胡瓊

【摘要】 ?2003年推行高中課程改革以來，藝術(shù)課程的模塊教學(xué)得到了廣大師生的喜愛。為順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，2017版新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)（簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）提出發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。在原有藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)上增設(shè)了“音樂與舞蹈”必修。為更好貫徹落實(shí)新課標(biāo)，圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的提升，將分層教學(xué)引入課堂。從概念、教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)情分析、教學(xué)實(shí)施等視角對(duì)分層教學(xué)在“音樂與舞蹈”課堂教學(xué)中的運(yùn)用及課堂有效性的進(jìn)一步提高進(jìn)行相應(yīng)探討。

【關(guān)鍵詞】 ?新課標(biāo) 核心素養(yǎng) 分層教學(xué) 音樂與舞蹈

【中圖分類號(hào)】 ?G633.951 ? ? ? ? ? ? ??? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2020）21-062-02

0

舞蹈是一門技能技巧很強(qiáng)的藝術(shù)門類，人們長(zhǎng)期以來的誤解將其“圈禁”在高雅藝術(shù)殿堂之內(nèi)。對(duì)于絕大部分高中生來說舞蹈是陌生的，音樂與舞蹈課更是全新的。新課標(biāo)提出了包含審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)及文化理解三方面的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。為更好的貫徹落實(shí)新課標(biāo)，圍繞核心素養(yǎng)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性，嘗試將“分層教學(xué)”引入課堂并開展相應(yīng)小課題研究。

1.分層教學(xué)的“前世今生”

1.1 概念

分層教學(xué)是針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素等差異，有針對(duì)性的實(shí)施分層教學(xué)以達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。其全面性、針對(duì)性、同步性等特點(diǎn)與我國(guó)傳承至今的因材施教、因地制宜等極具異曲同工之處。目的都是兼顧學(xué)生個(gè)體差異，盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

1.2 前世

縱觀人類歷史的幾千年長(zhǎng)河，“教育”是永恒的話題。兩千多年前我國(guó)古代著名教育家孔子就提出過“因材施教”：要求根據(jù)學(xué)生的具體情況施以不同的教育。長(zhǎng)期以來，我國(guó)廣大的教育者不斷摸索與研究，對(duì)因材施教涵義有了新的解釋“共同培養(yǎng)目標(biāo)下，依據(jù)受教育者的能力、特長(zhǎng)、性格等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育” “因材施教”成為中國(guó)教育之精華。而西方國(guó)家的“掌握學(xué)習(xí)”、“最近發(fā)展區(qū)”理論等則可看成是西方分層教學(xué)之前世?！皬?qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容”來自著名教育家、心理學(xué)家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”?！敖虒W(xué)要從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷加以提高以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”則是前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的。

1.3 今生

二十世紀(jì)初在美國(guó)開始推行的分類分層教學(xué)其最初的目的是為解決移民兒童的教育問題，以學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榉謱右罁?jù)。五十年代英國(guó)開始全面推行之。八十年代我國(guó)開始引進(jìn)分層教學(xué)，在北京、上海等地開展教學(xué)試點(diǎn)以來取得了一定的成績(jī)。

2.我校教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)情分析

2003年教育部推行首輪高中教育改革，頒發(fā)普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿（簡(jiǎn)稱課標(biāo)）。《課標(biāo)》中首次將舞蹈以“音樂與舞蹈”選修模塊的形式納入高中教學(xué)。作為省級(jí)老牌重點(diǎn)高中我校于2004年的秋季常規(guī)教學(xué)中正式開始該模塊教學(xué)。

2.1 教學(xué)現(xiàn)狀

依據(jù)師資配備學(xué)校以“走班制”的大班教學(xué)模式將我校高中二年級(jí)的藝術(shù)課分成音樂與美術(shù)兩大板塊七個(gè)模塊。學(xué)生每6個(gè)行政班為1大班，依據(jù)個(gè)人情況選擇模塊進(jìn)行藝術(shù)課程的選修。課時(shí)為每周1節(jié)，每學(xué)年共36學(xué)時(shí)。（1）選課人數(shù) ?對(duì)舞蹈的錯(cuò)誤認(rèn)知直接導(dǎo)致學(xué)生在選課時(shí)出現(xiàn)較大偏差，開課初期近900名學(xué)生中選擇該課者70人左右，占比僅7.7%。中后期因加大宣傳力度，人數(shù)有所增加但依舊達(dá)不到平均人數(shù)。（2）教材 ?教材的選用歷時(shí)十五年，經(jīng)歷了自編教材——人教版教材——人教版+校本自編結(jié)合三個(gè)階段。

2.2學(xué)情分析

長(zhǎng)期以來，舞蹈藝術(shù)因其專業(yè)特性、師資缺乏等因素未被納入基礎(chǔ)教育。這種大環(huán)境下中學(xué)生對(duì)舞蹈藝術(shù)缺乏專業(yè)認(rèn)知，對(duì)舞蹈學(xué)科產(chǎn)生各種誤解。調(diào)查問卷顯示我校近八成學(xué)生不了解舞蹈藝術(shù)，各種錯(cuò)誤認(rèn)知層出不窮：舞蹈就是壓腿練功;舞蹈太娘;更有甚者因心理因素認(rèn)為跳舞“丑”等等。少部分接受過舞蹈專業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生又覺得自己擁有專業(yè)功底會(huì)跳舞了不需要了…… 缺乏對(duì)舞蹈藝術(shù)的正確認(rèn)知加上對(duì)音樂與舞蹈課程的不了解直接導(dǎo)致選課學(xué)生不到總?cè)藬?shù)的1成。既不符合《新課標(biāo)》的總體要求更談不上音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，我嘗試將“分層教學(xué)”運(yùn)用到音樂與舞蹈課堂教學(xué)當(dāng)中。

3.分層教學(xué)的實(shí)施

圍繞音樂核心素養(yǎng)，從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行分層教學(xué)實(shí)施。

3.1 教學(xué)對(duì)象

教學(xué)離不開學(xué)生，“以生為本”是高中課改的前提，當(dāng)下高中生了解舞蹈的不多，絕大部分“一知半解”。少部分擁有舞蹈基礎(chǔ)的學(xué)生卻又達(dá)到了一定的專業(yè)水平。為此，課堂授課中以小組學(xué)習(xí)的形式，將學(xué)生進(jìn)行分層顯得很有必要。不同的教學(xué)內(nèi)容組成不同的學(xué)習(xí)小組開展學(xué)習(xí)。如理論學(xué)習(xí)組、實(shí)踐學(xué)習(xí)組、表演組等等。不同的小組不同的學(xué)生，即新鮮又新奇，還能最大程度的發(fā)揮自身所長(zhǎng)，積極性高了學(xué)習(xí)興趣自然也就有了。

3.2 教學(xué)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

從舞蹈角度解讀《新課標(biāo)》，其課程結(jié)構(gòu)可以理解為音樂與舞蹈必修、舞蹈表演選擇性必修及選修。運(yùn)用分層教學(xué)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)：音樂鑒賞必修+音樂與舞蹈必修;舞蹈表演選擇性必修+校本選修。

為了讓學(xué)生理解開設(shè)音樂與舞蹈課的意義，較好的認(rèn)識(shí)舞蹈藝術(shù)，特在一年級(jí)開設(shè)音樂鑒賞必修和音樂與舞蹈必修。以音樂為引導(dǎo)，圍繞音樂與舞蹈的關(guān)系，開展規(guī)范、正確的相關(guān)音樂、舞蹈知識(shí)學(xué)習(xí)。舞蹈表演是通過學(xué)習(xí)、展演等實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，學(xué)會(huì)與人溝通，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。校本選修則是學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

教學(xué)內(nèi)容 ?著名教育家夸美紐斯提出“教給學(xué)生的知識(shí)，必須是青年人年齡和心理力量的許可，一切事情的安排都適合學(xué)生的能力”。音樂與舞蹈實(shí)際教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的選取與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有較為直接的聯(lián)系。教學(xué)內(nèi)容的難易程度又對(duì)課堂教學(xué)有效性的發(fā)揮有所影響。針對(duì)這兩方面的教學(xué)內(nèi)容分層能最大程度的體現(xiàn)個(gè)體差異性，為學(xué)生減壓。（1）班級(jí)間分層。師生共同協(xié)商選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行一班一課制的班級(jí)間分層。（2）難易程度分層。班級(jí)內(nèi)實(shí)行難易程度分層，學(xué)生依據(jù)自身?xiàng)l件有側(cè)重的選擇性學(xué)習(xí)。（3）即時(shí)學(xué)練分層。以小組為單位選擇適宜的知識(shí)點(diǎn)參與課堂即時(shí)學(xué)練與展示。

3.3教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)

《新課標(biāo)》提倡“以生為本”，教學(xué)實(shí)踐中圍繞不同對(duì)象制定相應(yīng)目標(biāo)，秉承“因材施教”、“寓教于樂”。目標(biāo)分層以對(duì)象分層為依托，由平行分層與上下分層構(gòu)成。平行分層指同年級(jí)班級(jí)間分層。依據(jù)“一班一課”制定相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。上下分層指的是班級(jí)內(nèi)小組分層，不同學(xué)習(xí)小組不同教學(xué)目標(biāo)。

《新課標(biāo)》指出“評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和不斷提高?！眹@培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的提高，發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì)整合評(píng)價(jià)內(nèi)容合理分層。如，課堂觀察、提問、聆聽與探究;采訪、收集、整理等課外拓展活動(dòng);社會(huì)、校級(jí)、年級(jí)、班級(jí)各種文藝活動(dòng)與展演等。最終以自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，輔之以加分項(xiàng)，做出科學(xué)、合理、客觀的學(xué)業(yè)水平綜合評(píng)價(jià)。

4.結(jié)語(yǔ)

行之有效的教學(xué)手段是高中音樂與舞蹈教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好課堂環(huán)境的重要因素。分層教學(xué)的引入讓課堂變得輕松、愉悅，提高了課堂教學(xué)的有效性，讓師生獲益。（1）選課學(xué)生明顯增多，人數(shù)占比達(dá)到或超過平均占比。（2）從教學(xué)結(jié)構(gòu)到內(nèi)容，從目標(biāo)到評(píng)價(jià)的逐一分層獲得了學(xué)生的認(rèn)可：小組學(xué)習(xí)讓更多的學(xué)生擁有了自信敢于課堂表現(xiàn)自我;“一班一課”、知識(shí)點(diǎn)自主展示及課堂學(xué)練等，最大程度的體現(xiàn)了“以生為本”，讓學(xué)生真正體會(huì)到藝術(shù)課堂學(xué)習(xí)的快樂，做到愿學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)“寓教于樂”。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]中華人民共和國(guó)教育部，普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社.2017.

[2]張興春，教育心理學(xué)[M].浙江教育出版社，1996.

[3]中國(guó)教育報(bào)，2004年5月13日，13版.

[4]傅任敢，譯.夸美紐斯（捷克）大教學(xué)論[M].教育科學(xué)出版，1999.