徐由甫 王昌培

摘要：深究式提問是在教學(xué)過程中，教師運用教材所述內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于知識所發(fā)生的情境之中，親身感受知識的形成過程，并主動參與探究，在探究過程中獲得相關(guān)知識，發(fā)現(xiàn)和解決相關(guān)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、辯證思維能力的一種教學(xué)方法。也是筆者在進行“問題導(dǎo)學(xué)”式語文課堂教學(xué)的實踐研究和“問題導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新模式實踐研究”中得出的提問的技法。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué);深究式提問;課題研究

1 深究式提問的作用

在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)科的特點，對學(xué)生進行深究式提問，能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識，讓學(xué)生真正成為知識的探究者與發(fā)現(xiàn)者。

1.1 激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂于探究

深究式提問可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使他們由表及里深入問題的核心去理解相關(guān)內(nèi)容。教師可以在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進行提問，讓學(xué)生展開思維暢想，補上知識的“空白”。這樣的深究式提問越多，學(xué)生探究知識的熱情就越高，潛在的智能就越能得到激發(fā)。教師與學(xué)生彼此接納、彼此溝通、彼此激勵，才能激發(fā)學(xué)生無限的創(chuàng)造潛力，拓展學(xué)生的想象空間，促使學(xué)生的創(chuàng)新思維多向發(fā)展。

1.2 訓(xùn)練思維，讓學(xué)生善于思考

深究式提問能訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生思維的靈活性和深刻性，使學(xué)生善于思考，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。在深究式提問中，教師啟發(fā)學(xué)生對問題進行深入的思考，使學(xué)生的思維不是僅僅停留在“為什么”“怎么樣”的層次上，而是能從多角度、多層次進入更廣闊的空間，使學(xué)生知道條件不同，則結(jié)論不同，認識到問題的角度不同，思考的方向也應(yīng)發(fā)生改變，從而提高學(xué)生思維的靈活性和深刻性。

1.3 質(zhì)疑批判，讓學(xué)生易于發(fā)現(xiàn)

深究式提問的目的不在于告訴學(xué)生真理，而在于教會學(xué)生怎樣去發(fā)現(xiàn)真理。在課堂上，學(xué)生缺少的不是語言表達能力，而是思想。沒有質(zhì)疑和批判的思想，就沒有知識的創(chuàng)新。在探究課上，教師通過深究式提問把思考、發(fā)現(xiàn)和批判的權(quán)利交給學(xué)生，便能讓學(xué)生充滿靈性地去感悟、樂此不疲地去探究、滿懷激情地去創(chuàng)造。學(xué)生敢于質(zhì)疑和批判，就容易發(fā)現(xiàn)真理、獲取新知。

2 深究式提問的方法

2.1 在最近發(fā)展區(qū)深究

維果茨基把人的發(fā)展水平分為兩種：一是人們業(yè)已達到的發(fā)展水平，即人的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”;二是正在形成而尚未形成的發(fā)展水平，即“最近發(fā)展區(qū)”。這種潛在水平和現(xiàn)有水平之間的矛盾，成為推動人們身心發(fā)展的動力。因此，教師設(shè)計的問題只有適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生“跳一跳”能摘到“果子”。要想最大限度地提高教學(xué)效率，教師就要研究教學(xué)要求與學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)深究，以激活學(xué)生的思維。

2.2 在司論疑難問題中深究

課堂上，學(xué)生的探究是從不知到知、從知之不多到知之甚多再到能夠熟練運用知識，將知識轉(zhuǎn)化為能力的過程。這一過程需要一個“對話討論”的課堂，包括師生討論、生生討論、師本對話、生本對話等。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在討論疑難問題中深究，使學(xué)生調(diào)動已有知識與經(jīng)驗去尋求解決問題的方法和途徑。在這樣的課堂中，學(xué)生的思維十分活躍，學(xué)習(xí)更為積極。學(xué)生通過自己的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認識活動，真正地理解、鞏固和運用了知識，更重要的是豐富了學(xué)習(xí)體驗，提高了創(chuàng)新能力、表達能力和交往能力等。

在課堂教學(xué)中，教師要有意識、有針對性地組織學(xué)生展開討論，把疑難問題引向深入探討，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高教學(xué)的實效性。教師要注意選擇一些學(xué)生不易理解的概念、未能正確運用的知識或容易混淆的問題讓學(xué)生討論，使學(xué)生在討論中進行深究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生學(xué)會獨立思考，善于探究。

2.3 在思維延伸中深究

教師在指導(dǎo)學(xué)生解題后，學(xué)生的思維過程并沒有結(jié)束，教師若能抓住這個機會進行深究式提問，不僅能拓寬學(xué)生的思維空間，而且能提高學(xué)生的思維能力。在課堂教學(xué)中，教師可以圍繞教學(xué)重難點，通過改變教材中例題、習(xí)題的某些條件或結(jié)論做進一步的延伸拓展，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題的方法，使學(xué)生對知識有一個整體的感知。

深究式提問要加強問題的深度，喚起學(xué)生深層次的思考。正如愛因斯坦所言：“人類最強烈、最持久的思考，來自面對不解之謎?！苯處熑粝脒_到深究式提問的預(yù)期效果，就要善于在學(xué)生的思維延伸中提問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、探索，增強學(xué)生對重難點知識的領(lǐng)悟和理解。

2.4 在反思錯誤中深究

教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、質(zhì)疑，不但能引起學(xué)生對某些易錯問題的注意，而且能讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤、剖析錯誤和改正錯誤，使學(xué)生經(jīng)歷從錯誤認識走向正確認識的過程，提高學(xué)生的反思能力，進而喚醒學(xué)生的潛能、增強學(xué)生的自信、激發(fā)學(xué)生的探究熱情。因此，教師可以通過故意寫錯、演示錯誤、出示錯例等方式，給學(xué)生制造探究的機會，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)與糾正錯誤，并及時予以肯定和鼓勵。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生出錯是一種常見的現(xiàn)象，學(xué)生出錯不可怕，可怕的是沒有在錯誤中找到原因。如何讓學(xué)生在錯誤中學(xué)會反思，以提高學(xué)習(xí)的效率呢？首先，引導(dǎo)學(xué)生對錯誤進行認真剖析，學(xué)生分析錯因的過程，是一個自我回顧的過程，這讓學(xué)生在頭腦中重現(xiàn)了原來的解題情景，了解了自己當(dāng)時是如何思考的;其次，引導(dǎo)學(xué)生通過重新思考，逐步解剖錯題，將題中涉及的各個知識點一一明確;最后，引導(dǎo)學(xué)生通過分析錯題發(fā)現(xiàn)知識盲點，從而及時進行修補，清除學(xué)習(xí)上的障礙。

參考文獻

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本文系貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題（2018年——中小學(xué)幼兒園教師課題式研修培訓(xùn)專項）“‘問題導(dǎo)學(xué)式語文課堂的教學(xué)實踐研究”（課題編號：黔教辦師[2018]135號）和貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題（名師名校長工作室建設(shè)專項）“問題導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新模式實踐研究”（課題編號GZ201828）研究成果