陳培娟

[摘 要]批判思維是創(chuàng)新的前奏。在語(yǔ)文教學(xué)中，要給予學(xué)生批判思維的時(shí)空，讓其獨(dú)立思辨，表達(dá)個(gè)性觀(guān)點(diǎn)；要培養(yǎng)學(xué)生批判思維的意識(shí)，鼓勵(lì)質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)權(quán)威；搭建學(xué)生批判思維的平臺(tái)，強(qiáng)化交往，創(chuàng)設(shè)交流情境；指引學(xué)生批判思維的路徑，多元遷移，提升語(yǔ)言能力。這樣，學(xué)生的批判思維能力就會(huì)得到提高，創(chuàng)新精神就會(huì)形成。

[關(guān)鍵詞]批判思維；語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）07-0019-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。”語(yǔ)言是思維的外殼。因此，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)究其本質(zhì)還是思維能力的培養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，是發(fā)展個(gè)性、鼓勵(lì)創(chuàng)新的應(yīng)然選擇。

一、給予時(shí)空，讓學(xué)生獨(dú)立思辨

新課程呼喚個(gè)性閱讀，課堂教學(xué)要圍繞個(gè)性閱讀展開(kāi)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要為學(xué)生提供充足的獨(dú)立思辨的時(shí)間與空間，讓學(xué)生自由探究、積極思考，大膽地展示個(gè)性觀(guān)點(diǎn)，以培養(yǎng)他們的思辨意識(shí)，強(qiáng)化批判思維能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)蘇教版的《小兒垂釣》這首古詩(shī)時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：“小孩不回答路人，是不是很沒(méi)有禮貌的表現(xiàn)？”筆者順勢(shì)引導(dǎo)：“誰(shuí)能幫助他解答這個(gè)問(wèn)題？”“我認(rèn)為是沒(méi)禮貌，行人問(wèn)路，我們應(yīng)該站起來(lái)熱情地回答?！币粋€(gè)學(xué)生說(shuō)?！拔艺J(rèn)為不能說(shuō)沒(méi)禮貌，他是怕把魚(yú)驚跑了，所以不敢大聲說(shuō)話(huà)。”另一學(xué)生反對(duì)道。筆者追問(wèn)：“他為什么招手，他在想什么？”學(xué)生紛紛表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)：“他在想請(qǐng)不要這么大聲，會(huì)把我的魚(yú)嚇跑的?！薄拔亿s緊打個(gè)手勢(shì)阻止他叫喊，千萬(wàn)不要嚇跑我的魚(yú)。”筆者接著追問(wèn)：“如果是你，你怎么打這個(gè)手勢(shì)？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我會(huì)招呼行人靠近，然后小聲地為他指路。這樣做，既能幫助他人，自己又能釣到魚(yú)，一舉兩得?！薄瓕W(xué)生一次次的獨(dú)立思辨，一次次展示自己的見(jiàn)解，將對(duì)詩(shī)歌的理解從表層發(fā)展到對(duì)人物形象的個(gè)性解讀，加深了對(duì)小兒形象的理解，自覺(jué)樹(shù)立了正確的情感價(jià)值觀(guān)。

思辨是培養(yǎng)學(xué)生批判思維的途徑。在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該面向所有的學(xué)生，積極為他們營(yíng)造民主平等的課堂氣氛，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思辨，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)用批判的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、以批判的思維分析問(wèn)題、用個(gè)性的觀(guān)點(diǎn)解讀問(wèn)題。

二、培養(yǎng)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

質(zhì)疑是批判思維的重要標(biāo)志。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生不唯書(shū)、不唯師的意識(shí)，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑文本或者教師，培養(yǎng)他們敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神。這樣在探究質(zhì)疑中，學(xué)生的批判思維能力得到有效的培養(yǎng)。

在教學(xué)蘇教版《夸父逐日》一文時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生對(duì)神話(huà)故事的喜歡，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，嘗試向權(quán)威挑戰(zhàn)。學(xué)生初讀課文后，大膽質(zhì)疑：“夸父能以瞬間2000里的速度飛行，是不是和激光的速度差不多呀？”“夸父想抓住天上的太陽(yáng)，伸出兩條手臂去抓巨大的火球，而太陽(yáng)與地球一樣都是巨大無(wú)比的，那夸父究竟有多高，他的手究竟有多大？”“黃河和渭河里的水難以用數(shù)量計(jì)算，可夸父兩口就全部喝完，還沒(méi)有解渴，他的嘴、他的肚子到底有多大呢？”“大地、山河都因夸父倒下而發(fā)出震耳欲聾的響聲，那豈不是無(wú)數(shù)動(dòng)物會(huì)因他的倒下而丟掉性命，即使壓不死，會(huì)不會(huì)被震得變聾呢？”“夸父的手杖居然會(huì)變成一片桃林，真是不可思議?！薄瓕W(xué)生在自由質(zhì)疑中進(jìn)入文本，放飛想象，展示了他們批判性思維的成果，賦予文本個(gè)性化的解讀。同時(shí)，筆者用心傾聽(tīng)學(xué)生的回答，并相機(jī)引導(dǎo)。質(zhì)疑讓學(xué)生充分領(lǐng)略了夸父的神奇。

質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生批判思維的有效途徑。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該巧設(shè)疑問(wèn)來(lái)開(kāi)啟學(xué)生批判思維的閘門(mén)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，從而勇于挑戰(zhàn)權(quán)威。

三、搭建平臺(tái)，強(qiáng)化互動(dòng)交往

創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境，要以學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的能力目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種契合文本內(nèi)容的情境以及學(xué)生感興趣的生活情境，強(qiáng)化他們的批判意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生探究活動(dòng)的深入開(kāi)展。

在教學(xué)蘇教版《漁夫的故事》一文時(shí)，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了互動(dòng)的教學(xué)情境，以強(qiáng)化生生之間的交往。筆者借助多媒體播放兩組情境圖，并讓學(xué)生按照以下要求講述故事。

1.漁夫降服了魔鬼，拖著漁網(wǎng)空手家。他的妻子詢(xún)問(wèn)原因，漁夫想要慢慢向妻子詳細(xì)說(shuō)來(lái)，可妻子忙著編織漁網(wǎng)，只要求簡(jiǎn)短敘述。請(qǐng)你幫助漁夫組織語(yǔ)言，簡(jiǎn)述海邊發(fā)生的故事。

2.傍晚漁夫?qū)⑵渌螋~(yú)的鄉(xiāng)親召集起來(lái)，向他們講述自己遇到的故事。請(qǐng)你幫助漁夫講一講魔鬼的故事吧！

學(xué)生自主思考后開(kāi)始展示交流：“我今天出海捕魚(yú)時(shí)，一收網(wǎng)就發(fā)現(xiàn)撈出了一個(gè)瓶子。這個(gè)瓶子里發(fā)出聲音，我就打開(kāi)瓶蓋。沒(méi)想到，里面裝的是個(gè)魔鬼。在他想吃掉我時(shí)，我騙他進(jìn)入瓶子里，最后把瓶子扔進(jìn)大海?！薄拔医o大家說(shuō)一下今天出海遇到的危險(xiǎn)。我捕魚(yú)時(shí)打撈出一個(gè)用錫封口的膽形的黃銅瓶，那錫上面還有所羅門(mén)的印章。這個(gè)瓶子里裝著魔鬼。我聽(tīng)信了他的鬼話(huà)將他放出來(lái)險(xiǎn)些使我喪命。幸虧我用計(jì)將他引入瓶子里，再扔進(jìn)大海……”學(xué)生交往互動(dòng)中設(shè)身處地，有效地深化了他們的批判思維，感受到了漁夫的智慧。

交往，是培養(yǎng)學(xué)生批判思維的關(guān)鍵。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)交往情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)爭(zhēng)論，使其批判思維在交流學(xué)習(xí)中閃現(xiàn)火花，產(chǎn)生批判思維的精神。

四、指引路徑，多元遷移運(yùn)用

語(yǔ)文教學(xué)要以文本為依托，煉就學(xué)生舉一反三的本領(lǐng)， 實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的遷移。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者深入挖掘文本的有效信息，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)技能，自主辨析、感悟知識(shí)運(yùn)用規(guī)律，在批判思維中提升其語(yǔ)言表達(dá)能力。

在教學(xué)蘇教版《推敲》一文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)賈島反復(fù)推敲精神，嘗試推敲王安石的《泊船瓜洲》：“請(qǐng)同學(xué)們思考，我們可以用什么字來(lái)替換‘綠字？”學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，開(kāi)始調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)。為了幫助學(xué)生，筆者補(bǔ)充了這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，鼓勵(lì)他們大膽地表達(dá)自己的思想觀(guān)點(diǎn)。 “我想到‘過(guò) 字，春風(fēng)又過(guò)江南岸，可以解釋為春風(fēng)吹過(guò)江南的河岸?！薄拔蚁氲健阶?，又到江南岸，就是又來(lái)到江南岸?！薄拔蚁氲健R字，春風(fēng)又臨江南岸，讀起來(lái)更順口?！薄罢l(shuí)能說(shuō)說(shuō)作者為什么最后選擇了‘綠字呢？”“我認(rèn)為‘綠字讓我們感受到了春風(fēng)吹拂后的江南，煥發(fā)著活力，仿佛讓我們看到一片綠色。”“我認(rèn)為‘綠字能夠生動(dòng)地展現(xiàn)江南春天生機(jī)勃勃的美麗景色?！薄卮疬€在繼續(xù)，學(xué)生的批判思維得以激活。他們各抒己見(jiàn)，由表及里地解釋、還原了“綠”字，并創(chuàng)造性解讀“綠”字。這使他們的語(yǔ)言表達(dá)能力得以提升。

多元遷移，是培養(yǎng)學(xué)生批判思維的重要途徑。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該潛心挖掘教材蘊(yùn)含的有效素材，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以適當(dāng)?shù)赝卣褂?xùn)練，以有效提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，促使學(xué)生向思維更深處漫溯。

正如朱清時(shí)院士所說(shuō)：“沒(méi)有批判思維，學(xué)再多本事都是零?！币虼耍谡Z(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生批判思維勢(shì)在必行。給予學(xué)生批判思維的時(shí)空，培養(yǎng)學(xué)生批判思維的意識(shí)，搭建學(xué)生批判思維的平臺(tái)，指引學(xué)生批判思維的路徑……讓學(xué)生的批判思維盡情碰撞，暢享語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這樣一定能培養(yǎng)出具有獨(dú)立個(gè)性和創(chuàng)新精神的人才。

（責(zé)編 韋 雄）