朱成林 劉開鑫

【摘要】 ?隨著新課程改革的不斷進(jìn)行與實施，以素質(zhì)教育為核心的教育模式逐漸實施到各項科目的教學(xué)中，生物實驗教學(xué)在在高中生物教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色，其目的是為了鍛煉學(xué)生的動手能力，考驗學(xué)生的耐心，讓學(xué)生在實驗的過程中理解所學(xué)過的生物知識，在不斷的探索與求證的過程中看到所學(xué)過的生物的本質(zhì)。在核心素養(yǎng)的要求下，開展高中生物實驗教學(xué)過程中需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在規(guī)范的實驗操作下，明白所做實驗的目的、流程、實驗所展示的本質(zhì)，從而達(dá)到讓學(xué)生全面發(fā)展的目的。

【關(guān)鍵詞】 ?高中生物 核心素養(yǎng) 實驗教學(xué)

【中圖分類號】 ?G633.91? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-044-01

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在素質(zhì)教育的不斷深入下，教師在教學(xué)過程中不再只是單純的傳授知識，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。高中生物實驗在考查學(xué)生對于基礎(chǔ)知識掌握多少的同時，可以反映出一個學(xué)生的分析問題的能力以及解決問題的能力和創(chuàng)造能力。教師在進(jìn)行高中生物實驗教學(xué)時，在保證學(xué)生對實驗流程熟悉的情況下，合理的設(shè)計實驗教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在實驗的過程中掌握基礎(chǔ)的生物知識，并引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主分析和自主解決的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度

任何實驗都有其嚴(yán)謹(jǐn)性，高中生物實驗更是如此。在實驗的過程中，要讓學(xué)生明白生物實驗的重要性，讓學(xué)生在實驗的過程中報以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，不能因為實驗簡單而松懈，也不能因為實驗步驟復(fù)雜而“偷工減料”。只有設(shè)計完整的、無漏洞的實驗才能得到真實的結(jié)果，才能從中探索出生命的本質(zhì)。對于實驗得到的結(jié)果不應(yīng)該輕易得出結(jié)論，而應(yīng)該重復(fù)實驗次數(shù)，從而驗證結(jié)果的可靠性。對于實驗中用到的條件應(yīng)該保持前后一致的原則，對所有可能產(chǎn)生干擾的因素進(jìn)行排除，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在《探究影響酶活性的因素》的實驗中，需要學(xué)生分別去驗證變量溫度和變量PH對于酶活性的影響。整個實驗過程中，除溫度或pH之外，其余的變量必須相等或相同。在實驗的過程中每次只能對一個變量進(jìn)行更改，從而排除因為其他變量改變而導(dǎo)致的實驗結(jié)果不確定的現(xiàn)象的出現(xiàn)。控制條件的步驟和酶量控制的步驟一定不能顛倒順序，若控制條件的步驟和酶量控制的步驟顛倒順序，會在調(diào)節(jié)溫度或pH的過程中，酶先將底物分解，導(dǎo)致實驗失敗。教師在實驗的過程中一定要引導(dǎo)學(xué)生對于實驗的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，如果學(xué)生發(fā)生實驗失敗的情況，則要引導(dǎo)學(xué)生思考失敗的原因，從而切身體會實驗中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度的重要性。

二、分組合作實驗，體會互助的快樂

高中生物實驗中有的實驗步驟相對較多且繁雜，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實驗，讓學(xué)生在實驗的過程中相互合作，當(dāng)遇到自己想不明白的問題時可以求助隊友，同時也可以為隊友解惑。在實驗開始之前，學(xué)生之間可以通過交流策劃好實驗步驟，在小組成員的共同努力下保證實驗設(shè)計的完整性，并進(jìn)行明確的分工，可以讓實驗的進(jìn)行更加順利。在實驗過程中，學(xué)生之間可以共同討論實驗現(xiàn)象的發(fā)生，在交流中增進(jìn)對實驗的理解。在實驗之后，學(xué)生之間可以共同對實驗結(jié)果進(jìn)行分析，分析實驗的優(yōu)點與不足從而進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生在整個實驗過程中體會團(tuán)結(jié)互助的快樂與重要性。

例如，在《色素的提取與分離》的生物實驗中，教師可以讓班級內(nèi)的學(xué)生自愿組隊，挑選自己喜歡的隊友以更大限度的發(fā)揮合作的作用，在對于葉片的選擇過程中，學(xué)生可以共同挑選，共同回顧對于實驗的葉片有什么要求。在實驗的過程中，可以進(jìn)行明確的分工，一個準(zhǔn)備提供材料，一個進(jìn)行試驗，一個則負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的記錄。在試驗結(jié)束后，學(xué)生們可以對實驗的現(xiàn)象以及結(jié)果進(jìn)行探討與思考，比如討論“二氧化硅的作用是什么？如果我們在試驗中沒有添加二氧化硅會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？丙酮的作用是什么？可以用什么來代替它嗎？”，讓學(xué)生在生物實驗的過程中學(xué)會團(tuán)結(jié)互助的精神和能力。

三、通過實驗聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生對于社會的責(zé)任感

教育的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生逐步的適應(yīng)社會，成為一個對社會有用的人。在高中生物的實驗教學(xué)中，教師不能只是局限于課本上的知識，而應(yīng)該通過生物實驗拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生走出課本，走出課堂，將課本中、課堂中的知識與生活聯(lián)系在一起，在生活中探索生命的規(guī)律。教師可以讓學(xué)生在試驗結(jié)束后對身邊相關(guān)的事物進(jìn)行調(diào)查，規(guī)律來源于生活，學(xué)習(xí)的知識可以更好的運用到生活中，讓學(xué)生深切的明白生物實驗與生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感。

例如，在《種群密度的取樣調(diào)查》實驗中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察被調(diào)查種群的生存環(huán)境有沒有被破壞，人類對于生態(tài)環(huán)境造成了什么樣的影響。引導(dǎo)學(xué)生思考從觀察到的結(jié)果中得到怎樣的關(guān)于生態(tài)環(huán)境的啟示，如果人類的活動對于生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生了負(fù)面的影響，我們又該怎樣去幫助生態(tài)環(huán)境恢復(fù)其原有的面貌等一系列的相關(guān)的問題，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)社會責(zé)任感，起到逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的目的。

總結(jié)

在高中生物實驗教學(xué)過程中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)放在首要的位置，在讓學(xué)生擁有掌握基礎(chǔ)知識的基本能力下，培養(yǎng)學(xué)生對于實驗的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的能力以及激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感。教師在生物實驗的教學(xué)過程中，通過積極引導(dǎo)學(xué)生思考實驗成功或者是失敗的原因，從而讓學(xué)生認(rèn)識到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灥闹匾?，在實驗中引?dǎo)學(xué)生通過合作完成實驗，讓學(xué)生深切地體會到合作互助的成就感，同時，教師不要局限于知識本身或者是實驗本身，通過將課本上的知識拓展到生活以及與社會環(huán)境問題聯(lián)系起來，可以引起學(xué)生對于社會問題的思考，自發(fā)的產(chǎn)生責(zé)任感，從而可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]夏云黎.高中生物實驗教學(xué)中核心素養(yǎng)的落實[J].中國校外教育，2020（02）：76-77.

[2]陳艷.核心素養(yǎng)下高中生物實驗教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（12）：239.