摘 要：音樂(lè)能凈化學(xué)生心靈、培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。生活化是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)不斷改革過(guò)程中時(shí)常被倡導(dǎo)和使用的教學(xué)關(guān)鍵詞，其應(yīng)用在小學(xué)音樂(lè)課堂上，能夠讓學(xué)生與音樂(lè)內(nèi)容之間的距離進(jìn)一步拉近，增強(qiáng)音樂(lè)課程的包容性，聯(lián)系實(shí)際有效落實(shí)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培育，為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)與評(píng)價(jià)開(kāi)拓新的方向。針對(duì)性地結(jié)合小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)探索生活化教學(xué)應(yīng)用中的幾點(diǎn)問(wèn)題，也是當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式不斷創(chuàng)新發(fā)展過(guò)程中的重要工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);生活化教學(xué);音樂(lè)素養(yǎng)

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中突出和重視生活化，彰顯著音樂(lè)課程教學(xué)理念和模式的不斷創(chuàng)新，是提高教學(xué)質(zhì)量、培育學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的有效路徑。小學(xué)音樂(lè)教師要認(rèn)真思索生活化教學(xué)的滲入與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，挖掘能夠體現(xiàn)學(xué)生生活實(shí)際、拉進(jìn)學(xué)生與音樂(lè)之間的距離的音樂(lè)素材，進(jìn)一步重視生活化教學(xué)與學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的問(wèn)題，落實(shí)生活化教學(xué)實(shí)踐中的評(píng)價(jià)問(wèn)題，以期促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)生活化教學(xué)應(yīng)用的深入發(fā)展。

一、 生活化教學(xué)的素材應(yīng)用問(wèn)題

（一）善從生活出發(fā)，挖掘有效素材

音樂(lè)課本是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的載體，小學(xué)階段音樂(lè)課程的教學(xué)內(nèi)容基本都是圍繞著課本內(nèi)容而展開(kāi)，教師需要仔細(xì)斟酌教學(xué)內(nèi)容、以課本為基點(diǎn)，尋找其中能夠貼近生活、融入新鮮活力的部分。在挖掘素材的過(guò)程中，需要格外注重素材所具有的特性，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一是趣味性，音樂(lè)藝術(shù)本身對(duì)于學(xué)生就是一種審美熏陶，但學(xué)生的音樂(lè)水平是有所差異的，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解力也呈現(xiàn)出不同的層次，為了照顧絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師在遴選生活素材的時(shí)候要注重趣味性問(wèn)題，多多少少讓學(xué)生從音樂(lè)學(xué)習(xí)中感受到娛樂(lè)性。比如視唱、樂(lè)器演奏等，都考察著學(xué)生對(duì)音樂(lè)的敏感度，包括韻律感、節(jié)奏感、親近感等等，因此，相關(guān)的生活化素材要盡可能地提升學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度。例如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《冬雪》這一課時(shí)，教師可以為學(xué)生提供與冬雪相關(guān)的圖片、視頻和音頻，猶如身臨其境，這與學(xué)生在生活實(shí)際中所感知的經(jīng)驗(yàn)是有相似性的。由冬雪所聯(lián)想到的冬季風(fēng)光、堆雪人等游戲、冬季節(jié)日文化等等，都是音樂(lè)課堂上有待挖掘和探索的廣闊世界。第二是實(shí)踐性，音樂(lè)課中所包含的歌聲、器樂(lè)聲等元素都不是虛無(wú)縹緲的，而是能應(yīng)用到實(shí)際生活中的，相應(yīng)地，生活化素材的挖掘也要注重實(shí)用性，讓學(xué)生有具體可感的實(shí)際音樂(lè)體驗(yàn)。比如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第1課《跳起來(lái)》，涉及多種舞蹈類(lèi)型，教師可以通過(guò)播放舞蹈視頻讓學(xué)生體會(huì)到不同類(lèi)型舞蹈與音樂(lè)之間的契合，并在一定的教學(xué)條件下，為學(xué)生開(kāi)辟練習(xí)舞蹈的空間，載歌載舞，讓音樂(lè)學(xué)習(xí)既有趣味性還有教育實(shí)踐性。

（二）尋找多種途徑，融合生活元素

從生活中發(fā)現(xiàn)和挖掘素材是小學(xué)音樂(lè)生活化教學(xué)的第一步，通過(guò)何種途徑應(yīng)用到小學(xué)音樂(lè)的實(shí)際教學(xué)中也是教師所要思索的重要課題，在這一探索過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)力求路徑多元化，帶給學(xué)生多樣的、嶄新的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)?？晒┙梃b和發(fā)展的融入路徑主要有以下幾個(gè)。第一是通過(guò)多媒體素材融入生活元素，比如結(jié)合課本內(nèi)容播放音頻，讓學(xué)生欣賞音樂(lè)、感悟不同類(lèi)型的音樂(lè)風(fēng)格;或者是通過(guò)圖片、視頻、文字演示等讓學(xué)生了解某首歌曲的創(chuàng)作背景或某種音樂(lè)類(lèi)型的發(fā)展歷史。第二是以實(shí)踐活動(dòng)融入生活元素，比如通過(guò)開(kāi)展游戲活動(dòng)讓學(xué)生近距離地感受音樂(lè)，如擊鼓傳花游戲，教師將歌曲音頻打開(kāi)播放，與此同時(shí)，班里的同學(xué)要進(jìn)行傳花游戲，教師背對(duì)學(xué)生按下暫停鍵，這時(shí)候傳花游戲要停止，手中有花的同學(xué)則是游戲的“幸運(yùn)星”，要在班里唱出暫停前后歌曲中的歌詞。這樣的游戲活動(dòng)輪番進(jìn)行幾次，學(xué)生們對(duì)整首曲子的歌詞和旋律也就更加熟悉了，有效地融合了生活中常見(jiàn)的游戲和教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成了既定的教學(xué)目標(biāo)。

二、 生活化教學(xué)中素養(yǎng)培育問(wèn)題

（一）重視學(xué)生主體，發(fā)展學(xué)習(xí)自主

正如前文所提到的，小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)水平是有所差異的，音樂(lè)課堂中面向?qū)W生的教學(xué)內(nèi)容、方法和過(guò)程雖然是一致的，但是學(xué)生的接受程度與感知能力卻是天差地別的。這有賴(lài)于學(xué)生本身是否有音樂(lè)天賦、學(xué)習(xí)能力和理解能力的發(fā)展水平等等，但無(wú)論是何種學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，教師都要做到一視同仁，以學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)為抓手，培養(yǎng)他們的音樂(lè)學(xué)習(xí)自主性，而不僅僅是著眼于自己的課程內(nèi)容，了解學(xué)情是生活化教學(xué)實(shí)踐的重要一步。開(kāi)啟學(xué)生感興趣的、有生活經(jīng)驗(yàn)的話(huà)題，能夠更好地帶動(dòng)學(xué)生融入音樂(lè)課堂中來(lái)，進(jìn)而提升他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。四年級(jí)上冊(cè)課本中《家鄉(xiāng)美》、五年級(jí)上冊(cè)中《故鄉(xiāng)》這兩課的內(nèi)容，與學(xué)生童年成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)是密切相關(guān)的，小學(xué)音樂(lè)教師不僅要讓學(xué)生關(guān)注課本上每一首與家、故鄉(xiāng)相關(guān)的主題曲目，還要讓學(xué)生能夠聯(lián)想到自己的實(shí)際生活，用個(gè)性化的體驗(yàn)來(lái)感知歌曲魅力。比如開(kāi)展“我話(huà)家鄉(xiāng)”的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生制作PPT來(lái)介紹自己的家鄉(xiāng)，再以“家鄉(xiāng)的景色”“家鄉(xiāng)的美食”“家鄉(xiāng)的人”等為話(huà)題進(jìn)行小組交流討論，形成相應(yīng)的主題學(xué)習(xí)氛圍。這種話(huà)題貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)主題的課內(nèi)曲目，并且加深了生生交流，營(yíng)造了氣氛活躍的良好音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）培育音樂(lè)素養(yǎng)，提升審美水平

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)不能僅僅止步于讓學(xué)生學(xué)會(huì)唱一首歌的教學(xué)目標(biāo)，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生內(nèi)心音樂(lè)素養(yǎng)的培育，將對(duì)美的感知、對(duì)音樂(lè)的理解融入學(xué)生的內(nèi)心世界中去，提升它們的音樂(lè)欣賞水平。這就需要小學(xué)音樂(lè)教師注重欣賞課的教學(xué)，同時(shí)還要能夠與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，音樂(lè)是根植于生活、升華生活的藝術(shù)，如何將生活經(jīng)驗(yàn)與高雅欣賞連接起來(lái)，同時(shí)也是小學(xué)音樂(lè)教師所要探討的一門(mén)藝術(shù)。例如，教師可以組織課堂游戲活動(dòng)來(lái)增進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，在多媒體上出示四張不同風(fēng)格、描繪不同風(fēng)景的圖片，然后讓學(xué)生聆聽(tīng)一首尚未學(xué)習(xí)過(guò)的欣賞曲目，憑借著學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和聯(lián)想能力來(lái)選出最適合這首曲目主題的圖片，看看學(xué)生對(duì)音樂(lè)的敏感度如何。再比如進(jìn)行曲的欣賞，所適用的場(chǎng)景是有所不同的，有閱兵式的、運(yùn)動(dòng)會(huì)的、大型集會(huì)的、游行活動(dòng)的、退場(chǎng)專(zhuān)用的等等，教師以連線題的形式讓學(xué)生通過(guò)欣賞進(jìn)行曲選出適合其播放背景的場(chǎng)合，將音樂(lè)與現(xiàn)實(shí)實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系在一起，同時(shí)也考察了學(xué)生音樂(lè)的知識(shí)面，讓他們體會(huì)到了更為寬廣的音樂(lè)視野。這種“競(jìng)賽”式的游戲活動(dòng)有著綜合性強(qiáng)的顯著特點(diǎn)，內(nèi)容豐富，在欣賞音樂(lè)的同時(shí)擴(kuò)大了學(xué)生的生活視界，帶動(dòng)著學(xué)生在音樂(lè)藝術(shù)的廣闊天地里自由翱翔，不斷積淀著他們的音樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化為音樂(lè)素養(yǎng)，提升著其音樂(lè)欣賞水平。

三、 生活化教學(xué)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)問(wèn)題

（一）完善教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)

生活化教學(xué)作為一種卓有成效的教學(xué)策略，在當(dāng)今小學(xué)音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域已不新鮮，教師往往會(huì)采取提供生活素材、開(kāi)展游戲或?qū)嵺`活動(dòng)等途徑來(lái)完善生活化的教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而為小學(xué)音樂(lè)課堂融入充實(shí)內(nèi)容和新鮮活力。但是對(duì)于生活化教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)工作一直處于不溫不火的狀態(tài)，教師對(duì)于生活化教學(xué)實(shí)踐是否達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)仍未形成清晰的認(rèn)識(shí)。綜合考慮起來(lái)主要有以下幾方面原因。

第一是音樂(lè)課程時(shí)長(zhǎng)所限，教師不能及時(shí)通過(guò)測(cè)驗(yàn)來(lái)檢查學(xué)生的掌握情況，僅僅通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)很難判定其音樂(lè)學(xué)習(xí)的水平和程度。第二是教師在教學(xué)中所采取的生活化教學(xué)法有多與少的區(qū)別，有時(shí)候只提供了一些生活上的教學(xué)素材，有時(shí)候則整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程都圍繞著日常生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)，生活化教學(xué)應(yīng)用的程度差異造成教師在課堂評(píng)價(jià)時(shí)缺乏準(zhǔn)確性。面對(duì)這種情況，小學(xué)音樂(lè)教師所應(yīng)當(dāng)做的是要完善教學(xué)過(guò)程，備課、上課、課后總結(jié)、課外進(jìn)修等過(guò)程都要精益求精、準(zhǔn)確記錄，重視反思總結(jié)階段，才能夠?qū)虒W(xué)做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。在教學(xué)內(nèi)容的篩選過(guò)程中，要選出對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)具有實(shí)際指導(dǎo)性的部分，比如三年級(jí)上冊(cè)《豐收歌舞》這一課的教學(xué)，以一兩首歌為主要教學(xué)內(nèi)容，其他的作為欣賞篇目，合理規(guī)劃課堂教學(xué)時(shí)間，根據(jù)內(nèi)容科學(xué)選擇生活化的素材、游戲活動(dòng)、競(jìng)猜活動(dòng)的設(shè)計(jì)和融入，做到高效教學(xué)，才能夠在課后評(píng)價(jià)中有跡可循、完善小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

（二）適時(shí)變通教學(xué)，突顯靈活應(yīng)用

任何教學(xué)方法要想成功應(yīng)用于課堂之中，都不是依賴(lài)于固定的教學(xué)模式，對(duì)于音樂(lè)這樣充滿(mǎn)變幻的學(xué)科尤是如此，變通生活化教學(xué)法才是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)不斷向前發(fā)展的動(dòng)力所在。當(dāng)然，我們不能苛求小學(xué)音樂(lè)教師達(dá)成每一節(jié)生活化音樂(lè)課堂的絕對(duì)完美，而是要求教師要注重日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念、進(jìn)修學(xué)習(xí)時(shí)要把他人的經(jīng)驗(yàn)個(gè)人化，做到為我所用、靈活應(yīng)對(duì)音樂(lè)課堂。例如，在三年級(jí)上冊(cè)《草原放牧》這一首歌的欣賞教學(xué)中，歌曲所描寫(xiě)的草原風(fēng)光、放牧場(chǎng)景、勞動(dòng)熱情引人入勝，但是學(xué)生鮮有這種放牧生活的體驗(yàn)，因此與這類(lèi)音樂(lè)作品之間有一定距離感，生活化的教學(xué)實(shí)踐遇到了一些阻礙。這時(shí)教師采取提供多媒體素材、課堂游戲等教學(xué)策略很難加深學(xué)生對(duì)這類(lèi)主題曲目的體驗(yàn)，因此就不能強(qiáng)制使用生活化的常規(guī)教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，懂得靈活變通才是生活化教學(xué)實(shí)踐的魅力所在。比如教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，將自己在聽(tīng)歌唱歌過(guò)程中聯(lián)想到的畫(huà)面用筆畫(huà)出來(lái)，把音樂(lè)與美術(shù)結(jié)合在一起，這種聯(lián)想和想象同時(shí)也是學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)的投射，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，讓生活化的應(yīng)用更加具有實(shí)踐操作性。

小學(xué)音樂(lè)課是深受多數(shù)學(xué)生喜愛(ài)的一門(mén)藝術(shù)性科目，盡管在小學(xué)階段，作為輔助性科目的音樂(lè)課沒(méi)能得到足夠的重視，然而隨著課程改革的發(fā)展，音樂(lè)課也漸漸有了可供探索的廣闊空間，其不僅具有藝術(shù)的觀賞性和娛樂(lè)性，還有一定的專(zhuān)業(yè)性和教育性。生活教學(xué)得以在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中廣泛應(yīng)用，就有賴(lài)于音樂(lè)課程的這些特點(diǎn)，同時(shí)也是從學(xué)生角度出發(fā)來(lái)促進(jìn)教學(xué)效率的有效策略。以上所探討的素材應(yīng)用、素養(yǎng)培育、教學(xué)評(píng)價(jià)等問(wèn)題都是當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)生活化教學(xué)中需要重視的，小學(xué)音樂(lè)教師要審慎思考當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，讓生活化的教學(xué)方法能夠更加有效地滲入到音樂(lè)課堂之中。

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作者簡(jiǎn)介：李亞男，福建省廈門(mén)市，福建省廈門(mén)市海滄區(qū)鼎美小學(xué)。