué)生自主探究、動(dòng)手操作，以及觀察與合作等能力的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件。另外，通過(guò)對(duì)二氧化碳的進(jìn)一步了解，學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感也能夠得到顯著增強(qiáng)，且能夠通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，有效解決實(shí)際生活中存在的各類(lèi)問(wèn)題。

二、鼓勵(lì)學(xué)生積極調(diào)查分析

基于對(duì)各類(lèi)文獻(xiàn)資料的分析了解到，幾乎沒(méi)有對(duì)二氧化碳制取實(shí)踐性作業(yè)做出專(zhuān)門(mén)研究的文獻(xiàn)資料。而通過(guò)對(duì)相關(guān)作業(yè)，以及教材配套練習(xí)的查閱，可以搜集到一些比較類(lèi)似的實(shí)踐性作業(yè)。如，讓學(xué)生探究二氧化碳制取方法的多樣性。但大多都標(biāo)注了“選做”的字樣。由此可見(jiàn)，實(shí)踐性作業(yè)還未得到充分重視。且即使一些化學(xué)教師有布置實(shí)踐性作業(yè)，也難以獲得實(shí)驗(yàn)室、機(jī)房等資源的配套支持，難以將實(shí)踐性作業(yè)的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。

對(duì)此，基于初中生大多都對(duì)二氧化碳的產(chǎn)生有了一定了解，也認(rèn)識(shí)到了其過(guò)多排放的種種危害，以及學(xué)生的思維較為活躍，且很多都喜歡參與各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，具備了一定的操作能力，但還需要教師、同伴的指導(dǎo)與幫助的具體情況，教師可以小組形式來(lái)進(jìn)行實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)一些初中生的訪談了解到，在應(yīng)試教育模式的長(zhǎng)期影響下，學(xué)生大多都處于完成各科、各種作業(yè)、考試當(dāng)中，面對(duì)的壓力非常大，再加上單一、枯燥的書(shū)面作業(yè)給其自主性、主動(dòng)性帶來(lái)了諸多限制。一些思維敏捷、活潑好動(dòng)的學(xué)生更渴望可以完成一些新穎、有趣的實(shí)踐性作業(yè)。所以，在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，教師便可以將作業(yè)重點(diǎn)設(shè)立在小組性、趣味性方面，以此滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及能力接受程度。比如，教師可以要求學(xué)生利用自己的課余時(shí)間以及小組同學(xué)的相互幫助，對(duì)酸雨的類(lèi)型、危害以及所形成的危害進(jìn)行調(diào)查分析，設(shè)計(jì)一些比較科學(xué)、合理的治理方式。同時(shí)，條件允許的情況下，教師可以要求學(xué)生結(jié)合小組同學(xué)，共同收集當(dāng)?shù)氐乃嵊曩Y源，并測(cè)量酸雨的PH值。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、親身體驗(yàn)的方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度，完善學(xué)生的知識(shí)體系。

三、選擇方案，完善構(gòu)造

為了本次作業(yè)目標(biāo)可以得到全面實(shí)現(xiàn)，教師在內(nèi)容上要體現(xiàn)出對(duì)事理、物理與人理的充分考慮。簡(jiǎn)單來(lái)講，就是理論、實(shí)踐與情感三個(gè)部「習(xí)。理論上，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、課外調(diào)查二氧化碳的產(chǎn)生，及其過(guò)量排放可能帶來(lái)的影響記錄下來(lái);實(shí)踐上，則要?jiǎng)澐譃閷?shí)驗(yàn)室制取，以及相關(guān)部門(mén)訪問(wèn)調(diào)研兩個(gè)部分;情感上，則要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查分析二氧化碳排放量過(guò)多的危害，并進(jìn)行匯報(bào)。基于相關(guān)調(diào)查分析，可以將作業(yè)主體合理劃分成三個(gè)小組，分別是：化學(xué)專(zhuān)家組、生活貼士組、生態(tài)護(hù)衛(wèi)組。不同小組分別負(fù)責(zé)著不同的任務(wù)，真正擺脫以往作業(yè)布置的種種局限，讓學(xué)生在完成各項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)一步提升自身綜合素養(yǎng)，為之后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。在具體布置中，教師要對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性做出充分考慮，盡可能讓學(xué)生自己進(jìn)行小組組建、組長(zhǎng)選擇以及成果匯報(bào)。同時(shí)，還要做好與學(xué)校的溝通工作，爭(zhēng)取實(shí)驗(yàn)室、機(jī)房以及相關(guān)部門(mén)的有力支持，為學(xué)生順利完成實(shí)踐性作業(yè)、獲得更全面的鍛煉，培養(yǎng)，創(chuàng)造良好條件。

綜上所述，基于WSR系統(tǒng)方法論來(lái)進(jìn)行化學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的開(kāi)發(fā)、布置，能夠有效突破傳統(tǒng)作業(yè)存在的種種束縛，學(xué)生不需要再局限于化學(xué)課堂完成書(shū)面作業(yè)，還可以通過(guò)圖書(shū)館、實(shí)地調(diào)查以及各類(lèi)資料的搜集分析來(lái)完成各項(xiàng)實(shí)踐性作業(yè)。這樣既有助于激活、拓展學(xué)生的化學(xué)思維，也能夠?yàn)閷W(xué)生實(shí)踐動(dòng)手、合作探究與創(chuàng)新能力等方面進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件，為其之后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

注：本文為南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題2016年度立項(xiàng)課題“基于WSR系統(tǒng)方法論的生態(tài)化學(xué)中實(shí)踐性作業(yè)的開(kāi)發(fā)”（項(xiàng)目立項(xiàng)號(hào)：GH2016129）的階段成果之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝鋒名.初中化學(xué)作業(yè)的誤區(qū)及改進(jìn)策略探討[J].內(nèi)蒙古教育，2019（25）.

[2]朱碧雯，趙雷洪.基于WSR系統(tǒng)方法論的化學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)——以“二氧化硫的性質(zhì)和作用”課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)為例[J].化學(xué)教學(xué)，2019（25）.

（責(zé)編 吳娟）