何岳陽(yáng)

?摘要：《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中歷史教學(xué)模式提出了全新的要求，教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維為教學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)傳授學(xué)生歷史知識(shí)，這不僅有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，還有利于高中學(xué)校歷史教育的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)? 批判思維? 培養(yǎng)

高中是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要時(shí)期，因此，學(xué)校在對(duì)學(xué)生傳授歷史知識(shí)時(shí)，不僅要讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生從歷史的角度來(lái)觀察及思考社會(huì)問(wèn)題的能力，使其從問(wèn)題中積累社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提前做好步入社會(huì)的準(zhǔn)備。所以，在高中時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維非常重要的。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變對(duì)教師自身有很大的要求，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的角色，摒棄以往“填鴨式”的教學(xué)方法。教師作為學(xué)生的領(lǐng)航員，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極質(zhì)疑并探索問(wèn)題，并在歷史教學(xué)中設(shè)立開(kāi)放性的問(wèn)題，從而幫助學(xué)生從多個(gè)方面思考問(wèn)題。對(duì)于有分歧的歷史性問(wèn)題，教師應(yīng)用核心答案對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。例如，教師在對(duì)學(xué)生講授新民主主義在歷史時(shí)期的重要地位時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教材的內(nèi)容給出合理的答案。教師也可以對(duì)某一歷史故事開(kāi)展一場(chǎng)辯論賽，通過(guò)學(xué)生答辯情況了解其自身對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度，提高學(xué)生整體思考及解決問(wèn)題的能力，為其批判性思維的持續(xù)進(jìn)行提供一定的便利[3]。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性

將自信心、意志力、興趣愛(ài)好運(yùn)用到歷史學(xué)習(xí)中，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要條件，能使學(xué)生保持對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。具體內(nèi)容分為以下幾點(diǎn)。

首先，教師要將歷史知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使學(xué)生在課堂的思維活躍起來(lái)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性。歷史作為古人生活故事的一種表現(xiàn)形式，包含的內(nèi)容有成功也有失敗，為后續(xù)的教育模式提供了經(jīng)驗(yàn)參考，突出了其在社會(huì)中的作用。在歷史知識(shí)講授過(guò)程中，教師應(yīng)將知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，選擇與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)并具有代表性的熱點(diǎn)問(wèn)題，將歷史問(wèn)題運(yùn)用到實(shí)際中來(lái)，這樣不僅可以提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，還可以讓學(xué)生覺(jué)得歷史就在我們?nèi)粘Ｉ钪小?/p>

其次，教師應(yīng)根據(jù)自身的歷史經(jīng)驗(yàn)和對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行評(píng)論，并使用多種不同角度對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行分析，從而培養(yǎng)學(xué)生多樣化解決歷史問(wèn)題的能力。例如，在講解蘇聯(lián)與德國(guó)法西斯簽訂互不侵犯條約后，加快對(duì)東部建設(shè)開(kāi)發(fā)，同時(shí)做好戰(zhàn)斗準(zhǔn)備，并最終取得反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利這一歷史內(nèi)容時(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想我國(guó)大西北的開(kāi)發(fā)，從而引起學(xué)生的共鳴。這種歷史教育方式不僅可以讓學(xué)生快速了解歷史知識(shí)，還可以提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

三、對(duì)學(xué)生思維方式的培養(yǎng)

首先，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。一名善于獨(dú)立思考的學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)做到多想、會(huì)想、善想。想要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，教師就要運(yùn)用歷史知識(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)隱匿在歷史故事背后的問(wèn)題，養(yǎng)成多動(dòng)腦的習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生解決不了的問(wèn)題，教師應(yīng)進(jìn)行積極引導(dǎo)，而不是直接公布答案。這樣不僅可以鞏固學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。同時(shí)，教師應(yīng)在課堂上營(yíng)造一種競(jìng)爭(zhēng)氛圍，促使學(xué)生積極思考問(wèn)題，避免出現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)一味灌輸?shù)那闆r，從而提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

其次，教師在講授歷史知識(shí)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考與學(xué)習(xí)，掌握適合自己的閱讀方式。例如，教師可以選擇典型的歷史文章閱讀，讓學(xué)生從中找出文章的重點(diǎn)，并根據(jù)自己的思維表達(dá)出來(lái);或者選擇經(jīng)典文章的重要語(yǔ)句，在對(duì)學(xué)生講解的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的理解，用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言簡(jiǎn)要表述出來(lái)?？傊?，教師應(yīng)在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生思考問(wèn)題的能力。

再次，教師應(yīng)根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)，形成不同的教學(xué)特色。在教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，每位教師的教學(xué)方式都不同，校方應(yīng)根據(jù)歷史教師的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行教育規(guī)劃，從而充分發(fā)揮每位教師的特長(zhǎng)，構(gòu)建高質(zhì)量的教育模式。例如，一些教師對(duì)歷史知識(shí)了解比較廣泛，可以使學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)保持津津有味的狀態(tài)，從而能幫助學(xué)生厘清思路。而有的教師對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行講授時(shí)鏗鏘有力，可以很快地將學(xué)生帶入聽(tīng)課狀態(tài)，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣。

最后，隨著學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的進(jìn)一步了解，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上對(duì)其掌握的歷史事件與內(nèi)容進(jìn)行思維規(guī)律總結(jié)，并對(duì)這些歷史知識(shí)進(jìn)行比較，以加深學(xué)生的歷史思維，促進(jìn)其思考能力的提升。例如，教師可以將國(guó)內(nèi)的重點(diǎn)歷史事件與國(guó)外的重點(diǎn)歷史事件進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以及雙方事件對(duì)今天的影響。這種比較方式不僅可以提高學(xué)生的批判思維能力，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)改革也有很大的影響。

教育改革對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是歷史教育發(fā)展的新形勢(shì)，教師應(yīng)對(duì)新課程付出自身最大的熱忱，并將相關(guān)教學(xué)方式落實(shí)到實(shí)踐中，繼續(xù)提高對(duì)高中生歷史思維能力的培養(yǎng)，從而使高中歷史在教育中煥發(fā)光彩。

總之，對(duì)于歷史教育來(lái)說(shuō)，歷史教學(xué)的根本是高中學(xué)校對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。歷史教學(xué)的社會(huì)功能是其他學(xué)科不具備的，離開(kāi)校園后，學(xué)生可以根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)解決各種問(wèn)題。所以培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，是高中學(xué)校及歷史教師的重要責(zé)任。

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