李莉萍　謝德益

摘 要：范長江作為本地趙家壩人，其生平事跡早已在本地流傳已久，中宣部更是以他為典型，為他修建了范長江紀念館，打造了范長江旅游文化景區(qū)，形成了以他名字命名的長江文化。語言作為思維輸出的工具，其主要發(fā)展時期是兒童的幼兒時期。通過結合長江文化，促進幼兒語言能力發(fā)展，創(chuàng)建適合于幼兒的長江文化內容，在營造語言環(huán)境的同時增加孩子對于歷史的接觸。通過正確的引導將幼兒所看所想表達出來，從而達到促進幼兒語言能力發(fā)展的目標。文章結合日常教學教案進行分析，

對教學實踐中存在的不足一一給予建議。

關鍵詞：范長江;長江文化;幼兒;語言能力;教學

一、 基于長江文化幼兒語言能力發(fā)展培養(yǎng)的特點

（一）以長江文化為背景創(chuàng)設語言環(huán)境

培養(yǎng)幼兒語言能力與其他幼兒教育不同，需要幼兒的積極配合并且需要長期持續(xù)的訓練才能有所提高。這需要教師可以營造出適合于幼兒年齡的且富有教育意義的語言環(huán)境。語言是思維的工具，同時也是思維的表現方式，人類在出現漢字之前，信息傳播都是靠語言。幼兒時期是學習語言最敏感、最關鍵的時期，也是儲存詞匯最迅速的時期。將長江文化作為背景創(chuàng)設語言環(huán)境，相當于為幼兒多打開了一扇通往自然地窗戶。

（二）活動設計融入長江文化要素

長江文化中所包含的知識涉及文化、歷史、政治等多領域，對于幼兒都是非常新鮮的事物。幼兒由于年齡較小，進行優(yōu)秀本土人物學習的機會較少。而有關長江文化的話題卻在生活中圍繞著幼兒，幼兒會因好奇而不斷探索詢問，同時也增加了幼兒對于歷史的尊敬。將長江文化元素融入日常教學活動之中，無形間增加了幼兒課程的多樣性、本土性。鼓勵幼兒早期樹立英雄想象，了解如今幸福生活來之不易，這種教學方式將輸入式教學變?yōu)檩敵鍪浇虒W，更加適合幼兒。

（三）培養(yǎng)幼兒早期人生觀

幼兒的學習通常發(fā)生在真實的、有趣的情境中，是一種無意識的、自然而然的習得。孩子們在園內進行學習時，獲取到的知識很多是無意識的。而基于長江文化幼兒語言能力的培養(yǎng)正是利用這種無意識來培養(yǎng)幼兒早期人生觀。也許不同的孩子頭腦中想象的范長江都不盡相同，這不重要，重要的是這種對于長江文化的好奇與興趣將伴隨幼兒長大，帶領幼兒健康成長。

二、 基于長江文化培養(yǎng)幼兒語言能力發(fā)展的意義

在傳統(tǒng)的課程中，幼兒更多的還是一個接受者的角色，并沒有真正的去融入課堂中。長江文化中蘊含著大量可以挖掘的信息，如歷史戰(zhàn)爭，以及英雄們?yōu)榱藫Q取和平所付出的一切等，都可以成為幼兒教師進行教學、設計課程的素材，引發(fā)幼兒思考，引導幼兒去積極發(fā)言。通過教師問題的設置與引導，讓幼兒更加善于觀察和發(fā)現。培養(yǎng)幼兒的語言表達能力是幼兒今后學習的基礎，也是幼兒思維能力培養(yǎng)的前提。同時幼兒之間的交流有助于其良好性格的培養(yǎng)，有利于其身心健康發(fā)展。通過閱讀和圖文記錄又促進了幼兒早期閱讀能力和前書寫能力的培養(yǎng)。早期閱讀能力和前書寫能力的激發(fā)對幼兒小學階段正式語言的學習和發(fā)展都能奠定良好的基礎。這也是幼小銜接的重要內容。優(yōu)秀的語言能力對于幼兒樹立自信，以及長大后更好地融入社會都是十分重要的。

三、 基于長江文化幼兒語言能力發(fā)展培養(yǎng)存在的問題

（一）教師對幼兒引導不足

幼兒教師要清晰把握幼兒語言能力培養(yǎng)這個教學目標，充分利用周邊可以利用的多媒體資源，以圖畫為引，以文字指導，深入淺出的講解有關長江文化的內容。聯(lián)系幼兒實際，起到應有的教育作用。在進行備課時，也要善于挖掘問題，結合幼兒已有的知識經驗，通過提問引導幼兒自己組織語言回答問題，培養(yǎng)其語言表達能力。在教學、游戲時，要留出幼兒自主表達的時間，讓幼兒互相之間適當的提問與交流，引發(fā)幼兒思考與表達。在觀察中發(fā)現，教師對于幼兒的語言能力培養(yǎng)的引導不足，這對于幼兒的閱讀習慣養(yǎng)成非常不利。

（二）課程設計缺乏新意

幼兒教師在設計課程時，教學目標的確立就不太明確，沒有依據幼兒自身的特點喜好有針對性地進行課程設計。甚至于很多教學環(huán)節(jié)是套用其他課程的教學環(huán)節(jié)，使得幼兒的興趣降低。甚至于很多幼兒教師在向幼兒介紹長江文化時，直接選擇敘述故事這種比較老套的教學方法?，F階段，幼兒的思維能力不足，如果只是教師講孩子聽，很容易導致孩子因無法理解而導致減少溝通。當教師再向孩子進行提問時，往往孩子會因不理解教學內容導致恐慌，這種恐慌情緒對于幼兒語言能力發(fā)展的限制是非常大的。對于不能回答教師問題的孩子對于事物的好奇心也會減少，從而漸漸出現厭煩以及抵觸的情緒。這對于幼兒語言能力的發(fā)展是十分不利的。

（三）教師沒有抓住教學重點

對于幼兒語言能力的發(fā)展培養(yǎng)重點在于讓幼兒掌握語言表達能力，加強幼兒對于事物語言轉化的效率。但是在日常教學中，很多教師更注重于幼兒發(fā)音的準確性，將大量精力投入到幼兒發(fā)音上，由于兒童幼兒階段普遍存在發(fā)音不準確的情況，如果教師過分糾正，往往會導致幼兒因害怕出錯減少練習的機會。所以，教師如果將教學的重點以及目標確定為糾正幼兒發(fā)音，這顯然曲解了幼兒語言能力，最終會導致在今后的人生中因錯過語言能力發(fā)展的黃金時間而導致終生語言表達受限。

（四）家長沒有給予配合與支持

家長是孩子的第一任教師，根據對幼兒家長的訪談來看，大部分家長對于幼兒的照顧時間有限。由于家長普遍比較忙，每天晚上陪伴孩子的時間較少，對于幼兒的語言引導以及幼兒園內語言能力培養(yǎng)的延續(xù)做的不到位，往往出現孩子在幼兒園對語言表達比較熱衷，到了家給家長督促幼兒訓練語言能力的任務不能有效完成，使得幼兒的閱讀沒有延續(xù)性。還有一部分家長對于幼兒語言能力發(fā)展培養(yǎng)存在誤區(qū)，覺得幼兒任其發(fā)展自然而言就能形成語言表達能力，更有年長的家長覺得貴人語遲，孩子語言能力發(fā)展欠缺將來會更優(yōu)秀。這就導致幼兒教師對于幼兒語言能力發(fā)展培養(yǎng)變得十分困難。

四、 基于長江文化幼兒語言能力發(fā)展培養(yǎng)建議