呂伍甲

摘要：現(xiàn)如今的小學(xué)語文寫作教學(xué)中普遍存在著學(xué)生興趣和技巧缺失以及學(xué)生寫作水平普遍不高的現(xiàn)象，導(dǎo)致寫作教學(xué)效果不甚理想。因而創(chuàng)新寫作教學(xué)模式和方法，從而促進(jìn)寫作教學(xué)有效性的提升成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)問題。微課作為一種信息化教學(xué)產(chǎn)物在課堂上的出現(xiàn)，為教師更好地開展寫作教學(xué)提供了便利。基于此，本文就此為論題，針對(duì)微課在小學(xué)語文寫作教學(xué)中運(yùn)用的方法和策略進(jìn)行闡述，以期為教師更好地開展寫作教學(xué)提供一些參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文寫作;微課;分層教學(xué);資源共享;時(shí)間限制

寫作教學(xué)涉及到素材的選取、方法和技巧的指導(dǎo)以及課后的修改等諸多方面的工作，工作量繁多、復(fù)雜。而教師也分身乏術(shù)，很難將全部身心投入到寫作中來。而借助微課這種信息化教學(xué)手段輔助寫作教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并解決教師在教學(xué)中遇到的種種難題。為此，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)在充分了解自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，深入探究開展寫作教學(xué)的有效方法和策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語言表達(dá)和思維能力的有效培養(yǎng)，為最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平的提升提供有力支撐。

一、實(shí)施分層教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)體差異性

學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，在生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平以及思維方式等方面存在著差異性，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平高低不同。在面對(duì)相同的寫作要求時(shí)，有的學(xué)生會(huì)覺得很難，而有的學(xué)生則能根據(jù)自身已有的知識(shí)儲(chǔ)備和體系自如下筆。為了使不同層次和能力學(xué)生的寫作需求都能得到滿足，小學(xué)語文教師可以借助微課實(shí)施分層教學(xué)，針對(duì)不同能力的學(xué)生給出不同的寫作指導(dǎo)，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生的寫作技能，使得學(xué)生都能有所進(jìn)步和提升。

例如，以“習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”這課內(nèi)容為例，鑒于學(xué)差生認(rèn)知能力不足，且很難憑借已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)和描述，教師可以利用微課給學(xué)生展示不同節(jié)日的風(fēng)俗，將常見傳統(tǒng)節(jié)日如元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等的民風(fēng)民俗、人們經(jīng)常從事的活動(dòng)等相關(guān)內(nèi)容利用生動(dòng)微課的形式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生對(duì)所要描述的內(nèi)容有清晰、明了的認(rèn)識(shí)。而對(duì)于能力較好的學(xué)生來說，教師則可針對(duì)詞句的運(yùn)用等細(xì)節(jié)之處的講解制作微課并讓學(xué)生觀看，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。如此，通過借助微課實(shí)施分層教學(xué)，使不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到了滿足，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的整體進(jìn)步和提升，推動(dòng)著寫作教學(xué)的順利進(jìn)展和實(shí)施。

二、實(shí)現(xiàn)資源共享，彌補(bǔ)素材不足的缺陷

微課本身具有的資源豐富的優(yōu)勢(shì)還能夠給學(xué)生提供多樣化的寫作素材，從而有效彌補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和素材不足的缺陷，擺脫學(xué)生寫作言之無物現(xiàn)象的產(chǎn)生。對(duì)于本身認(rèn)知能力不足且知識(shí)經(jīng)驗(yàn)欠缺的小學(xué)生來說，他們本身生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷相對(duì)欠缺，加上本身知識(shí)儲(chǔ)備的匱乏，很難在寫作的時(shí)候正確運(yùn)用語言文字來傳達(dá)自我情感。而微課的優(yōu)勢(shì)則能很大程度上彌補(bǔ)這一缺憾。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)巧妙運(yùn)用微課實(shí)現(xiàn)資源共享，從而不斷豐富學(xué)生的寫作素材庫，為學(xué)生更好地進(jìn)行寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，以“習(xí)作：形形色色的人”這課內(nèi)容為例，教師可以利用微課給學(xué)生展示與所描述內(nèi)容有關(guān)的素材，將我們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|到的人諸如在小區(qū)里鍛煉的爺爺奶奶和叔叔阿姨、馬路上維持秩序的交警或是公交車上的司機(jī)等等生動(dòng)地展現(xiàn)出來，并詳細(xì)介紹和講解這些常見人物的形象特征及其給人們留下的深刻印象等等。除此之外，教師還可將歷史上一些經(jīng)典的人物形象特征給學(xué)生展現(xiàn)出來，比如火眼金睛的孫悟空、神機(jī)妙算的諸葛亮等等，將這些素材制作成微課課件展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的寫作需求有選擇性的運(yùn)用。如此，便將微課教學(xué)的作用和優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮了出來，有效彌足了學(xué)生寫作資源和素材不足的缺陷，使學(xué)生的寫作內(nèi)容和情感變得日益充沛起來。

三、突破時(shí)間限制，引導(dǎo)學(xué)生自由地學(xué)習(xí)

微課本身具有的呈現(xiàn)和傳播方式多樣化的特征，能夠突破時(shí)間、空間的限制，滿足學(xué)生隨時(shí)隨地、自由學(xué)習(xí)的需求，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)巧妙運(yùn)用微課不限時(shí)空限制的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生課下隨時(shí)、自主學(xué)習(xí)相關(guān)的寫作技巧或是自行進(jìn)行寫作練習(xí)，使學(xué)生多樣化的認(rèn)知和學(xué)習(xí)需求得到滿足，使得高效化寫作教學(xué)課堂的構(gòu)建成為可能。

例如，以“習(xí)作：寫作品梗概”這課內(nèi)容為例，本課的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生了解并掌握如何用簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)明的語言來概括一本書的內(nèi)容。為了更好地促進(jìn)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生掌握寫作品梗概的方法和技巧，教師可以利用微課給學(xué)生展示具體的寫作方法，比如如何在讀懂整本書內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握整體的脈絡(luò)，如何對(duì)書籍的主要內(nèi)容進(jìn)行篩選和概括，如何錘煉語言從而更為連貫的表達(dá)出來等等，配上具體的實(shí)例，加深學(xué)生對(duì)寫作方法的認(rèn)識(shí)。完成課堂教學(xué)后，將微課資源以共享的形式分享給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況在課下隨時(shí)觀看和學(xué)習(xí)。如此，便充分打破了教學(xué)時(shí)空的限制，滿足了學(xué)生碎片化和反復(fù)學(xué)習(xí)的需求，使寫作教學(xué)質(zhì)量和效果得以不斷改進(jìn)和提升。

總之，微課在提升學(xué)生寫作興趣、優(yōu)化寫作教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮的作用是顯而易見的。小學(xué)語文教師應(yīng)在充分了解自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，深入探究微課教學(xué)的有效方法和策略，從而摒棄傳統(tǒng)模板化寫作教學(xué)模式的束縛，最終實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效化寫作教學(xué)課堂的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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