周楓

摘要：發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)，是英語教學的核心任務。戲行英語學習活動觀，是其發(fā)展的主要途徑。本文基于英語學習活動觀，主要從語篇教學、主題意義、創(chuàng)設綜合關聯(lián)的實踐活動、倡導學生自主合作探究的學習方式這四個方面，探討了如何通過英語學習活動觀，不斷發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：英語學習活動觀;語篇教學;主題意義

一、英語學科物自素養(yǎng)

根據(jù)《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》），普通高中英語課程旨在發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務。（《課標》，2）培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，是培養(yǎng)具有中國情懷（passion）、國際視野（vision）和跨文化溝通能力（action）的人才的根本要求。

在如今的英語教學中，仍存在一些突出問題，如教學內(nèi)容碎片化、學生表達能力欠缺、教學活動形式單一、學生學習英語的積極性和主動性不夠強等。因此，如何解決目前這些教學中的突出問題，不斷提高英語教學的科學性和有效性、提升學生學習英語的興趣和能力，是當前英語教學的重中之重，也是本文嘗試要解決的問題。

二、英語學習活動觀

英語學習活動觀是學生在主題意義的引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列綜合性、關聯(lián)性、實踐性的英語學習活動，依據(jù)不同類型的語篇，不斷促進學生語言知識與語言技能的整合發(fā)展，不斷增強文化意識、提升思維品質(zhì)和學習能力的過程。（《課標》，13）。

本文認為，語篇教學，豐富了學生對語篇類型、主要內(nèi)容和文體結構的掌握。探究主題意義，不斷增強學生對人與自我、人與社會和人與自然的三大主題語境的把握，通過創(chuàng)設情境化、活動化、生活化的學習情境，增強學生對主題語境的把握能力，正確處理其與語篇內(nèi)容的關系，不斷提升學生的思維品質(zhì)和學習能力。創(chuàng)設具有綜合性、關聯(lián)性和實踐性的學習活動，不斷增強學生的“學用結合”能力。倡導自主、合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮學生的主體地位，不斷落實學生的英語學科核心素養(yǎng)。

三、如何通過英語學習活動觀發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)

英語學習活動觀，不僅指向英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，更是解決目前教學中的突出問題的重要途徑。我們要充分利用英語學習活動觀進行課堂教學，設計科學合理的教學目標，豐富其內(nèi)容和形式，培養(yǎng)多元文化思維，不斷提升學生的思維品質(zhì)，提高語言能力和學習能力，發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。

（一）以整合性教學方式進行語篇教學，不斷提升學生的語篇分析和解讀能力

《課標》指出，學生對主題語境和語篇理解的深度，直接影響學生的思維發(fā)展水平和語言學習成效。（《課標》，16）深入研讀語篇，把握主題意義、挖掘文化價值、分析問題特征和語言特點及其與主題意義的關聯(lián)，對于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，有重要意義。（《課標》，59）因此，我們不僅要認真研讀語篇，更要進行分析、判斷、綜合和評價，促進自身研究水平的不斷提高。同時，以整合性的教學方式，感知和理解語篇意義，避免教學內(nèi)容碎片化現(xiàn)象，不斷提升學生的語篇解讀和建構能力。

首先，指導學生明確語篇類型、文體內(nèi)容和文章結構。語篇是學生學習語言的載體，語言學習在語篇中進行。語篇集語言、文化與思維于一體，表達作者的觀點態(tài)度和意圖。因此，在教學中，我們應首先引導學生辨別不同的語篇類型，針對不同文體特征的文本，采用不同的分析和解讀方法，深入研究其文本內(nèi)容、主旨大意、篇章結構等，從而不斷提高學生的語篇解讀、建構和重建能力。

第二，引導學生深入思考語篇教學的三大問題：what，why，howo在教學設計中，教學問題的設計與教學活動的指向，都應建立在對于語篇內(nèi)容（what），作者的觀點、態(tài)度和寫作意圖（why），以及作者通過什么方式寫這個語篇（low）的三大問題的回答。只有準確回答了這三大問題，語篇教學的指向才能更清晰明了，學生才能更準確地把握語篇內(nèi)容，并體會作者的寫作意圖和情感態(tài)度，幫助學生形成對語篇的自我解讀，不斷培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

第三，加強教學目標對教學實踐的指引作用。課堂教學目標，是教學的出發(fā)點和歸宿，是衡量一節(jié)課好壞的主要尺度。（《評課最需要什么》，65，趙國忠.2010）因此，在設計教學目標時，要充分考慮語篇整體，針對不同的語篇類型，進行相應的文本解讀，理清作者的寫作意圖、情感和態(tài)度，培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)造性思維。以教學目標指導教學實踐，促進學生對語篇的整體把握，幫助學生探究語篇的主題意義和思想情感，形成自我認知，不斷提高語言能力和思維品質(zhì)，發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)。

（二）注重主題意義的探究，提高學生把握語篇主題意義的能力，引導學生創(chuàng)造性地表達自己

學生對主題意義的探究，是學習語言的最重要的內(nèi)容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發(fā)展水平和語言學習成效。對主題意義的探究，應視為教與學的核心任務。（《課標》，14-15）

首先，準確把握三大主題語境，注重主題意義和語篇理解的關系，不斷提升學生思維品質(zhì)。主題意義的探究，首先應建立在學生對于主題語境的準確把握：人與自我，人與社會以及人與自然。教師在引導學生準確把握主題語境的前提下，要關注主題意義，正確研讀語篇，回答語篇的what、why、how的三大問題，不斷提高學生把握主題意義和語篇內(nèi)容的能力。

其次，創(chuàng)設符合主題意義，情境化、活動化、生活化的教學情境，不斷培養(yǎng)學生的多元文化思維，增強學生的文化意識和語言能力。要基于主題意義，洞察國內(nèi)外大事，深入了解學生關心的話題，創(chuàng)設貼近學生學習和生活實際的教學情境，讓學生在真實情境中準確把握語篇的主題意義，并在不同的語言情境中習得語言文化知識，拓展視野，培養(yǎng)學生的多元文化思維，增強學生的文化意識，提升學生的語言能力。

再次，不斷培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。在探討主題意義的過程中，要引導學生準確把握語篇內(nèi)容和作者的意圖、情感和態(tài)度，更要引導學生形成自己的觀點和態(tài)度，并學會用"MBAT'0法，闡述自己的觀點：首先要形成自己的主要觀點（Main point），用例子（Example）來闡述，并進行相應的分析（Analysis），用相應的轉(zhuǎn)折詞（Transition）連接上下文的邏輯關系。通過此方法，引導學生形成、論證，創(chuàng)造性地表達自己的觀點，不斷培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，提升學生的思維品質(zhì)。

因此，要注重主題意義的探究，引導學生正確把握主題語境，創(chuàng)設符合學生實際的教學情境，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設綜合關聯(lián)的實踐活動（integrated activities），增強學生的“學用結合”能力

語篇教學和主題意義探究，幫助學生把握語篇類型、語篇內(nèi)容和其文體特征，不斷提升學生的學習能力和思維品質(zhì)。因此，我們需要通過創(chuàng)設一系列的具有綜合性、關聯(lián)性和實踐性的學習活動，幫助學生形成基于語篇、深入語篇和超越語篇的能力，提升學科核心素養(yǎng)。

首先，學習活動必須基于語篇、引起注意、肩發(fā)已知和激發(fā)探究的活動。要基于語篇的主題和內(nèi)容，創(chuàng)設貼近學生學習和生活實際的，能夠調(diào)動學生注意力、喚起學生已有知識和經(jīng)驗、激發(fā)學生好奇心和思維活力、增強學生語言實踐和體驗的問題情境;要給學生以充分的閱讀、思考、探討、整理、表達、交流的時間，營造寬松和諧、平等交流、自由表達的環(huán)境氛圍，使學生能夠耐心、靜心地參與活動;要關注學生在活動中的情感情緒、方式方法，及時發(fā)現(xiàn)問題和困難，及時予以幫助和指導。

其次，通過圖示化結構（graphic organizer），進行基于語篇和深入語篇的語篇解讀。在語篇解讀時，圖示化結構的有效和合理使用，可以使語篇信息、上下文邏輯關聯(lián)和語篇結構更加清晰、直觀、可視。例如，我們可以用魚骨圖分析小說和記敘文。我們可以用文氏圖來對比兩者的相似點和不同之處。我們可以用流線圖，給文中信息排序。我們可以用漢堡圖，指導學生寫作文段落。

再次，用FRI$Ds指導學生超越語篇，學會闡述自己觀點，并用準確表達。FRIEDs包括facts，reasons，incidents，examples and details（FRIEDs：Developmental strategy.New Ways of Writing.Russikoff，K.（1994））。FRIEDs在超越語篇的學習活動中創(chuàng)造了更生動的形象，讓學生發(fā)揮想象，積極思考。我們可以用FRIEDs指導學生寫作和潤色自己和同伴的文章，并指導學生自評和互評，共同學習和提高。

（四）倡導學生自主、合作、探究的學習方式（挽orner-centered），提升學生學習英語的興趣和信心

語篇教學、主題意義、綜合關聯(lián)的實踐活動，以學生自主、合作、探究的學習方式落實。因此，在教學中，要充分發(fā)揮學生的主體地位，這就要求教師要精心備課，對于活動的內(nèi)容、主題和人員的角色要求，要進行科.學合理的設計和引導。在課堂教學中，通過活動，發(fā)揮學生主體地位，教師也要發(fā)揮好主導作用。通過這種方式，提升學生學習英語的興趣和信心。

在課堂教學中，合作學習是最常用的方式之一。合作學習的目的是通過合作探討，學生互相學習，提高學習效率，增強合作和團隊意識，以更好地適應將來的工作和生活需要。教師需要確定合作學習的幾點：第一，合作學習的原因和預期的教學效果。第二，合作學習的形式和人員分配，通常以4-5人為宜。第三，合作學習角色設定。根據(jù)教學任務，可以設定Summarizer，權eporter，Encourager，Clarifier等不同角色，界定好各個角色的任務，各司其職，讓合作學習真正“發(fā)生”。

因此，通過合作學習，調(diào)動學生學習英語的興趣和信心，不斷促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

四、結語

綜上所述，踐行英語學習活動觀，有助于解決教學內(nèi)容碎片化、學生表達能力欠缺、教學活動形式單一、學生學習英語的積極性和主動性不夠強等英語教學突出問題，是發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的重要途徑。在今后的英語教學中，我們要以英語學習活動觀為指導，不斷提升語言能力和學習能力，提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)多元文化意識，不斷提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]Russikoff，K（1994）.FRIEps：Developmental strategy.New Ways of Writing.Alexandria，VA TESOL Publications.

[2]趙國忠.評課最需要什么[M].南京：南京大學出版社，2010.10.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京;人民教育出版社.