胡瀟

【摘要】 ?本文主要以高考作文備考的教學活動為研究對象。通過對《全國新課標卷高考作文評分標準（細則）》的分析，以一等文的評分要求為指導，探究對學生寫作能力的細化訓練，以期實現(xiàn)作文備考的系統(tǒng)化、科學化、高效化。

【關鍵詞】 ?高考作文備考 評分標準 寫作訓練

【中圖分類號】 ?G633.3? ? ? ? ? ? ? ?? ?【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-107-02

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作文，作為語文考試的“半壁江山”歷來頗受重視。在整個高三語文備考階段，師生在作文備考上所花的精力甚至遠超作文分值在試卷中的比重。然而，付出與收獲在現(xiàn)實中常常未能實現(xiàn)正比。從高考成績的數(shù)據分析來看，考生語文的總體水平呈上升趨勢，但作文的表現(xiàn)卻不太理想。（見表1）

表1 廣東省高考語文成績

分析學生寫作現(xiàn)狀，我發(fā)現(xiàn)學生的寫作主要有以下問題：①審題意識不強，立意不鮮明，未能體現(xiàn)時代性;②結構混亂，“隨心而動”;③語言表達不夠精煉，不符合文體要求;④卷面書寫潦草，各式“草書”橫行。學生的這些問題都是高考一、二等文的大忌。因此，備考任務非常艱巨。

針對學生的問題，筆者對高考作文備考方案進行了初步探究，以期實現(xiàn)作文備考的系統(tǒng)化、科學化、高效化。

一、指導思想

無論是近幾年的《高考語文考試大綱》還是《全國新課標卷高考作文評分標準（細則）》，作文考試的評價要求都是從基礎等級和發(fā)展等級出發(fā)，其中基礎等級又分為內容項和表達項。有人說“高考作文是帶著鐐銬的舞蹈”，而評分的標準就是“鐐銬”，我們只有深析這一標準，才能讓它為我所用，在束縛中舞出最華麗的篇章。因此，我們的備考也應該以此為指導，從細化的評分內容中找到學生作文的增長點，讓學生的作文最終站在起評分的最高點。

二、具體備考策略

（一）審題立意

《全國新課標卷高考作文評分標準（細則）》中，內容項是評價時優(yōu)先考慮的因素，在具體的評價過程中，甚至要求表達項和發(fā)展等級的得分要與之相匹配?！叭蛉A人少年寫作征文大賽”金獎的獲得者就曾因審錯題，而導致高考作文只有25分。所以內容在作文評價中占據了核心地位。內容板塊一等文的評價標準主要體現(xiàn)在以下四個方面：切合題意、中心突出、內容充實、感情真摯，而“切合題意、中心突出”又是評分時的第一要素。再加上發(fā)展等級中要求“立意深刻”，那么如何讓學生的作文盡可能的達到這一要求，就成為我們復習備考首先要解決的問題。針對這一問題，筆者嘗試從狠抓審題立意入手，讓學生在多角度的訓練中提升這一能力。

因近幾年的高考作文都以新材料作文為主，所以訓練中，我首先從作文材料的類型入手。高考新材料作文分類的方法很多，我們大致從形式和內容入手把它分為兩大類，一類是文字類，另一類是圖畫類，這其中又以文字類考察為主。

文字類材料中的現(xiàn)象類、事件類還有哲理類材料，以前多是以單則材料出現(xiàn)，而2019年全國Ⅰ卷和Ⅱ卷，2018年全國Ⅰ卷和Ⅲ卷則是多則材料的組合類。這種作文要求考生在辨析其異同關系的基礎上立意（題目有特殊要求的除外），這對我校這種水平的學生難度是很大的。但這種題應該是一種發(fā)展的趨勢，所以在訓練中，我先以一則材料入手，然后二則，逐漸過渡到三則、四則……，希望學生能循序漸進，掌握其中的規(guī)律。

在訓練的形式上，大概兩周一次文字材料審題，采用從材料內容上審題的方式，每類材料大概設置2—3個思考題目，反復訓練學生準確找出關鍵詞、關鍵句，并且學會分析句間的邏輯關系。對于新材料作文中涉及的對象不止一個，有兩個或兩個以上的，則要求每個對象都至少可以提煉出一個寫作角度的，訓練學生在厘清對象的基礎上，辨清它們之間的邏輯關系。

以“現(xiàn)象類材料”審題立意為例：

“配角綜合征”為不喜歡向前闖，甘當團隊配角的心理。近日，中國青年報社會調查中心對2000人展開的一項調查顯示，48.4%的受訪者有“配角綜合征”。同時，50.4%的受訪者表示身邊有“配角綜合征”人群，其中9.5%的受訪者坦言非常多。

“我知道我有能力去做一名領導者，但不想承擔那么多?！鄙綎|某村莊任職的大學生村官小林說，“在我看來當配角是一件挺開心的事情，擔子沒那么重，把自己職責范圍內的事情做好，也是一種成就”。

1.確定文章中心：用一兩句話把中心觀點寫下來。

2.擬文章標題

希望學生經過大量的題目材料訓練之后，能夠提高對“關鍵詞、句”的敏銳度，寫出符合出題人意圖的立意，準確簡明有力地表達出自己的觀點，如：“我認為……，我支持……”等。

（二）作文專項訓練

《全國新課標卷高考作文評分標準（細則）》中，表達項中的一個重要評分要素就是“結構嚴謹”，但我們學生寫作“隨心而動”的痼疾，屢教不改。針對學生在行文中的問題，我們側重開展了三個方面的訓練：

1.搭建框架，展開構思;

學生常常在考試結束后表示，寫作時并非無話可說，而是不知如何將這些內容有邏輯的組合成篇。針對這一情況，我們按不同類型的材料作文，我們對學生展開了分段式結構訓練。要求學生根據立意確立每一個段落的內容。

例：“現(xiàn)象類材料”

引材料，表觀點——析原因——談影響——提建議——回扣總結

2.思維訓練，靈活說理

在學生能為一篇文章立起骨架后，能否針對自己合乎題旨的觀點，作出深入透徹地分析，是使這篇變得豐滿、有說服力的關鍵。

所以在此環(huán)節(jié)主要訓練學生議論文寫作要講“理”，借助的方式是我們“審題結構訓練”模式，要求學生圍繞中心，多角度的分析。

例：“事件類材料”

引材料，表觀點—— 原因分析——對比分析——辯證分析——回扣總結

↓ ? ? ? ? ? ? ? ? ?↓ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?↓

因果論證 ? ? ?對比論證 ? ? ? ? ?思辯性

3.作文“微”訓練

所謂“微”訓練，其實就是“片段作文訓練”。只是現(xiàn)在在訓練開展過程中，目的性更加的明確，每次的訓練都要求針對前面提到的兩個備考方向，落實到某個具體的段落里。訓練內容包括“擬標題、寫開頭（第一段）、思想性、觀點啟發(fā)性”。

例如：“第一段結構”，側重訓練學生完成從“引入材料到亮明觀點”的過程，“引入材料”要求言簡意賅，“亮明觀點”要求明晰透徹。

“思想性”訓練，要求學生從某現(xiàn)象或事件的產生原因或造成的影響出發(fā)，寫200字左右的片段。（請扣準關鍵詞進行因果分析）

每次的訓練細化到每一個知識點，經過反復練習、鞏固，進而實現(xiàn)從量到質的轉化。

（三）故事與時評

針對評分細則中，內容項的“內容充實”和發(fā)展等級中的“材料豐富”、“見解、構思新穎”，主要運用“故事與時評”的模式加以訓練落實?！肮适屡c時評”訓練開展的初衷是為了解決學生素材積累和論辯思維的問題。因為我們的學生對外界的接觸較少，思想深度不夠，所以希望學生能在對時事的了解中，完成了對作文素材的積累。同時，編者根據時事內容，結合前面提到的備考策略，特別是《審題結構訓練》，給學生設置思考練習，進一步強化對學生的寫作能力的培養(yǎng)。

在選材設計上，我們現(xiàn)在更加側重于材料的時代性，緊扣時代的風潮，落實語文學科核心素養(yǎng)。長期實踐后，筆者發(fā)現(xiàn)這一備考策略，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是種非常直接簡便有效的方式。學生在對當下社會熱點材料的閱讀思考中，展開了審美鑒賞，經過自我思考與辨析，完成了對思維能力的培養(yǎng)，最終將自己的所思所感形成文字表達出來，實現(xiàn)了對語言的建構與運用，也完成了審美創(chuàng)造。

比如我們制作了一期“中國女排人物篇”的《故事與時評》，其中就有關于女排精神的闡釋，我們希望學生在閱讀之后，在當今享樂至上的風潮下，能夠對做出一個理性的思考，并構思成文;又如不斷出現(xiàn)的“高鐵霸座事件”，以及“疫情之下的跑步女”，我們又引導學生思考學歷與道德的關系;再如針對“五四”青年節(jié)的宣傳片《后浪》，又引導學生對當代青年的責任與義務展開深入的思考，以期學生能在寫作中聯(lián)系自我，寫出有深度、有情感的作品。

高效科學的備考，是我們每一位高三師生孜孜以求的目標。本篇文章中提及的備考方案，是筆者經過長期的教學活動后的經驗總結，在實際的教學活動，通過這種多板塊、多角度的寫作訓練，大多數(shù)學生都能使自己的思維能力和寫作水平得以提升，這既符合2017版《高中語文新課程標準》的要求，也適應了高考的考試需要。勃朗寧說過：“只要朝著一個方向努力，一切都會變得得心應手?！蓖?，我們的高考作文備考只要找準了方向，聯(lián)系學生的實際，從細微處入手，必將取得可喜的成績。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]教育部考試中心.《2019年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱文科》.高等教育出版社，2018.11.

[2]教育部考試中心.《2019年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明文科》.高等教育出版社，2018.11.

[3]《2017年廣東省梅州市一模語文試題》.