王建林

【摘要】 ?在現(xiàn)在的社會(huì)環(huán)境中，隨著對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的推進(jìn)，歷史學(xué)科的地位也逐漸變得越來越重要。同時(shí)在現(xiàn)在的影視和游戲行業(yè)中，也有越來越多的歷史人物出現(xiàn)。然而在影視資料中，或者是游戲人物形象中，所出現(xiàn)的歷史人物，都會(huì)進(jìn)行一定的改編，因此學(xué)生在歷史知識(shí)的理解和把握上就會(huì)形成一定的偏差。為了更好地適應(yīng)我國的主流思想，并讓學(xué)生形成正確的歷史觀念，教師在授課的過程中，需要重視教學(xué)的實(shí)效性，以此來促進(jìn)學(xué)生歷史知識(shí)基礎(chǔ)的發(fā)展因此，本文將結(jié)合人教版初中歷史教材中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)引入新理念提高初中歷史教學(xué)實(shí)效性展開探討。

【關(guān)鍵詞】 ?初中歷史 高效課堂 構(gòu)建策略

【中圖分類號(hào)】 ?G633.51 ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2020）21-061-01

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歷史課堂教學(xué)的有效性指的是：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得自身在智力與非智力因素等方面都能取得明顯進(jìn)步和發(fā)展，讓學(xué)生收獲到更多知識(shí)，并將其內(nèi)化成為自己的東西，這也是判斷教學(xué)有效性的主要依據(jù)。初中歷史教學(xué)的首要目標(biāo)就是讓學(xué)生得到全面發(fā)展，靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，不管教學(xué)理念和教學(xué)方式怎樣變化，對(duì)教學(xué)有效性的關(guān)注是不變的。大體來說，也可以將其看作是教師和學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)、交流的過程，這就要求教師緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)情，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

一、初中歷史課程教學(xué)中存在的問題

在初中歷史課程教學(xué)中，教師在開展探究提高課堂教學(xué)實(shí)效性的方式之前，教師需要明確了解初中歷史課程教學(xué)中，存在著哪些方面的問題，這些問題對(duì)于整體課堂教學(xué)形成怎樣的影響，從而在后續(xù)的工作中，選擇合適的教學(xué)方式，推動(dòng)初中歷史課程教學(xué)的發(fā)展。

1.教師教學(xué)理念比較陳舊

從教師的角度看，在大部分初中歷史課程教學(xué)中，教師自己本身的教學(xué)理念比較陳舊。所謂的教學(xué)理念陳舊，實(shí)際上就是指教師在授課的過程中，采用的教學(xué)方式都是直接授課的方式，并沒有給學(xué)生過多的時(shí)間，進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)思考。之所以會(huì)形成這樣的現(xiàn)象，是因?yàn)閷?duì)于歷史課程本身來說，它不是最為重要的課程知識(shí)內(nèi)容，在中考中其所占的比重也不大，所以，教師在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中，相應(yīng)的教學(xué)時(shí)間會(huì)比較少，從而能夠給學(xué)生思考的時(shí)間也就少了。大部分教師都希望能夠按時(shí)完成相應(yīng)的課程教學(xué)任務(wù)，因此，便采用了最為直接的教學(xué)方式，這樣一來，反而影響整體課堂教學(xué)的實(shí)效性，不利于學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的吸收

2.學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)知之甚少

從學(xué)生的角度看，歷史知識(shí)并不是學(xué)生在平時(shí)的生活中，能夠接觸到的知識(shí)，所以其中很多的現(xiàn)象和歷史人物的行為，學(xué)生都不能認(rèn)同和理解。特別是在現(xiàn)在大環(huán)境背景下，很多影視化作品對(duì)歷史人物進(jìn)行篡改，從而給學(xué)生形成了一種錯(cuò)誤的觀念，甚至?xí)霈F(xiàn)張冠李戴的情況。這樣一來，使得原本就知之甚少的學(xué)生，出現(xiàn)了歷史知識(shí)上的混亂，反而給教師的教學(xué)增加的難度，不利于整體課堂教學(xué)實(shí)效性的提高，影響課堂教學(xué)效率。

二、初中歷史高效課堂的構(gòu)建策略

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性

歷史學(xué)科的邏輯性很強(qiáng)，且眾多歷史事件之間又存在著緊密的聯(lián)系，需要學(xué)生具備良好的思維能力。假如學(xué)生缺少歷史學(xué)習(xí)興趣，就不愿意積極開動(dòng)腦筋，如此一來很難牢記歷史時(shí)間以及事件，會(huì)讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)歷史知識(shí)有很大壓力，是枯燥、乏味的，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒，并不利于取得理想教學(xué)效果。因此就需要教師通過合理方式激發(fā)學(xué)生興趣，挖掘其內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生積極投入到探索歷史知識(shí)中。

例如，教師在講授“春秋戰(zhàn)國的紛爭”一課時(shí)，可通過精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的方式，吸引學(xué)生目光，使其將注意力高度集中在課堂上，認(rèn)真傾聽教師的講述。教師可給學(xué)生講述一些有關(guān)春秋戰(zhàn)國的小故事，由于年齡特點(diǎn)大多數(shù)學(xué)生都喜歡聽故事，這樣一來注意力就會(huì)集中到一起，學(xué)生在傾聽的過程中會(huì)追求故事的生動(dòng)性，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行吸收和內(nèi)化，加深對(duì)知識(shí)的理解、記憶。其次，教師也可在教學(xué)中運(yùn)用一些神話傳說，引起學(xué)生的好奇心，使其迫切地想要一探究竟，不用教師督促就能自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，在很大程度上能夠有效提高課堂教學(xué)效率。

2.重視對(duì)學(xué)生的歷史知識(shí)運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)

在新課改不斷深入的背景下，提倡的是重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，因此，在增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)有效性的同時(shí)，也要關(guān)注強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自身所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題，不斷鞏固自身學(xué)識(shí)，

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完“文景之治”這一知識(shí)點(diǎn)后，教師可采取問題引導(dǎo)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生將文景之治的成功和秦朝滅亡進(jìn)行對(duì)比，深入思考從中可以得到怎樣的歷史經(jīng)驗(yàn)以及教訓(xùn)，然后在學(xué)生回顧“焚書坑儒”這一歷史事件時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歷史觀念。也可通過全面認(rèn)識(shí)歷史、認(rèn)清歷史本質(zhì)、對(duì)比歷史事件等方式加深對(duì)實(shí)際生活的理解。

3.開展歷史知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)

歷史是屬于文科的一門學(xué)科。因此，我們傳統(tǒng)的對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)的方法就是：死記硬背，也就是讓學(xué)生通過反復(fù)地復(fù)習(xí)與背誦來達(dá)到記憶的效果。這樣反復(fù)地背誦經(jīng)常會(huì)使學(xué)生感到乏味，從而失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師通過適當(dāng)開展知識(shí)競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性一種有效手段。通過知識(shí)競(jìng)賽，學(xué)生的好勝心和求知欲更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會(huì)大大加強(qiáng)，加深學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

三、結(jié)語

總之，初中歷史教師要立足新課改要求，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，找到歷史教學(xué)的切入點(diǎn)，積極構(gòu)建科學(xué)高效的歷史課堂教學(xué)，有效提升初中歷史課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生愛上歷史、愛上學(xué)習(xí)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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[2]何平.談初中歷史教學(xué)策略[J].語文課內(nèi)外，2017，（36）：81.