胡飛

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念發(fā)生了巨大的變化。學(xué)生的教學(xué)主體愈發(fā)突出，學(xué)生個(gè)人能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高受到了越來(lái)越廣泛的重視和關(guān)注。但就小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)而言，其并沒(méi)有做出相應(yīng)的改變，多數(shù)教師仍習(xí)慣使用傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)模式布置作業(yè)，較難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相對(duì)限制了學(xué)生個(gè)人能力及思維的良性發(fā)展。筆者從小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)入手，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就其實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)，發(fā)表幾點(diǎn)看法，以供相關(guān)教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；中年級(jí)；實(shí)踐性作業(yè)；設(shè)計(jì)

學(xué)生作業(yè)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，承載著重要的教學(xué)延伸及補(bǔ)充職能，是學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和知識(shí)鞏固的重要手段。但就目前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀而言，多數(shù)教師仍習(xí)慣使用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念布置作業(yè)，作業(yè)形式和內(nèi)容較為單一、僵化，較難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生思維的擴(kuò)展和成長(zhǎng)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)理念進(jìn)行創(chuàng)新，充分認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，從學(xué)生的角度出發(fā)，主動(dòng)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的課后復(fù)習(xí)效率。

一、實(shí)踐性語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)分析

隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生的教學(xué)主體地位愈發(fā)突出，教師更多的以教學(xué)組織者和創(chuàng)建者的身份參與教學(xué)，側(cè)重于對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的有效思考，深化學(xué)生理解，促進(jìn)學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的提高和發(fā)展。實(shí)踐性語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)即在充分尊重學(xué)生主體地位基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)需求和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求，提出了作業(yè)設(shè)計(jì)理念，其主要具有以下幾個(gè)特征。

1.趣味性

小學(xué)生普遍具有貪玩、好奇、活潑、天真的心理特征，自主控制能力較差，較難長(zhǎng)時(shí)間維持注意力集中狀態(tài)，尤其在小學(xué)中、低年級(jí)學(xué)生中表現(xiàn)尤為明顯。實(shí)踐性語(yǔ)文作業(yè)在傳統(tǒng)作業(yè)基礎(chǔ)上進(jìn)行了科學(xué)的創(chuàng)新和改造，賦予其獨(dú)特的情景和主題，并通過(guò)豐富的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效思考，作業(yè)趣味性更強(qiáng)，有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

2.實(shí)踐性

實(shí)踐性或活動(dòng)性是實(shí)踐性語(yǔ)文設(shè)計(jì)的基本特征之一。與常規(guī)性作業(yè)設(shè)計(jì)相比，實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)從根本上改變了語(yǔ)文作業(yè)的完成模式，由原先靜態(tài)性的看書(shū)寫(xiě)字，改為動(dòng)態(tài)性的語(yǔ)文活動(dòng)，從而提高了學(xué)生的作業(yè)參與度，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，提高了語(yǔ)文作業(yè)的復(fù)習(xí)效果。

3.突出學(xué)生的教學(xué)主體地位

實(shí)踐性語(yǔ)文設(shè)計(jì)是以學(xué)生主體地位為基礎(chǔ)的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，從學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)入手，重點(diǎn)突出了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，同時(shí)給予了不同學(xué)生的個(gè)體化差異充分的重視，從而保障學(xué)生可以在自己能力和興趣范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.探索性學(xué)習(xí)

實(shí)踐性作業(yè)是一種“活動(dòng)”作業(yè)，需要學(xué)生參與相應(yīng)的活動(dòng)，并在活動(dòng)中對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生積極的自主性思考，最終收獲相應(yīng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這一過(guò)程中，體現(xiàn)出實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的探索性學(xué)習(xí)特征，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的過(guò)程中，自身思維和能力得到了有效的鍛煉和提高，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和個(gè)性的全面發(fā)展。

二、實(shí)踐性語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)途徑分析

1.觀察性作業(yè)設(shè)計(jì)分析

小學(xué)生的心智發(fā)育并不完全，習(xí)慣通過(guò)表面、具象化的信息接受方式獲取知識(shí)，抽象性思維能力相對(duì)較弱。因此，純書(shū)面的作業(yè)形式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)聯(lián)想，容易使學(xué)生感到壓力，長(zhǎng)此以往就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

實(shí)踐性語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)背景下，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生課后的觀察學(xué)習(xí)行為進(jìn)行積極、正向的引導(dǎo)，即布置觀察性作業(yè)。在學(xué)生觀察活動(dòng)過(guò)程中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)觀察、勤于積累”的良好習(xí)慣。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《荷花》之后，教師就可以組織學(xué)生去欣賞、觀察荷花，對(duì)比課文中的文字描寫(xiě)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)理解。同時(shí)，在現(xiàn)實(shí)與文字的對(duì)比學(xué)習(xí)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生思維的擴(kuò)展性發(fā)展。

2.操作性作業(yè)設(shè)計(jì)分析

操作性作業(yè)設(shè)計(jì)適用于具有實(shí)際活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容的作業(yè)，具體形式包括“畫(huà)一畫(huà)”、“養(yǎng)一養(yǎng)”、“做一做”等等?！爱?huà)一畫(huà)”就是在學(xué)生學(xué)習(xí)、理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生自身想象，通過(guò)繪畫(huà)的形式，進(jìn)行課文或部分段落描述的作業(yè)形式。小學(xué)生對(duì)于繪畫(huà)普遍具有較高的興趣，在繪畫(huà)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生可獲得繪畫(huà)的興趣，并加深對(duì)于課文內(nèi)容的理解；“養(yǎng)一養(yǎng)”和“做一做”也是在充分聯(lián)系課文基礎(chǔ)上進(jìn)行的課外活動(dòng)擴(kuò)展，側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐能力和思維能力的培養(yǎng)和提高，同時(shí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增長(zhǎng)。

3.表述性作業(yè)設(shè)計(jì)分析

語(yǔ)文作為教授我國(guó)母語(yǔ)的學(xué)科，其具有明顯的實(shí)用性和工具性特征，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，既是新課程改革對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的客觀要求，也是學(xué)生個(gè)人能力成長(zhǎng)的主觀需求。表述性作業(yè)可有效將課文教學(xué)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，在學(xué)生口語(yǔ)表述過(guò)程中，鍛煉提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。

小學(xué)語(yǔ)文課文中包含許多的寓言故事，尤其在小學(xué)中、低年級(jí)教材中，這些寓言故事具有較強(qiáng)的故事性和情節(jié)性，通過(guò)角色扮演的形式，組織學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，可有效提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。隨著課程教學(xué)的深入，教師也可以選擇一些難度較高的內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)行表述，以逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

4.閱讀性作業(yè)設(shè)計(jì)分析

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、提高自身文學(xué)素養(yǎng)的主要渠道，并且對(duì)于小學(xué)生思維和智力的增長(zhǎng)，有著重要的促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求，對(duì)學(xué)生課后的閱讀行為進(jìn)行積極、正向的引導(dǎo)，確保學(xué)生每周基礎(chǔ)的閱讀量和閱讀時(shí)間，以開(kāi)闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生知識(shí)，為學(xué)生未來(lái)的健康成長(zhǎng)，奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生教學(xué)主體地位的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)整，通過(guò)實(shí)踐性的語(yǔ)文設(shè)計(jì)模式，強(qiáng)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的探究性、趣味性特征，主動(dòng)減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，積極培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展與提高。

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