【摘要】英語作為一門語言類學(xué)科，閱讀與寫作是兩大密不可分的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了語言的輸入與輸出過程，對(duì)提高學(xué)生信息獲取能力和語言綜合運(yùn)用能力具有很重要的作用。讀寫結(jié)合是一種新型教學(xué)方法，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)生的要求。在英語教學(xué)中，讀后續(xù)寫經(jīng)常被用于寫作教學(xué)，體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的本質(zhì)。為了提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，本文從讀后續(xù)寫教學(xué)入手，分析如何貫穿讀寫結(jié)合教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合;讀后續(xù)寫;英語

【作者簡介】伊長杰，河北省衡水市第二中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文為2019年河北省十三五規(guī)劃一般課題《新高考改革背景下高中英語讀寫結(jié)合的教學(xué)策略研究》的研究成果之一，課題編號(hào)：1904132。

寫作是運(yùn)用書面語言來傳遞知識(shí)信息和表達(dá)思想情感的重要交際方式，體現(xiàn)了一個(gè)人對(duì)語言知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。在英語教學(xué)中，寫作一直處于薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無話可寫，或邏輯思維錯(cuò)誤等問題，從而影響其寫作水平的提升?！白x后續(xù)寫”作為一種寫作教學(xué)模式，與英語學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“語言能力”相吻合。在這種模式下，教師引領(lǐng)的“讀”在前，學(xué)生自主的“寫”在后。通過閱讀理解文章主題，把握邏輯關(guān)系，積累語言知識(shí);通過續(xù)寫與作者對(duì)話，表達(dá)邏輯情感，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)學(xué)用一致，充分將閱讀與寫作統(tǒng)一起來，促進(jìn)了語言輸入與輸出的有效鏈接，順應(yīng)了學(xué)生先理解后表達(dá)的邏輯順序，彰顯了讀寫結(jié)合的教學(xué)本質(zhì)。因此，為了強(qiáng)化讀后續(xù)寫的教學(xué)效果，很有必要融入讀寫結(jié)合教學(xué)策略。

一、 讀寫結(jié)合教學(xué)策略實(shí)施的必要性

首先，從新一輪教學(xué)改革來看。核心素養(yǎng)的提出為英語課程教學(xué)明確了目標(biāo)和方向，其中“語言能力”是英語學(xué)習(xí)的基本要素，主要指理解和表達(dá)能力。寫作是表達(dá)能力的重要體現(xiàn)方式，但表達(dá)能力的提升還蘊(yùn)含著語言知識(shí)的豐富、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升。讀寫結(jié)合教學(xué)整合了閱讀與寫作，平衡了輸入與輸出的關(guān)系，能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多維度的意義構(gòu)建，促進(jìn)其思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升。為此，讀寫結(jié)合充分體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)輸入與輸出相輔相成的教學(xué)本質(zhì)。

其次，從學(xué)生英語讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)來看。“讀寫分離”是當(dāng)下英語教學(xué)中普遍存在的問題，受應(yīng)試教學(xué)理念的影響，直接降低了學(xué)生的寫作能力。寫作能力本是語言能力的重要組成部分，是英語學(xué)習(xí)中的一種核心技能，然而學(xué)生作文中詞不達(dá)意、文不對(duì)題的問題比比皆是。究其原因，在于閱讀與寫作各自為政。比如，在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常以詞匯、語法講解為核心，以選擇題與練習(xí)題為主要訓(xùn)練方式，以句子翻譯鞏固詞匯和語法運(yùn)用，整個(gè)過程基本不涉及寫作。因此，要想保證讀后續(xù)寫教學(xué)的有效性，必須重視讀寫結(jié)合教學(xué)策略的實(shí)施。

二、 讀后續(xù)寫模式分析

讀后續(xù)寫指學(xué)生通過閱讀一篇截取結(jié)尾的英語文章，結(jié)合自己在閱讀中的情感體驗(yàn)和知識(shí)積累，續(xù)寫完成結(jié)尾，使前文與后續(xù)連貫。自新高考改革后，讀后續(xù)寫正式成為一種英語作文題型，迄今為止已經(jīng)在高考試卷中出現(xiàn)了四次。它要求學(xué)生根據(jù)一篇結(jié)構(gòu)與內(nèi)容不完整的語言材料以及具有引導(dǎo)作用的續(xù)寫段落開頭和關(guān)鍵詞，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新思維能力，預(yù)測(cè)續(xù)寫段落的情節(jié)發(fā)展方向，使給定材料與續(xù)寫內(nèi)容邏輯銜接、情節(jié)合理，充分考驗(yàn)了學(xué)生在寫作中的即興發(fā)揮水平。

一般情況下，讀后續(xù)寫的閱讀材料難度彈性大，適用于不同英語水平的學(xué)生。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)情選擇閱讀材料，隨著學(xué)生英語水平的提升，不斷調(diào)整閱讀材料的難度，幫助學(xué)生在閱讀中獲取前文構(gòu)建的語境和續(xù)寫思路，得到寫作樣板;然后，再結(jié)合學(xué)生對(duì)文章的理解，發(fā)揮想象力，將創(chuàng)作與模仿相融合，從而提高語言表達(dá)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，需要教師按照“讀前準(zhǔn)備——文章導(dǎo)讀——讀后續(xù)寫——寫后評(píng)價(jià)”的流程，堅(jiān)持“讀寫結(jié)合”原則，提高學(xué)生運(yùn)用語言和展示語言的能力。

三、 讀寫結(jié)合教學(xué)策略在讀后續(xù)寫中的應(yīng)用分析

1. 合理選擇材料，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。由于“讀后續(xù)寫”中閱讀材料難易程度彈性比較大，為了達(dá)到順利續(xù)寫的目的，教師所選的閱讀材料難度要符合學(xué)生的英語水平，根據(jù)材料內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與學(xué)生相貼近的閱讀情境，從而輔助學(xué)生理解，引起學(xué)生情感共鳴，為續(xù)寫做好情緒投入?？茖W(xué)合理的閱讀材料除了給學(xué)生提供關(guān)鍵閱讀信息外，更重要的是為學(xué)生提供續(xù)寫的范本以及進(jìn)行邏輯思維的引導(dǎo)，促進(jìn)在“用中學(xué)”的一致，使學(xué)生獲得語言知識(shí)、語言技能和一定程度上的語言訓(xùn)練。筆者看來，為了消除學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫的抵觸心理，教師可以側(cè)重于記敘文題材的材料選取，此類材料故事性強(qiáng)，內(nèi)容豐富有趣，能夠給學(xué)生留下足夠的想象空間。

比如，選取2018年6月浙江英語高考讀后續(xù)寫題型，故事語言比較簡單，便于學(xué)生理解，故事內(nèi)容也極具吸引力，主要講述了父親帶兒子去西部荒野體驗(yàn)不同以往的旅行。教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)與閱讀教材故事內(nèi)容相關(guān)的情境，以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

2. 讀前導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)主題語境。巧妙的閱讀導(dǎo)入可以有效集中學(xué)生的注意力，構(gòu)建與閱讀材料密切相關(guān)的語言環(huán)境，建立閱讀主題與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)溝通的橋梁，滿足特定的閱讀需要，激發(fā)會(huì)話動(dòng)機(jī)，喚醒學(xué)生與該主題相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)思維的迅速定向，并有機(jī)滲透閱讀情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，深化學(xué)生對(duì)故事情節(jié)和主題的理解。比如，教師可以使用設(shè)疑導(dǎo)入法?！?Before todays class， I want to ask you a question. Have you ever gotten lost？ ”“When you were lost， how do you find the way home？ What did you do？ ”利用問題讓學(xué)生分享自己迷路的經(jīng)歷以及解決的辦法，促進(jìn)同學(xué)之間交流生活經(jīng)驗(yàn)。然后教師再提出疑問：如果同學(xué)們說的辦法都沒辦法解決迷路問題怎么辦？從而引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行更深一步的思考，激發(fā)其探究欲望，引出對(duì)所選材料的閱讀。

3. 文章研讀，厘清脈絡(luò)。對(duì)文章進(jìn)行深入的分析與了解，是續(xù)寫的前提。教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的問題和閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，概括段落大意，把握作者寫作意圖，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)其想象力。讓學(xué)生快速瀏覽閱讀材料，按照When，Where，Who，What，Why的順序梳理文章脈絡(luò)，了解事件的來龍去脈。如本文所選閱讀材料中的When：One day in the summer;Who：major character：I; my dad; Uncle Paul;minor character：Aunt Tina;Ryan and Kyle等，通過六要素分析來抓住文本要點(diǎn)。然后利用是非判斷題和段落文意推理判斷題，采用互動(dòng)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略，鍛煉其細(xì)節(jié)信息尋找能力，掌握文章結(jié)構(gòu)、中心、主題、細(xì)節(jié)，歸納出故事的梗概，為寫作做好鋪墊。

4. 關(guān)鍵詞分類，段首設(shè)問。讀后續(xù)寫的材料中畫線的詞語屬于關(guān)鍵詞，對(duì)文章有指導(dǎo)意義。在教學(xué)中，教師需要先對(duì)這些關(guān)鍵詞進(jìn)行分類，然后引導(dǎo)學(xué)生利用關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)后續(xù)情節(jié)發(fā)展。將關(guān)鍵詞續(xù)寫建立在符合段落開頭語導(dǎo)向并與故事情節(jié)發(fā)展有一定邏輯關(guān)系的續(xù)寫內(nèi)容基礎(chǔ)上，促進(jìn)情節(jié)預(yù)設(shè)。續(xù)寫第一段時(shí)，要確保開頭語使續(xù)寫內(nèi)容與前文保持一致，并且與下一段首句相呼應(yīng)，列出續(xù)寫提綱，串聯(lián)文章線索，完成結(jié)尾寫作，從而實(shí)現(xiàn)續(xù)寫部分環(huán)環(huán)相扣，情節(jié)之間前呼后應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整統(tǒng)一。比如可以將閱讀材料中的關(guān)鍵詞按照Characters，Behaviors，Places，Clues進(jìn)行分類，讓學(xué)生思考根據(jù)這些單詞或詞組能引發(fā)什么樣的后續(xù)故事。找出第一段首句：“Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse”，確定續(xù)寫方向：從rabbit出現(xiàn)后發(fā)生了什么事著手寫作。緊接著，找出第二段首句：“We had no idea where we were and it was getting dark.”，確定續(xù)寫方向：如何找到返回之路。最后，將兩大方向進(jìn)行融合連貫，明確具體寫作內(nèi)容，列出寫作提綱。

5. 讀后續(xù)寫，寫后評(píng)價(jià)。完成對(duì)閱讀材料的充分理解后，引導(dǎo)學(xué)生基于文本的線索脈絡(luò)，按照原文思路和語言習(xí)慣進(jìn)行續(xù)寫，充分發(fā)揮自己的想象力，將創(chuàng)作與模仿有機(jī)融合。續(xù)寫前要明確寫作注意事項(xiàng)，像上下文連貫性、句段之間的銜接性、詞匯和語言結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性等。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)續(xù)寫困難時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于回到原文尋找關(guān)鍵信息，在借鑒好詞好句的同時(shí)，梳理寫作語言，使續(xù)寫表達(dá)風(fēng)格與原文保持一致。然后，按照續(xù)寫的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生續(xù)寫的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。先讓學(xué)生自己閱讀與修改，不斷完善，之后再進(jìn)行同伴互改，在欣賞對(duì)方語言亮點(diǎn)的同時(shí)，提高糾錯(cuò)能力，最后，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，從段落銜接、內(nèi)容豐富、句式準(zhǔn)確、上下文連貫等方面評(píng)判學(xué)生的續(xù)寫內(nèi)容，不斷提高學(xué)生續(xù)寫質(zhì)量。

綜上所述，讀后續(xù)寫作為一種寫作教學(xué)途徑，充分體現(xiàn)了讀寫結(jié)合教學(xué)的本質(zhì)，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，強(qiáng)化了寫作訓(xùn)練。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分按照讀后續(xù)寫的教學(xué)模式，貫穿讀寫結(jié)合教學(xué)本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生開展高質(zhì)量閱讀，在讀中完成寫作，提高語言能力，從而培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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