梁瑜

【摘要】《義務教育語文課程標準》在課程基本理念明確提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。教師應根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，引導學生進行前置性學習。在教學過程中，對前置學習作業(yè)進行設計，讓學生充分了解語文前置性學習的優(yōu)勢，并培養(yǎng)學生前置性學習的習慣。

【關鍵詞】前置性學習 教師 學生 設計

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0136-02

前置性學習，又稱前置性小研究或前置性作業(yè)，是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。① 南師范大學郭思樂教授曾在“生本教育”教學觀的論述中強調“教學的本質是：先做后學，先學后教，教少學多，以學定教”表明了前置性學習以學為根本的地位。設計好前置性作業(yè)十分關鍵。教師要把握好教材，掌握重點、難點和關鍵點。布置有效的前置性作業(yè)絕對不是簡單問題、相應習題的堆砌。要求教師要熟悉并吃透教材，領悟相應的重難點，教學目標要定位準確。在設計前置性作業(yè)中，教師要注意：

1、“重”探究“輕”檢測

前置性作業(yè)應具有探究性和挑戰(zhàn)性。它不僅要能喚醒每一位學生的已有經驗，對問題和現(xiàn)象的認識，還要起到提示、引導作用。前置性作業(yè)要重視創(chuàng)設問題的情境，讓學生融入情境中，適宜的問題情境能激發(fā)學生根據(jù)教學目標的自主思考和探究的興趣。學生前置性作業(yè)的答案不是唯一的，學生可以通過閱讀大量的書籍，憑借經驗得出答案。也可以借助網絡，獲得想要的答案，還可以與同學相互合作，相互討論，得到較理想的答案。

前置性作業(yè)的設計

《慈母情深》②

（1）自主閱讀課文，注意生字詞的讀音，并理解詞語“失魂落魄”、“震耳欲聾”、“龜裂”等的意思。

（2）通過閱讀課文，體會課文是怎么表現(xiàn)母親的深情的，與同學們交流，有哪些感受和體會？

（3）寫一寫，你與你母親生活這么久，一定有很多事能觸動你，寫一張感恩媽媽的小紙條。

（4）每個人都找一篇關于母愛的文章，小組之間交換閱讀。

在《慈母情深》的前置性作業(yè)中，注重發(fā)展學生的探究性學習。生字詞的讀音和重點詞的理解，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和動手能力。學生可以通過查字典或與同學交流得到答案。體會母親的深情，并交流感受與體會。學生閱讀課文，理解了文中母親的深情，再通過聯(lián)系自己生活中母愛談感受，強化了學生對母愛的深入理解，深刻體悟的過程。平時學生對自己的母親并不陌生，他們也有很多話要說，借助作業(yè)的平臺，學生可以各抒己見，暢所欲言，給予學生更大的探究空間。第3題寫關于母愛的感恩語。學生感受母愛，感恩母愛。學生的感情得到了深化，情感和行動得到了統(tǒng)一，把課文中母愛的理論轉化成感恩的行動。這個作業(yè)的設計激發(fā)了學生的學習興趣，體現(xiàn)了教師重視培養(yǎng)學生的實踐能力。第4題小組成員交換閱讀有關母愛的文章。教師擴展了學生的課外閱讀量，引導學生進行小組合作學習，對課文內容進行更深層次地探究，通過閱讀各種關于母愛的文章，提高學生的閱讀理解能力。讓學生不僅能接觸文本，還能深入文本，最終跳出文本框框，并產生創(chuàng)新性的思維碰撞。

2、難度“重”梯度上升，“輕”一步到位

前置性作業(yè)要充分尊重學習者的個體差異和認知結構，應重視學生在先學過程中由易而難的循序漸進的過程。③ 無論是復習課還是新授課，教師應設計難易度適中的作業(yè)量。為了保證學習的效果，教師因根據(jù)學情進行和課中有選擇的進行，給學生留下思考的空間，但不能給學生太多要動筆去完成的內容。

前置性作業(yè)設計

《假如沒有灰塵》④

（1）認識課后生字，正確讀記生字組成詞。

（2）正確流利地朗讀課文，理解課文內容，知道灰塵的特點和作用。

（3）開展辯論會，通過多種途徑分小組討論，從正反兩面談灰塵的特點。

（4）懂得事物都有兩面性，受到辯證唯物主義啟蒙教育，結合自己身邊例子談談，還有什么也是具有兩面性的。

在《假如沒有灰塵》的前置性作業(yè)設計中，要充分考慮各層次學生的接受能力。第1、2題的設計是比較基礎的，特別照顧了基礎弱的學生。只要閱讀課文，查字典跟參考書，就能很好的完成。第3題的設計是有點難度的。完成這作業(yè)單單靠課本知識是不夠的，但學生可以通過網絡查找，閱讀課外書，同學之間相互交流來回答。學生視自己的能力能回答多少就回答多少，不能回答的，還能通過辯論會來補充。第4題的設計是為了擴展學生的思維能力和擴寬學生知識面。閱讀大量的課外書，能提高學生思維的深度。學生能根據(jù)自己的知識水平進行回答，這道題重在引導教育學生看問題具有兩面性，不能只看現(xiàn)象，不看本質。問題答案不是唯一的，不同層次的學生會有不同的理解。這份作業(yè)讓不同層次的學生用適合自己難度的練習來鞏固和發(fā)展原有的知識，找到自己的位置和信心，讓每個學生都有學習收獲，真正做到降低起點迎學生、精心設計練學生、發(fā)展能力育學生。

3、“重”開發(fā)教材資源“輕”以課本學課本

課本是我們學習語文知識、提高語文素養(yǎng)的綱要，而不是我們學習語文的全部。前置性學習培養(yǎng)學生學習語文的習慣，讓學生意識到語文的學習不單單是課堂學習，平時日常生活都創(chuàng)造了學習語文的環(huán)境。單一語文課本的學習，往往枯燥無味，很容易讓學生失去學習語文的興趣，不符合《義務教育課程標準》的努力建設開放而有活力的語文課程的課程理念。教師要精心備課，科學設計一套符合學生實際的前置性學習作業(yè)。

前置性作業(yè)設計

《給予是快樂的》⑤

（1）認識掌握課后生字，讀記生字組成的詞語。

（2）了解課文內容，體會作者所表達的情感。

（3）聯(lián)系生活實際，談談你對“給，永遠比拿愉快”這句話的理解。

（4）交流課外收集的有關“無私奉獻，愛心無價”的故事或格言名句。

在《給予是快樂的》的前置性作業(yè)的設計中，教師是以課文學習為基礎，圍繞的課文的所表達的思想感情，擴展課外知識。第1、2題回歸課本的學習，學生對課文的基礎知識和課文內容整體感悟。幫助學生養(yǎng)成使用字典等工具書的好習慣和獨立思考的習慣。第3題是以課本為基本資源，學生擴展思維，暢所欲言。學生的興趣愛好、認知水平不同，對“給，永遠比拿快樂”這句話的理解也不同。這道題引導學生善于發(fā)現(xiàn)生活，在日常生活中輕松地學習，同時也提高學生的語言表達能力。第4題是讓學生多讀書，多積累。使學生的語文學習源于教材而又超越教材，更大限度地開發(fā)了教材“內”“外”資源，提高學生的語文實踐能力。全面提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。

培養(yǎng)學生的自主能力，探究能力，讓學生更自信地投入課堂學習中，老師要合理設計前置性作業(yè)，培養(yǎng)學生前置性學習的習慣，建設活力又開放的小學課堂。

注釋：

①謝鼓平.小學教案與作業(yè)設計[M].新疆青（下轉156頁）（上接136頁）少年出版社，2011，5.

②課程教材研究所.課堂教學設計與案例5年級語文上冊[M].人民教育出版社，2008，6.

③韶小軍.充分的前置性學習，盎然的課堂學習氛圍[J].教書育人·教師新概念，2012，7.

④課程教材研究所.課堂教學設計與案例5年級語文上冊[M].人民教育出版社，2008，6.

⑤課程教材研究所.課堂教學設計與案例4年級語文上冊[M].人民教育出版社，2008，6.

參考文獻：

[1]謝鼓平.小學教案與作業(yè)設計[M].新疆青少年出版社，2011，5.