摘 要：在農(nóng)村地區(qū)開展農(nóng)村學(xué)校班干部輪流制，一方面受到學(xué)生和家長的歡迎，另一方面改善了師生關(guān)系，形成了特色的班級管理模式。但是目前該制度在實行過程中，也存在許多不足之處，對班級管理造成了一定的損害，因此，必須考慮其存在的問題，積極研究有效應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;班干部輪流制;問題及應(yīng)對措施探究

一、 引言

對于班干部輪流制的考慮一直以來都是熱門話題，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，在實行班干部輪流制過程中產(chǎn)生的問題更加突顯。文章將從農(nóng)村班干部輪流制的基本認(rèn)知出發(fā)，針對該種管理模式存在的問題，積極探究其提高效果的策略和方法并進(jìn)行簡單分析。

二、 關(guān)于農(nóng)村學(xué)校班干部輪流制的基本認(rèn)知

（一）農(nóng)村學(xué)校班干部輪流制的概念

農(nóng)村學(xué)校班干部輪流制是指在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校為了有效培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展能力和管理能力，在班級里定好核心干部崗位，把全班學(xué)生放在平等的基礎(chǔ)上，不把學(xué)習(xí)成績和能力高低作為考核標(biāo)準(zhǔn)，讓每個學(xué)生都有參與班級管理的機(jī)會，真正做到還班級給學(xué)生，讓學(xué)生實現(xiàn)自我管理、自我教育、自我監(jiān)督，自我提升的重要教學(xué)實踐。

（二）農(nóng)村學(xué)校班干部輪流制的具體操作

農(nóng)村學(xué)校的班干部輪流制并非簡單的教師安排，而是一套比較復(fù)雜的操作流程，首先需要結(jié)合班級管理實際需要，科學(xué)、合理地制定班級應(yīng)該存在的核心班干部崗位，在培養(yǎng)核心班委的基礎(chǔ)上，展開班干部輪換制。通過全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點等，對全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，明確規(guī)定各個班干部崗位負(fù)責(zé)的范圍和權(quán)限，每一組為一屆班委，由學(xué)生組內(nèi)研究決定自己擔(dān)任的班干部崗位角色，并在固定時間內(nèi)進(jìn)行調(diào)換，使全體學(xué)生都能夠得到充分鍛煉和發(fā)展。

（三）農(nóng)村學(xué)校班干部輪流制的重要意義

農(nóng)村學(xué)校班干部輪流制是實施素質(zhì)教育的重要實踐內(nèi)容，使學(xué)生教育不僅是理論學(xué)習(xí)的不斷提升，更重視學(xué)生的主動性、全面性發(fā)展，通過建立平等、公正的實踐機(jī)會，使全體學(xué)生都能獲取展現(xiàn)自己的平臺，結(jié)合自身性格特點，通過組織、參與各類教學(xué)活動，潛移默化地實現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在積極性轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的不斷提升，使其能夠德、智、體、美全面發(fā)展，更好地適應(yīng)社會對人才的培養(yǎng)需求，為未來發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

三、 目前在農(nóng)村學(xué)校實施班干部輪流制所存在的問題

（一）助長了學(xué)生官僚風(fēng)氣，不利于學(xué)生的身心素養(yǎng)

在班干部輪換制的管理模式下，每一個學(xué)生都獲得了相應(yīng)的權(quán)力，但是，由于部分學(xué)生對權(quán)力缺乏必要的基本認(rèn)知，常常出現(xiàn)濫用班級管理權(quán)力的現(xiàn)象。在班干部輪換制的基礎(chǔ)上，學(xué)生的官僚風(fēng)氣快速膨脹，這一點并不罕見。班干部輪流制下，部分學(xué)生小組就形成了類似的“小官場”，他們通過個人之間的關(guān)系“抱大腿”，與權(quán)力高者交朋友，同樣“混圈子”“打招呼”等不正之風(fēng)盛行，破壞了班級的公平管理。在這種管理模式下，學(xué)生自然而然就有歪風(fēng)邪念的心得體會：“我和他關(guān)系好，”“我是靠某某某‘打招呼不扣分，所以有靠山”，在班級里甚至不喊名字，而是喊“老大”等不良稱謂……班級管理隨之異化，讓學(xué)生提早掌握一套潛規(guī)則。在這樣的成長環(huán)境下，學(xué)生的身心素養(yǎng)無疑是不正常的，需要改變這種環(huán)境。

（二）經(jīng)常輪換造成班級不穩(wěn)定，不利于凝聚班級力量

班級班干部輪流制下，一方面由于不同班干部的工作效果存在差異，另一方面當(dāng)一屆班干部能夠熟練掌握工作，與老師和同學(xué)相處融洽，工作剛剛步入軌道，但是又會面臨輪流換屆的情況，下一任班干部也要花費大量時間去重新適應(yīng)工作。教師無法培養(yǎng)核心團(tuán)隊，班級的常規(guī)工作缺乏專業(yè)人才。這也在另一個層面上增加了班主任的工作任務(wù)量和班級管理的成本。同時在長期的班級管理工作中，學(xué)生也會逐漸缺乏班級管理經(jīng)驗，無法真正鍛煉自己的能力，提高自己的核心素養(yǎng)。在這樣的境遇下，班級也無法凝聚成一股繩，班級的團(tuán)魂難以形成，工作中容易出現(xiàn)紕漏的可能性也逐漸增加。

（三）學(xué)生的態(tài)度和能力有所差異，不利于班級工作展開

我們要承認(rèn)每個學(xué)生都是獨一無二的，因此個體之間也必然存在差異。有的同學(xué)可能自信不夠，比較內(nèi)向，容易在同學(xué)之間受輕視，也難以樹立威信，得不到同學(xué)們的擁護(hù)，盡管我們認(rèn)為這樣的同學(xué)也需要給予鼓勵，讓其在工作中鍛煉提高，但長期得不到改善最終傷害的會是整個集體。同時每個學(xué)生對于不同的班干部崗位興趣也是不一樣的，比如有的學(xué)生就只想當(dāng)班長，不想擔(dān)任其他委員，而有的學(xué)生只想做好自己的工作，但不想擔(dān)當(dāng)責(zé)任。尤其是在衛(wèi)生委員這一比較棘手的班干部問題上，有的同學(xué)并不會積極承擔(dān)責(zé)任，展開相應(yīng)班級管理工作。在任職期間學(xué)生總會出現(xiàn)或多或少的差錯，他們會手足無措，不知道如何改正錯誤，轉(zhuǎn)正班級風(fēng)向，班級工作的效率也會打折扣，因此班主任的指導(dǎo)作用至關(guān)重要，班級的管理工作還處于班主任的手中，不能真正讓學(xué)生自主管理。

四、 探索提高農(nóng)村學(xué)校班干部輪流制效果的方法和策略

（一）全班參與班干部管理規(guī)則制定，明確班干部的真正責(zé)任

在班干部輪換制的管理模式下，每一位學(xué)生都獲得了相應(yīng)的權(quán)力，但是由于部分學(xué)生對權(quán)力缺乏必要的認(rèn)知，常常出現(xiàn)濫用權(quán)力的現(xiàn)象。教師要讓學(xué)生意識到班干部并不是意味著高人一等，他們在班級內(nèi)要服務(wù)同學(xué)，做好工作。因此，教師需要在學(xué)期初，和全班學(xué)生利用一周的時間對班干部責(zé)任和班干部監(jiān)督的相關(guān)規(guī)則進(jìn)行討論制定。

例如，首先先由班主任面向全體學(xué)生頒布班干部包括哪些職位，本學(xué)期班級應(yīng)該成立的班干部職位也應(yīng)由學(xué)生進(jìn)行提名，教師可以圍繞班干部成立的實施意圖、具體要求、具體責(zé)任擔(dān)當(dāng)及監(jiān)督管理等事項組織班會，引導(dǎo)學(xué)生對其內(nèi)容進(jìn)行深入分析與討論，讓每一個學(xué)生都明確班干部的真正含義。其次，在真正展開班級輪流制管理后，教師可以對輪流的每一位班干部做好培訓(xùn)工作，如，如何做一名合格的班干部，出現(xiàn)問題如何處理，如何與他人交往等等。利用集體培訓(xùn)與個別指導(dǎo)相結(jié)合的形式，有效提升學(xué)生作為班級干部應(yīng)具備的服務(wù)意識，使學(xué)生進(jìn)一步掌握班級管理的方式方法，提升溝通、協(xié)調(diào)等能力水平。另外，在班級活動結(jié)束后，教師可以讓同學(xué)們以書面的形式寫出自己的體會，及時總結(jié)班級管理經(jīng)驗，并與全班同學(xué)進(jìn)行分享，在提升班級干部管理、服務(wù)能力的同時，也能夠形成團(tuán)結(jié)、和諧的班級氛圍，有利于學(xué)生相互學(xué)習(xí)，保持身心健康成長。最后，班主任可以采用觀察、記錄、綜合評價等方式，對每月的班干部做好跟蹤引導(dǎo)，及時開展交流談話，幫助學(xué)生端正思想態(tài)度，防微杜漸，有效避免官僚風(fēng)氣的產(chǎn)生。

（二）班干部角色動態(tài)分配基礎(chǔ)上，培養(yǎng)班級管理的核心團(tuán)隊

班干部輪流制度的核心就在于讓每一個學(xué)生都能實實在在的在班級管理活動中，在民主平等的班級管理環(huán)境中，能夠不斷鍛煉自己，提升自己。由于班干部輪流制重在輪流，所以班級的核心干部要經(jīng)常輪換，班主任就不能有一支比較穩(wěn)定得力的助手。但班干部輪流制也并非意味不要固定的班干部，不可以培養(yǎng)核心團(tuán)隊。因此，教師可以在給其他同學(xué)創(chuàng)造機(jī)會的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)專業(yè)的班干部人才。

例如，教師可以進(jìn)一步明確核心班干部對班級管理的輔助作用，正確認(rèn)識起主要作用的還是輪流勤班干部，針對輪流班干部工作中出現(xiàn)的問題，教師可以及時出手，采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，積極引導(dǎo)或者幫助班級干部有效解決問題。但核心團(tuán)隊的培養(yǎng)也并非班主任的一家之言，教師可以在充分征求全班同學(xué)的意見和建議的基礎(chǔ)上，采用投票等民主形式進(jìn)行核心班級干部選拔，比如，可以通過全班同學(xué)投票選出班長5人，讓學(xué)生根據(jù)班長候選人在工作能力、個人魅力、實際行動等多個方面的實際表現(xiàn)進(jìn)行評價投票，結(jié)合學(xué)生的投票結(jié)果，根據(jù)教師在實際班級管理過程中對學(xué)生的綜合性評價，統(tǒng)籌確定班級的核心干部。采用這種方式，不僅能夠有效穩(wěn)定班級管理水平，有利于各項班級管理工作的開展，還能夠充分尊重學(xué)生的主體性意愿，有效提高班級團(tuán)隊的向心力和凝聚力，形成團(tuán)結(jié)、和諧、積極向上的班級。

（三）形成對班干部的量化考核，促進(jìn)班級管理的積極性與效率

在農(nóng)村學(xué)校開展班干部輪流制過程中，一方面由于學(xué)生之間的個體性差異，對于班干部工作的態(tài)度和能力表現(xiàn)存在一定的差異性，工作的效率也難以保持高效，另一方面班級干部的管理權(quán)力如果得不到班級制度的有效控制，那就如同沒有上鎖的老虎籠子，無法有效落實各項管理工作任務(wù)。因此，必須對班干部進(jìn)行制度約束和量化考核。每一個輪流承擔(dān)班級管理的學(xué)生都是一個剛出生的嬰兒，他們的成才需要后天的培養(yǎng)和激勵。

例如，可以由班主任和全班學(xué)生結(jié)合班干部在班級管理工作中所發(fā)揮的作用和實際表現(xiàn)情況，共同制定《量化分評定標(biāo)準(zhǔn)》，并不斷對其進(jìn)行完善與調(diào)整。可以將每天、每周或者每月等作為周期，對任期內(nèi)的班級管理干部進(jìn)行打分與量化考核，讓學(xué)生擔(dān)任班干部的同時，有效提高學(xué)生的班級管理動力。另外，教師可以制定《優(yōu)秀班干部評比標(biāo)準(zhǔn)》，將一個月作為周期，根據(jù)任期內(nèi)各個班級干部的實際表現(xiàn)情況，以教師評價與同學(xué)互評、自評相結(jié)合的方式，對班級干部進(jìn)行優(yōu)秀班干部的評選，并可以及時給予優(yōu)秀班干部以一定的物質(zhì)鼓勵，如獎勵一些筆記本、簽字筆等，以便更好地調(diào)動班干部的積極性，同時，可以隨機(jī)抽取學(xué)生擔(dān)任一日班主任，讓其根據(jù)各個班級干部的實際表現(xiàn)情況，對班干部的工作效果進(jìn)行合理的打分評價，有效促進(jìn)學(xué)生班級服務(wù)意識的不斷增強(qiáng)。

五、 結(jié)語

綜上所述，基于當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校班干部輪流制存在的問題，教師可結(jié)合班級管理實際情況以及學(xué)生的能力特點，以定期輪換與動態(tài)分配相結(jié)合的形式，在培養(yǎng)核心班級管理團(tuán)隊的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生參與班級管理積極性，科學(xué)建立管理制度與評價標(biāo)準(zhǔn)，形成對班干部的量化考核，促進(jìn)班級管理的積極性與效率等策略予以應(yīng)對。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：寇世東，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市紅古區(qū)花莊學(xué)校。