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        讀寫結(jié)合教學(xué)策略在讀后續(xù)寫中的應(yīng)用

        2020-08-31 14:53:03伊長杰
        校園英語·下旬 2020年6期
        關(guān)鍵詞:讀后續(xù)寫讀寫結(jié)合英語

        【摘要】英語作為一門語言類學(xué)科,閱讀與寫作是兩大密不可分的教學(xué)內(nèi)容,體現(xiàn)了語言的輸入與輸出過程,對提高學(xué)生信息獲取能力和語言綜合運(yùn)用能力具有很重要的作用。讀寫結(jié)合是一種新型教學(xué)方法,順應(yīng)了時代發(fā)展對學(xué)生的要求。在英語教學(xué)中,讀后續(xù)寫經(jīng)常被用于寫作教學(xué),體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的本質(zhì)。為了提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力,本文從讀后續(xù)寫教學(xué)入手,分析如何貫穿讀寫結(jié)合教學(xué)策略,培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。

        【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合;讀后續(xù)寫;英語

        【作者簡介】伊長杰,河北省衡水市第二中學(xué)。

        【基金項目】本文為2019年河北省十三五規(guī)劃一般課題《新高考改革背景下高中英語讀寫結(jié)合的教學(xué)策略研究》的研究成果之一,課題編號:1904132。

        寫作是運(yùn)用書面語言來傳遞知識信息和表達(dá)思想情感的重要交際方式,體現(xiàn)了一個人對語言知識的綜合運(yùn)用能力。在英語教學(xué)中,寫作一直處于薄弱環(huán)節(jié),學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)無話可寫,或邏輯思維錯誤等問題,從而影響其寫作水平的提升?!白x后續(xù)寫”作為一種寫作教學(xué)模式,與英語學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“語言能力”相吻合。在這種模式下,教師引領(lǐng)的“讀”在前,學(xué)生自主的“寫”在后。通過閱讀理解文章主題,把握邏輯關(guān)系,積累語言知識;通過續(xù)寫與作者對話,表達(dá)邏輯情感,發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,實現(xiàn)學(xué)用一致,充分將閱讀與寫作統(tǒng)一起來,促進(jìn)了語言輸入與輸出的有效鏈接,順應(yīng)了學(xué)生先理解后表達(dá)的邏輯順序,彰顯了讀寫結(jié)合的教學(xué)本質(zhì)。因此,為了強(qiáng)化讀后續(xù)寫的教學(xué)效果,很有必要融入讀寫結(jié)合教學(xué)策略。

        一、 讀寫結(jié)合教學(xué)策略實施的必要性

        首先,從新一輪教學(xué)改革來看。核心素養(yǎng)的提出為英語課程教學(xué)明確了目標(biāo)和方向,其中“語言能力”是英語學(xué)習(xí)的基本要素,主要指理解和表達(dá)能力。寫作是表達(dá)能力的重要體現(xiàn)方式,但表達(dá)能力的提升還蘊(yùn)含著語言知識的豐富、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升。讀寫結(jié)合教學(xué)整合了閱讀與寫作,平衡了輸入與輸出的關(guān)系,能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多維度的意義構(gòu)建,促進(jìn)其思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升。為此,讀寫結(jié)合充分體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)輸入與輸出相輔相成的教學(xué)本質(zhì)。

        其次,從學(xué)生英語讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)來看。“讀寫分離”是當(dāng)下英語教學(xué)中普遍存在的問題,受應(yīng)試教學(xué)理念的影響,直接降低了學(xué)生的寫作能力。寫作能力本是語言能力的重要組成部分,是英語學(xué)習(xí)中的一種核心技能,然而學(xué)生作文中詞不達(dá)意、文不對題的問題比比皆是。究其原因,在于閱讀與寫作各自為政。比如,在閱讀教學(xué)中,經(jīng)常以詞匯、語法講解為核心,以選擇題與練習(xí)題為主要訓(xùn)練方式,以句子翻譯鞏固詞匯和語法運(yùn)用,整個過程基本不涉及寫作。因此,要想保證讀后續(xù)寫教學(xué)的有效性,必須重視讀寫結(jié)合教學(xué)策略的實施。

        二、 讀后續(xù)寫模式分析

        讀后續(xù)寫指學(xué)生通過閱讀一篇截取結(jié)尾的英語文章,結(jié)合自己在閱讀中的情感體驗和知識積累,續(xù)寫完成結(jié)尾,使前文與后續(xù)連貫。自新高考改革后,讀后續(xù)寫正式成為一種英語作文題型,迄今為止已經(jīng)在高考試卷中出現(xiàn)了四次。它要求學(xué)生根據(jù)一篇結(jié)構(gòu)與內(nèi)容不完整的語言材料以及具有引導(dǎo)作用的續(xù)寫段落開頭和關(guān)鍵詞,充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新思維能力,預(yù)測續(xù)寫段落的情節(jié)發(fā)展方向,使給定材料與續(xù)寫內(nèi)容邏輯銜接、情節(jié)合理,充分考驗了學(xué)生在寫作中的即興發(fā)揮水平。

        一般情況下,讀后續(xù)寫的閱讀材料難度彈性大,適用于不同英語水平的學(xué)生。在教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)情選擇閱讀材料,隨著學(xué)生英語水平的提升,不斷調(diào)整閱讀材料的難度,幫助學(xué)生在閱讀中獲取前文構(gòu)建的語境和續(xù)寫思路,得到寫作樣板;然后,再結(jié)合學(xué)生對文章的理解,發(fā)揮想象力,將創(chuàng)作與模仿相融合,從而提高語言表達(dá)能力。在教學(xué)實踐中,需要教師按照“讀前準(zhǔn)備——文章導(dǎo)讀——讀后續(xù)寫——寫后評價”的流程,堅持“讀寫結(jié)合”原則,提高學(xué)生運(yùn)用語言和展示語言的能力。

        三、 讀寫結(jié)合教學(xué)策略在讀后續(xù)寫中的應(yīng)用分析

        1. 合理選擇材料,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。由于“讀后續(xù)寫”中閱讀材料難易程度彈性比較大,為了達(dá)到順利續(xù)寫的目的,教師所選的閱讀材料難度要符合學(xué)生的英語水平,根據(jù)材料內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與學(xué)生相貼近的閱讀情境,從而輔助學(xué)生理解,引起學(xué)生情感共鳴,為續(xù)寫做好情緒投入??茖W(xué)合理的閱讀材料除了給學(xué)生提供關(guān)鍵閱讀信息外,更重要的是為學(xué)生提供續(xù)寫的范本以及進(jìn)行邏輯思維的引導(dǎo),促進(jìn)在“用中學(xué)”的一致,使學(xué)生獲得語言知識、語言技能和一定程度上的語言訓(xùn)練。筆者看來,為了消除學(xué)生對讀后續(xù)寫的抵觸心理,教師可以側(cè)重于記敘文題材的材料選取,此類材料故事性強(qiáng),內(nèi)容豐富有趣,能夠給學(xué)生留下足夠的想象空間。

        比如,選取2018年6月浙江英語高考讀后續(xù)寫題型,故事語言比較簡單,便于學(xué)生理解,故事內(nèi)容也極具吸引力,主要講述了父親帶兒子去西部荒野體驗不同以往的旅行。教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)與閱讀教材故事內(nèi)容相關(guān)的情境,以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

        2. 讀前導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)主題語境。巧妙的閱讀導(dǎo)入可以有效集中學(xué)生的注意力,構(gòu)建與閱讀材料密切相關(guān)的語言環(huán)境,建立閱讀主題與學(xué)生生活經(jīng)驗和情感體驗溝通的橋梁,滿足特定的閱讀需要,激發(fā)會話動機(jī),喚醒學(xué)生與該主題相關(guān)的生活經(jīng)驗,實現(xiàn)思維的迅速定向,并有機(jī)滲透閱讀情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng),深化學(xué)生對故事情節(jié)和主題的理解。比如,教師可以使用設(shè)疑導(dǎo)入法。“ Before todays class, I want to ask you a question. Have you ever gotten lost? ”“When you were lost, how do you find the way home? What did you do? ”利用問題讓學(xué)生分享自己迷路的經(jīng)歷以及解決的辦法,促進(jìn)同學(xué)之間交流生活經(jīng)驗。然后教師再提出疑問:如果同學(xué)們說的辦法都沒辦法解決迷路問題怎么辦?從而引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行更深一步的思考,激發(fā)其探究欲望,引出對所選材料的閱讀。

        3. 文章研讀,厘清脈絡(luò)。對文章進(jìn)行深入的分析與了解,是續(xù)寫的前提。教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容,設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的問題和閱讀任務(wù),幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò),概括段落大意,把握作者寫作意圖,并在此基礎(chǔ)上激發(fā)其想象力。讓學(xué)生快速瀏覽閱讀材料,按照When,Where,Who,What,Why的順序梳理文章脈絡(luò),了解事件的來龍去脈。如本文所選閱讀材料中的When:One day in the summer;Who:major character:I; my dad; Uncle Paul;minor character:Aunt Tina;Ryan and Kyle等,通過六要素分析來抓住文本要點(diǎn)。然后利用是非判斷題和段落文意推理判斷題,采用互動模式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀,培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略,鍛煉其細(xì)節(jié)信息尋找能力,掌握文章結(jié)構(gòu)、中心、主題、細(xì)節(jié),歸納出故事的梗概,為寫作做好鋪墊。

        4. 關(guān)鍵詞分類,段首設(shè)問。讀后續(xù)寫的材料中畫線的詞語屬于關(guān)鍵詞,對文章有指導(dǎo)意義。在教學(xué)中,教師需要先對這些關(guān)鍵詞進(jìn)行分類,然后引導(dǎo)學(xué)生利用關(guān)鍵詞設(shè)計后續(xù)情節(jié)發(fā)展。將關(guān)鍵詞續(xù)寫建立在符合段落開頭語導(dǎo)向并與故事情節(jié)發(fā)展有一定邏輯關(guān)系的續(xù)寫內(nèi)容基礎(chǔ)上,促進(jìn)情節(jié)預(yù)設(shè)。續(xù)寫第一段時,要確保開頭語使續(xù)寫內(nèi)容與前文保持一致,并且與下一段首句相呼應(yīng),列出續(xù)寫提綱,串聯(lián)文章線索,完成結(jié)尾寫作,從而實現(xiàn)續(xù)寫部分環(huán)環(huán)相扣,情節(jié)之間前呼后應(yīng),結(jié)構(gòu)完整統(tǒng)一。比如可以將閱讀材料中的關(guān)鍵詞按照Characters,Behaviors,Places,Clues進(jìn)行分類,讓學(xué)生思考根據(jù)這些單詞或詞組能引發(fā)什么樣的后續(xù)故事。找出第一段首句:“Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse”,確定續(xù)寫方向:從rabbit出現(xiàn)后發(fā)生了什么事著手寫作。緊接著,找出第二段首句:“We had no idea where we were and it was getting dark.”,確定續(xù)寫方向:如何找到返回之路。最后,將兩大方向進(jìn)行融合連貫,明確具體寫作內(nèi)容,列出寫作提綱。

        5. 讀后續(xù)寫,寫后評價。完成對閱讀材料的充分理解后,引導(dǎo)學(xué)生基于文本的線索脈絡(luò),按照原文思路和語言習(xí)慣進(jìn)行續(xù)寫,充分發(fā)揮自己的想象力,將創(chuàng)作與模仿有機(jī)融合。續(xù)寫前要明確寫作注意事項,像上下文連貫性、句段之間的銜接性、詞匯和語言結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性等。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)續(xù)寫困難時,教師要引導(dǎo)學(xué)生善于回到原文尋找關(guān)鍵信息,在借鑒好詞好句的同時,梳理寫作語言,使續(xù)寫表達(dá)風(fēng)格與原文保持一致。然后,按照續(xù)寫的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生續(xù)寫的內(nèi)容進(jìn)行評價。先讓學(xué)生自己閱讀與修改,不斷完善,之后再進(jìn)行同伴互改,在欣賞對方語言亮點(diǎn)的同時,提高糾錯能力,最后,教師進(jìn)行評價,從段落銜接、內(nèi)容豐富、句式準(zhǔn)確、上下文連貫等方面評判學(xué)生的續(xù)寫內(nèi)容,不斷提高學(xué)生續(xù)寫質(zhì)量。

        綜上所述,讀后續(xù)寫作為一種寫作教學(xué)途徑,充分體現(xiàn)了讀寫結(jié)合教學(xué)的本質(zhì),在提高學(xué)生閱讀能力的同時,強(qiáng)化了寫作訓(xùn)練。在教學(xué)實踐中,教師要充分按照讀后續(xù)寫的教學(xué)模式,貫穿讀寫結(jié)合教學(xué)本質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生開展高質(zhì)量閱讀,在讀中完成寫作,提高語言能力,從而培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        參考文獻(xiàn):

        [1]劉鈞.讀后續(xù)寫,讀寫結(jié)合——高中英語教學(xué)新探[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2018(04):92.

        [2]俞貴飛.高考英語作文新題型“讀后續(xù)寫”的教學(xué)策略芻議[J].課程教育研究,2017(05):127.

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