【摘要】本文闡釋《新課標(biāo)》提出的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，結(jié)合目前舊教材，更新教學(xué)設(shè)計(jì)，從What， Why， How三方面解讀文本，踐行學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，探討其在高中英語(yǔ)教學(xué)中的落實(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;學(xué)習(xí)理解;應(yīng)用實(shí)踐;遷移創(chuàng)新

【作者簡(jiǎn)介】陳卓琦，盛澤中學(xué)。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的定義與闡釋

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然要求。如何在高中英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展核心素養(yǎng)？英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是架起新課程內(nèi)容與課程目標(biāo)。踐行英語(yǔ)學(xué)科六要素整合的重要橋梁?！缎抡n標(biāo)》指出：“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本組織形式，是落實(shí)課程目標(biāo)的主要途徑?！?/p>

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)， 依托不同類型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、 語(yǔ)言技能發(fā)展、 深化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用（教育部，2018）。

基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，以主題意義為中心，依托具體的語(yǔ)篇，設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有層次、有維度的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)基于語(yǔ)篇，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解意義和文化價(jià)值取向，屬于信息輸入;應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)深入語(yǔ)篇，內(nèi)化鞏固新知，運(yùn)用自動(dòng)化，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，屬于初級(jí)輸出;遷移創(chuàng)新類活動(dòng)超越語(yǔ)篇，在新情境中解決問(wèn)題，將價(jià)值觀與能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，屬于高階輸出。

以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)，把意義探究和解決問(wèn)題作為教學(xué)核心任務(wù)，使學(xué)生獲取知識(shí)，理解內(nèi)涵，比較異同，提升思維品質(zhì)，形成文化自信，樹(shù)立正確的價(jià)值觀與必備品格，發(fā)展關(guān)鍵能力，建構(gòu)知識(shí)，轉(zhuǎn)化能力，形成素養(yǎng)。夏谷鳴、楊良雄（2018）認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀體現(xiàn)了“知識(shí)+技能+態(tài)度+價(jià)值觀”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變了原來(lái)三維目標(biāo)中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的虛化，增強(qiáng)了整體性。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下的牛津教材教學(xué)實(shí)例

基于目前舊教材新課標(biāo)的事實(shí)，筆者嘗試在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下改進(jìn)原有牛津譯林版M7U4Project教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.? 文本解讀。筆者原本設(shè)計(jì)為以讀輸入、以寫輸出，整節(jié)課偏重詞匯和知識(shí)，完成學(xué)校關(guān)于接送孩子安全建議的告家長(zhǎng)書。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)視域下，尚停留在應(yīng)用和實(shí)踐階段，未達(dá)成深度學(xué)習(xí)的高階輸出。

筆者重新從 What，Why，How三個(gè)層面解讀文本、把握文本主題，梳理文本結(jié)構(gòu)，從而更好地圍繞主題設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

（1） What（語(yǔ)篇主題和內(nèi)容）。文本屬于人與社會(huì)主題， 是典型應(yīng)用文，主要講述交通問(wèn)題發(fā)生的各類原因和預(yù)防建議措施。分為駕駛員和行人兩方面原因并給出相關(guān)改進(jìn)建議。

（2）How（文體特征和語(yǔ)言特點(diǎn)）。本文以通告展開(kāi)，文章結(jié)構(gòu)整齊清晰，第一二段解釋通告原因意圖，文章主體部分從駕駛員和非駕駛員兩部分分述肇事原因和建議，最后一段總結(jié)規(guī)勸。全文用一般現(xiàn)在時(shí)，語(yǔ)言特點(diǎn)使用正式文體被動(dòng)句和建議性詞塊。

（3）Why（語(yǔ)篇深層含義和價(jià)值取向）。作者從警方角度出發(fā)，通過(guò)介紹肇事原因，引起學(xué)生對(duì)交通安全的重視和交通安全防護(hù)的思考，幫助其樹(shù)立“安全第一、生命脆弱”的意識(shí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維談?wù)摻煌ㄊ鹿实脑?，學(xué)習(xí)解決實(shí)際問(wèn)題的對(duì)策，培養(yǎng)語(yǔ)言表述能力和思辨能力。

文本解讀的內(nèi)容要通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，引領(lǐng)學(xué)生在探究語(yǔ)篇主題意義的過(guò)程中感知、吸收、內(nèi)化、遷移值（王薔 2016）。改進(jìn)后筆者的教學(xué)目標(biāo)如下：學(xué)生學(xué)習(xí)完本篇后，能梳理和提取交通事故的機(jī)動(dòng)車駕駛員和非機(jī)動(dòng)車駕駛員肇事原因信息，用思維導(dǎo)圖描述闡釋預(yù)防交通事故的做法;分析和總結(jié)頻發(fā)背后的原因和形成應(yīng)有的生命安全態(tài)度;代表地鐵站給乘客出書面地鐵事故安全建議，加深對(duì)交通安全和生命脆弱的認(rèn)識(shí)。

2.? 運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)設(shè)計(jì)。（1）學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。首先，提問(wèn)學(xué)生：Anybody in our class had traffic accidents？ Why？ Do you think traffic accidents cause many deaths and injuries？在學(xué)生意識(shí)到車禍問(wèn)題后，教師再提問(wèn)：If you were the police， what suggestion would you give ？從而引發(fā)學(xué)生思考。

[設(shè)計(jì)意圖]指向感知與注意，提出問(wèn)題，激活問(wèn)題普遍性已知，關(guān)聯(lián)學(xué)生，鋪墊相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，驅(qū)動(dòng)探究愿望，引發(fā)閱讀期待。

然后，教師提出問(wèn)題：What are the causes of traffic accidents ？Who are involved？引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖完成文本主要信息的梳理。

[設(shè)計(jì)意圖]指向記錄與梳理，整合警方給出的事故原因，構(gòu)建事實(shí)信息結(jié)構(gòu)圖并從中獲得新知，形成新知識(shí)結(jié)構(gòu)，填補(bǔ)閱讀者與語(yǔ)篇的“信息差”。

（2）應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)。教師請(qǐng)學(xué)生們分組描述解釋交通事故并給出相關(guān)建議，得出原因。

[設(shè)計(jì)意圖]指向描述與闡釋，讓學(xué)生用英語(yǔ)描述事故原因和建議，內(nèi)化其所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，整合語(yǔ)言信息，以便能更準(zhǔn)確得體地運(yùn)用已學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。

然后，教師圍繞主題，通過(guò)問(wèn)題鏈形式幫助學(xué)生深入理解語(yǔ)篇特征，并進(jìn)行分析與判斷。How do the police describe the causes？ How do the police describe those drivers， cyclists and pedestrians？ How do the police give suggestions？ in what ways？ What if the beginning part and the conclusion part are deleted？

[設(shè)計(jì)意圖]指向分析與判斷，學(xué)生圍繞通告由淺入深地思考。問(wèn)題1.2促進(jìn)思考肇事者問(wèn)題和結(jié)果的嚴(yán)重性，深化對(duì)該語(yǔ)篇交通安全主題的理解與認(rèn)識(shí)，問(wèn)題3.4關(guān)注認(rèn)識(shí)文體表達(dá)的組織結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生進(jìn)一步掌握語(yǔ)用知識(shí)，提升語(yǔ)言組織策略。

（3）遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。

教師給出四個(gè)問(wèn)題供學(xué)生回答：

What are you most impressed with this notice？

Will you speed if you have a driving license？

Will you cross the road when alone if the traffic light is red at night？

Will you check your phone when you are driving or walk on the way like in the subway？

[設(shè)計(jì)意圖]指向批判與評(píng)價(jià)，問(wèn)題1鞏固對(duì)語(yǔ)篇具體信息的理解;問(wèn)題2、3思考深層問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀所知指導(dǎo)自己的言行;問(wèn)題4創(chuàng)設(shè)社會(huì)生活普遍存在的新情境，培養(yǎng)學(xué)生批判評(píng)價(jià)能力，提升思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的育人功能，提升學(xué)生人文素養(yǎng)。

最后，教師讓學(xué)生們探討：如果你是地鐵站工作人員，如何書面幫助乘客提高安全意識(shí)？要求：Above 2 suggestions in the form of a formal notice.

[設(shè)計(jì)意圖]指向想象與創(chuàng)造，綜合運(yùn)用語(yǔ)言技能，創(chuàng)造性地解決新情境中的問(wèn)題，充分應(yīng)用已建立的語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式知識(shí)解決問(wèn)題，在大腦中建構(gòu)新的意義，實(shí)現(xiàn)人與社會(huì)的主題遷移，開(kāi)展創(chuàng)造和想象活動(dòng)，以更有效地分析和解決問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新層層遞進(jìn)的系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師踐行指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲得、能力轉(zhuǎn)化和素養(yǎng)生成的整體提升，基于語(yǔ)篇、深入語(yǔ)篇、超越語(yǔ)篇，從碎片化學(xué)習(xí)走向整合化學(xué)習(xí)，從學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)W科育人，由思維低階邁向高階思維，逐級(jí)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，從而落實(shí)核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的形成是有過(guò)程性的，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的意識(shí)，在日常教學(xué)中依托教材實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)行為，才能最終在新課標(biāo)新教材的教學(xué)中，擁有踐行活動(dòng)觀的能力，真正讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體性、自主性、創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)：

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