【摘要】本文圍繞小學(xué)英語(yǔ)角色扮演教學(xué)中“讓學(xué)引思”的融入的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，主要提出打造良好的師生互動(dòng)關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧課堂，創(chuàng)新并完善教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等策略，致力于為小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升提供前提條件，也為其他相關(guān)研究提供信息參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);角色扮演;讓學(xué)引思

【作者簡(jiǎn)介】張飛，江蘇省鎮(zhèn)江市句容市葛村中心小學(xué)。

隨著越來(lái)越多素質(zhì)教學(xué)教育目標(biāo)的完成，我國(guó)教育部門在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上提出了更高的要求，要想革除當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中的弊端，除了為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境之外，也可以將“讓學(xué)引思”策略正確運(yùn)用在英語(yǔ)課堂上。

一、“讓學(xué)引思”的真正意義

“讓學(xué)”的意思是促使學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)χR(shí)內(nèi)容產(chǎn)生正確的感受，幫助學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間范圍內(nèi)，都能有效提升學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具備實(shí)效性與合理性的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)閱讀，實(shí)際操作，展開(kāi)對(duì)應(yīng)的討論，進(jìn)而高效地完成綜合性教學(xué)任務(wù)。在進(jìn)行相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)方面的自主教學(xué)寫作以及探究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣與能力，充分利用英語(yǔ)教學(xué)資源方面的優(yōu)勢(shì)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)以及實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中?！耙肌北闶墙處熞髮W(xué)生樹(shù)立正確的獨(dú)立思考意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，不管是形式上，還是根本上，都應(yīng)要求學(xué)生的大腦保持在一種思考問(wèn)題的模式中。這就要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)出一些參考價(jià)值非常高的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些正確的關(guān)于問(wèn)題的探討，進(jìn)而提出相對(duì)應(yīng)地解決問(wèn)題對(duì)策。在這樣的情境體驗(yàn)中，將英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容細(xì)化，將復(fù)雜的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容更立體化、透明化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而依次建設(shè)穩(wěn)定性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維與方式。

二、讓學(xué)引思融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的對(duì)策

1. 打造良好的師生互動(dòng)關(guān)系，致力于創(chuàng)設(shè)和諧課堂。隨著新課程教學(xué)改革的深入，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自身主體地位，教師也應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)，有效地進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的直接受益者。所以，在實(shí)際小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師必須與學(xué)生之間多多開(kāi)展互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，進(jìn)而建設(shè)和諧性與民主性兼具的課堂。這樣一來(lái)，能通過(guò)讓學(xué)引思的融入來(lái)提升整體課堂教學(xué)質(zhì)量與效果。比如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)《I like dogs》時(shí)，要想保證學(xué)生能全面地掌握這節(jié)知識(shí)內(nèi)容，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的動(dòng)物單詞，接著再進(jìn)行記單詞游戲。在游戲過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)cat，dog，lion，elephant，monkey，tiger等動(dòng)物單詞形成新的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)這樣的游戲活動(dòng)，不僅能記牢英文單詞，還能使課堂氛圍變得更加活躍，進(jìn)而為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)課文中Do you like...等句式有了充分的了解，然后，給學(xué)生留下一個(gè)訓(xùn)練任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話，以更好地鞏固學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)?；蛘呓處熞蟛煌W(xué)生扮演不同的動(dòng)物，并展開(kāi)一系列的對(duì)話，教師可以對(duì)學(xué)生提問(wèn)他們最喜歡的小動(dòng)物是什么。如果教師問(wèn)學(xué)生：Do you like monkey？學(xué)生可以回答，yes，I do;如果不是的話，學(xué)生可以回答，no，I dont。在這個(gè)情景扮演活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇所扮演的內(nèi)容，最終讓學(xué)生充分體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。通過(guò)這種師生互動(dòng)教學(xué)模式的開(kāi)展，不僅能夠幫助教師與學(xué)生之間建立起良好的溝通橋梁，還有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)了“讓學(xué)”。

2. 創(chuàng)新并完善教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通常都是由教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于英語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō)，每次教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都離不開(kāi)拓展訓(xùn)練，但是，拓展訓(xùn)練也是一種較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法。因此，教師必須在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)新的拓展訓(xùn)練環(huán)境，以開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。比如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)My family這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師先要求學(xué)生用漢語(yǔ)對(duì)自己的家庭情況做一下簡(jiǎn)單的介紹，包括自己的家庭成員都有誰(shuí)，家庭氛圍怎么樣等?；蛘呓處熖崆耙髮W(xué)生去讀一下其他人關(guān)于寫家庭類作品的材料，學(xué)習(xí)一下其他人是怎么介紹自己的家人的。在實(shí)際課程開(kāi)始之前，教師先要求學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的家庭成員簡(jiǎn)筆畫，接著，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，之后學(xué)生便能一一介紹自己的家庭成員了：this is my Mother，This is my father，This is my sister，This is my grandmother，This is my brother，等等。通過(guò)這樣的介紹，學(xué)生們可以更清楚地掌握自己家庭成員有哪些。通過(guò)這種有趣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠知道怎樣向其他人介紹自己的家庭成員，還可以將所學(xué)到的英文知識(shí)在家里進(jìn)行展示，進(jìn)而可以得到爸爸媽媽的表?yè)P(yáng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生充分體會(huì)到了參與課堂活動(dòng)的魅力，同時(shí)還創(chuàng)新了自己的知識(shí)學(xué)習(xí)思路，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)做好了一定的鋪墊。

3. 實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)方案，提高整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。英語(yǔ)語(yǔ)言相對(duì)于其他語(yǔ)言而言，具有一定的特殊性與復(fù)雜性。在教學(xué)方法上與語(yǔ)文教學(xué)存在相同與不同之處;在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極采用英語(yǔ)的方式進(jìn)行交流，適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┯懻撔哉n題，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的交流環(huán)境與機(jī)會(huì)，進(jìn)而提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力與語(yǔ)言應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)My friends這節(jié)內(nèi)容時(shí)，就可以把學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓小組成員觀察其他成員的外貌打扮與性格特點(diǎn)，并用英語(yǔ)語(yǔ)言的方式表達(dá)出來(lái)。接著，引導(dǎo)學(xué)生們展開(kāi)討論，對(duì)于陌生的單詞怎么處理，或者請(qǐng)求其他同學(xué)幫忙翻譯句子，并且與其他同學(xué)討論自己的觀點(diǎn)。這樣一來(lái)，整個(gè)課堂氣氛便被有效地帶動(dòng)了起來(lái)。最后，學(xué)生們開(kāi)始對(duì)他的同伴進(jìn)行描述，以小明同學(xué)為例，他說(shuō)：“I have a friend，He name is li gang，He his big eyes， He like basketball?！睂W(xué)生們描述得都非常詳細(xì)，英文表達(dá)得也非常流暢，但是在英文語(yǔ)法使用上會(huì)存在一些小錯(cuò)誤，教師給予一定的提醒，學(xué)生們都能改正過(guò)來(lái)，這節(jié)課完成得非常好。小組合作學(xué)習(xí)方式能夠使教學(xué)取得良好的效果，還增進(jìn)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，最終提高了整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，使用讓學(xué)引思的教學(xué)模式，就要求教師根據(jù)教材內(nèi)容和合理地做出教學(xué)方式調(diào)整，以有效提升英語(yǔ)課堂教學(xué)活力，使學(xué)生能夠充分感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，為實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)素質(zhì)教育目標(biāo)提供前提條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春燕.基于“讓學(xué)引思”主張下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式探討[J].校園英語(yǔ)，2019（20）：179-179.

[2]盧宙.基于”讓學(xué)引思”的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)踐探索[J].中外交流，2018（31）.

[3]孫書(shū)榮.“讓學(xué)引思”下的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)的探討[J].新智慧，2018（27）：68-68.

[4]路霞.讓學(xué)引思打造精彩小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].人生十六七，2018（5）.

[5]楊成鄉(xiāng).生本理念下英語(yǔ)＼”讓學(xué)引思＼”課堂的構(gòu)建[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（27）.

[6]肖麗.基于“讓學(xué)引思”的初中英語(yǔ)課堂實(shí)踐探索[J].情感讀本，2019（3）：57-57.