鮑鋒

摘要：本文主要從四個方面闡述了小學數(shù)學前置性學習中微課教學的策略，充分發(fā)揮微課教學的優(yōu)勢功能，創(chuàng)新教學形式，為學生創(chuàng)造了自主學習與探究的空間，從而更好地引導學生抓住課程的重難點知識，提高學生對問題的分析與解決能力，促進學生能力的全面發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學;前置性學習;微課教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）22-0166-02

一、將抽象的知識形象具體化

傳統(tǒng)的小學數(shù)學前置性學習過程中，學生通常依據(jù)教師布置的課前任務進行自主學習，這樣的前置性學習模式導致學生始終處于被動的學習環(huán)境，認為前置性學習就是單純地完成教師規(guī)定的任務，部分學生由于缺乏對問題的探究意識與能力，導致對前置性學習存在嚴重的消極和抵觸心理。微課教學與前置性學習的有效結合，有利于實現(xiàn)前置性學習模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，彌補傳統(tǒng)前置性學習存在的弊端和不足，激發(fā)學生參與的積極性和主動性，使學生將被動學習轉為主動學習模式，引導學生真正融入前置性學習中，為前置性學習提供了重要的載體。同時，有利于豐富前置性學習的內容及形式，從而提升前置性學習的整體效果。學生進行前置性學習面對的基本上都是陌生的數(shù)學知識點，而數(shù)學知識通常具有較強的抽象性和邏輯性，導致學生在學習與理解的過程中存在難度。教師借助微課教學能夠幫助學生利用微課中的數(shù)學知識對本節(jié)課要學習的知識點進行初步理解，針對存在問題和困惑的地方能夠從微課教學中探索答案。因此，微課將抽象的數(shù)學知識變得更加具體和形象化，有助于強化學生對知識點的理解程度，從而提高前置性學習的效率禾口質量。

例如：在《千克和克》一課教學過程中，教師要事先給學生布置前置性學習的任務，引導學生對本節(jié)課所學知識進行自主預習，在此過程中，學生可以借助微課教學進行前置性學習?！翱恕焙汀扒Э恕弊鳛橹亓繂挝皇窍鄬Τ橄蟮母拍?，學生在初次接觸的過程中很難真正理解與掌握二者的本質內涵。借助微課教學視頻中將砝碼放在天平上，利用砝碼上具體的數(shù)字賦予“克”和“千克”具體的含義，從而能夠得出“克”和“千克”之間的關系，并對二者相互轉換的計算公式進行理解與分析，有助于通過更加直觀地學習幫助學生提高對知識點的理解程度。同時，以獨特的形式激發(fā)了學生對前置性學習的興趣，增強了學生的求知欲，在對教師未講解的問題進行解決的過程中，使學生獲得了成就感，極大地提升了學生的學習熱情，有利于在接下來的課堂教學中集中學生的注意力，從而提高數(shù)學課堂教學的整體質量。

二、利用微課教學實現(xiàn)了前置性學習由靜態(tài)向著動態(tài)形式的轉變

微課教學在前置性學習中的運用能夠將靜態(tài)的知識點轉換為動態(tài)形式，從而增強知識點的生動性與形象性，從而激發(fā)學生對前置性學習的興趣，提高前置性學習的有效性。

例如：在《平移、旋轉和軸對稱》一課教學過程中，教材與工具書中并不能清晰地展示出圖形進行平移、旋轉的動態(tài)化操作過程，從而難以使學生對“平移”和“旋轉”的概念以及某個圖形經(jīng)過平移和旋轉后形成的圖形產生清晰明確的認識與理解。借助微課教學的視頻功能，能夠將靜態(tài)的前置性學習轉化為動態(tài)教學形式，使學生充分觀察到圖形一步一步進行平移和旋轉的過程。并在此過程中總結圖形經(jīng)過平移和旋轉后的基本特點，理解圖形進行順時針和逆時針旋轉的差異性，從而對本節(jié)課知識點產生更加清晰明確的認識，有利于提高前置性學習的整體效果，培養(yǎng)學生對知識的自主學習與探究能力。

三、利用微課教學創(chuàng)設多元化的前置性學習情境

教師可以利用微課視頻創(chuàng)設多元化的前置性學習情境，將學習資源由靜態(tài)轉變?yōu)閯討B(tài)形式，更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高前置性學習的效率和質量。

例如：在《10以內的加法和減法》一課教學過程中，學生在對“加法”和“減法”的抽象概念理解過程中存在難度，要想幫助學生建立準確的概念僅憑課堂上的時間遠遠不夠，因此需要經(jīng)過更加長期和反復的學習與復習過程。因此，教師需要依據(jù)教學內容和教學目標，創(chuàng)設多元化的學習情境，引導學生加深對抽象概念的理解程度。教師可以設計與播放“動物園里猴子摘桃”的真實情境，呈現(xiàn)生活中學生經(jīng)常到動物園游玩時的場景，激發(fā)學生的學習興趣。通過“猴子摘桃”的活動，利用桃子賦予數(shù)字1到10的具體含義，并用“摘”的動作來表示數(shù)量的增加或減少，以此來理解“加法”和“減法”的內涵。通過這樣的形式引導學生在真實的情境中初步感知“加法”和“減法”及數(shù)字1到10的具體含義，之后拋出問題：“樹上一共有8個桃，小猴子摘了3個，還剩下幾個桃？”之后引導學生依據(jù)問題列出算式“10-3=7”。借助微課教學創(chuàng)設的情境活動有利于將知識點在課前進行有效滲透，豐富前置性學習的內容與形式，從而起到培養(yǎng)學生的思考能力、探究能力和對問題解決能力的作用，有助于提高前置性學習的效率和水平。

再比如：在講解上述例子中《千克與克》一課過程中，教師在前置性學習中可以借助微課創(chuàng)設“超市購物”的真實情境，引導學生將知識點與實際生活相聯(lián)系，以具體的商品賦予“克”和“千克”抽象概念以具體含義。同時，能夠使學生利用已有的生活經(jīng)驗深化對知識點的理解與掌握程度，為正式的課堂教學做好充分的準備，從而推動課堂教學的順利進行。

將前置性學習及微課教學應用在小學數(shù)學教學中，能夠引導學生在自主學習與預習中對所學知識點進行理解與分析，有助于更好地將學生引入良好的教學環(huán)境，豐富教學方式，從而提升課堂教學效果。因此，教師需要抓住前置性學習及微課教學的基本特點和要求，找到二者的契合點，充分發(fā)揮前置性學習和微課教學的優(yōu)勢功能，尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生各項能力的全面發(fā)展，提升數(shù)學教學的整體效果。

參考文獻：

[1]朱曉珊.小學數(shù)學教學中微課的應用策略[J].西部素質教育，2018（14）.

[2]黃韜.基于微課的小學數(shù)學教學設計初探[J].新課程·小學，2019（10）.

（責編 侯芳）