柳林

摘?要?隨著新課改的實施，歷史學科核心素養(yǎng)已成為廣大教育工作者耳熟能詳?shù)男g(shù)語。對于一線教師來說，理解學科素養(yǎng)固然重要，如何在教學中醞釀情懷，內(nèi)化并凸顯歷史學科的生命力，則意義更大。依托現(xiàn)代教育數(shù)字化教學，將課堂歷史延伸到課前、課后，乃至生活中，有助于凸顯初中歷史學科的生命力。

關(guān)鍵詞?數(shù)字化;初中歷史;生命力;情懷

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）22-0184-01

新課標首次把初中歷史課程性質(zhì)概述為四個特性——思想性、基礎性、人文性、綜合性。要求學生具有學科基本意識，學會論從史出、史論結(jié)合的思維習慣，增強學生歷史思考力，具有家國情懷、國際視野。在有限的課本內(nèi)容和課堂時間內(nèi)，通過常規(guī)教學培育學生的歷史感，需要建立在學生有很強的歷史解釋核心能力之上，較為困難。依托數(shù)字化，圍繞教學內(nèi)容進行適當?shù)耐卣埂⒀由?，為學生提供更豐富的史料資源，教學活動方式，引發(fā)學生思考討論，從而使歷史學科煥發(fā)生命力，凸顯學科的生命力，培育學生的情懷，是行之有效的辦法。

一、支援促學豐富學生歷史視野

現(xiàn)行的歷史教材基本是一課時學習一個歷史事件或者一段歷史，學生在一堂課的時間內(nèi)需要對某段歷史進行深入理解，形成自己的認識和情感共鳴，是很困難的。如果將更多的史料直接復印給學生，無異于增加學生的刷題量，不僅會引起學生反感，而且不利于學生對史料的認真研讀。新課改倡導學生自主建構(gòu)與實踐，找到知識點間的連接點與整合點，將在分散的史料內(nèi)獲取的知識與課本形成有機整體。

教師要經(jīng)常圍繞一課的內(nèi)容在在線平臺上提供相關(guān)的史料，包括視頻、文獻、文學作品、漫畫等，并提供一組問題，讓學生自選史料進行自主學習、探討。起初筆者發(fā)現(xiàn)大部分學生只會選擇一到兩種史料閱讀，后來在在線討論中，一些學生往往會被其他同學關(guān)于其他史料的熱評吸引，自覺進行補充閱讀，繼而再討論。在長期的教學中，將直觀、生動的史料恰到好處地支援到教材知識，不僅豐富了學生的歷史視野，也豐富了學生的課外生活。許多學生反映從前覺得歷史很枯燥，歷史記憶很痛苦，通過線上自學、互動，漸漸理解了歷史事件的前因后果，歷史人物在他們腦海的形象也豐腴了，不再空洞。在教師的問題主導下，學生有意識地進行學習，知識理解與整合能力不斷提高。對人物印象深刻，對所學的歷史有了多元的認識。

二、合作探究提升學生歷史思考力

數(shù)字化的高速發(fā)展，已為學生進行自主探究學習提供了充足的條件。依托數(shù)字化，圍繞某一主題，學生進行分組自學、討論、實踐、展示、課堂練習等，是激發(fā)學生合作探究精神，提升歷史思考力的有效途徑。所有的歷史敘述在本質(zhì)上都是一種對過去事情的解釋，任何歷史闡釋都蘊含著一定的價值判斷和人文情懷。生命力的凸顯不僅是閱讀史料、觀看歷史影視作品，形式是多種多樣的，學習的關(guān)鍵在于學生能置身于當時的歷史情境中，具有歷史的視角、歷史的思維、歷史的感悟。以小組為單位編演歷史短劇，拍攝視頻上傳，學生評選最佳小組，并在課堂評析歷史劇的優(yōu)缺點。有一次學生在評論某小組《重慶談判》歷史劇作品時，一針見血地指出，該小組沒有認真去研究當時國共雙方的緊急形勢，所以兩位同學在演繹毛澤東和蔣介石的對話時毫不精彩。這也正是課本的難點，體會中共當時以大局為重，毛澤東是冒著“彌天之勇”去談判的。教師請這個小組再回去完善作品，并給他們提供了一些資料。這部歷史劇作品再度展示時，不亞于業(yè)余演員，在劇本中感受人物情懷。該組學生最后還對當時的歷史背景做了詳細的闡述，想必重慶談判這段歷史學生們捻熟于心了。再如，以小組為單位推薦有趣的歷史書籍，閱讀后每位學生進行論文小寫作，給學生帶來審美愉悅，驅(qū)動學生主動學習，在網(wǎng)上進行推送互評。不少學生在寫作中進行再閱讀，閱讀后進行再思考，繼續(xù)寫作，一步步還原歷史真相。通過閱讀書籍，自己撰寫，評論他人，補充閱讀，吸取建議，修改完善，學生的歷史思考力大大提高。

三、梳理反思升華學生歷史感悟

自主學習、探究學習、協(xié)作學習，靈活多樣的學習無形中增加了學生學習歷史的時間，就像看一場電影、讀一篇美文，學生們并沒感到壓力。但碎片式的學習如果最后不能化零為整，效果將大打折扣。學生對知識進行梳理反思的過程即是自主建構(gòu)知識系統(tǒng)的過程，將知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)有機聯(lián)系，融會貫通。理順歷史的來龍去脈，站在一定高度縱觀歷史發(fā)展的進程，感受歷史的厚重，追問歷史的價值與人生的意義。知識梳理不僅運用了已學的史學知識、方法，打通從課堂到課外積累的橋梁。在大量復雜信息的梳理、提煉、加工過程中，學生對歷史發(fā)展整體上有了感知。在每一課、單元學習完成時，教師都要引導學生對其學習活動進行自我反省，這種反思教師是不能替代的。學生思有所得，學有所悟。

學無止境，教無定式。教學是門藝術(shù)，主動學習需要情懷，促進歷史學科回歸本質(zhì)，凸顯出歷史學科的生命力，正成為歷史教師專業(yè)深化的問題之一，值得歷史教師不斷深入研究和反思。

參考文獻：

[1]姚紅.史學富礦的課堂凝練.上海：上海社會科學院出版社，2017.

[2]【美】喬納森.伯格曼.翻轉(zhuǎn)學習：如何更好地實踐翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學.北京：中國青年出版社，2015.