摘 要：中職院校的教學目的在于培養(yǎng)社會需要的職業(yè)人才，以專業(yè)需求為導向的教學改革工作日益得到重視，然而，中職數(shù)學教學按照專業(yè)需求進行改革還做得不夠，難以有效提升教育教學質(zhì)量，不能滿足專業(yè)需求。強化中職數(shù)學教學力度，以專業(yè)需求作為核心開展教學改革工作，重視教師的專業(yè)發(fā)展，提高中職數(shù)學教學質(zhì)量，為學生后續(xù)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：以專業(yè)需求為核心 中職數(shù)學 教學改革

引言

在中職校，學生基礎(chǔ)差，教材內(nèi)容相對乏味且與專業(yè)需求相對脫節(jié)，教師又以傳統(tǒng)的講授法為主，這些原因的疊加讓學生對數(shù)學學習望而生畏。中職校數(shù)學教學如何改革，是擺在教師面前的難題。中職數(shù)學教學改革，應(yīng)樹立正確的生本思想、為專業(yè)服務(wù)的思想，遵循教育發(fā)展規(guī)律、人才成長規(guī)律，以專業(yè)需求為核心，有效開展數(shù)學教學改革活動，達到預(yù)期的教學目標。

一、以專業(yè)需求為核心的中職數(shù)學教學改革

中職數(shù)學教學改革應(yīng)與“五個對接”相適應(yīng)，教師應(yīng)以專業(yè)需求為核心，提高服務(wù)專業(yè)課程與學生專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的能力。

1.增加與專業(yè)相關(guān)的數(shù)學內(nèi)容

當前中職數(shù)學教學，在統(tǒng)編教材的框架下，難以滿足不同專業(yè)的人才培養(yǎng)需求，因此，教師應(yīng)基于不同專業(yè)的需求和學生的基礎(chǔ)，合理選擇和增加教學內(nèi)容，在內(nèi)容的選擇上突出專業(yè)的針對性、適用性，增加與專業(yè)密切相關(guān)的內(nèi)容與知識點、應(yīng)用題。針對學生的數(shù)學基礎(chǔ)與今后工作生活的需要，增加日常生活中與數(shù)學相關(guān)的內(nèi)容，如個人所得稅計算、銀行存貸利率計算等日常生活需求的數(shù)學知識，增強學生學習的興趣與積極性，提高數(shù)學課堂教學效果與教學質(zhì)量。

2.運用行動導向教學模式

中職學校專業(yè)教學改革，借鑒德國課程開發(fā)模式，開發(fā)新的人才培養(yǎng)方案、課程標準及教學資源，在課堂教學中采用行動導向教學模式開展課堂教學，有效地解決了“五個對接”的問題。采用行動導向教學模式開展數(shù)學教學，應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容與專業(yè)及日常生活關(guān)聯(lián)的情況創(chuàng)設(shè)問題情境，將教材內(nèi)容通過生活、工作中熟悉的事例，以情境的方式在課堂上展示給學生，拉近數(shù)學與日常工作生活的距離，培養(yǎng)學生學用數(shù)學的興趣和積極性。根據(jù)教學內(nèi)容選擇適宜的行動導向教學法，如四階段教學法[3]進行單元教學設(shè)計，在教學實施環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意觀察學生的反應(yīng)，適時加以引導、提供必要的指導及解惑釋疑。

3.改進學生學業(yè)評價模式

傳統(tǒng)的學生學業(yè)評價，主要是用試卷考核學生，通過作業(yè)、測驗考試及學生課堂表現(xiàn)綜合評定學生的學業(yè)成績，這與專業(yè)人才評價是脫節(jié)的。中級技能人才需要專業(yè)能力、方法能力、社會能力并重，評價學生掌握知識的同時，怎樣評價其綜合能力，應(yīng)對學業(yè)評價進行改革，變教師單一評價為多元評價，通過學生自評、互評、師評，使學生能夠比較客觀認識自己，體驗學習的成功與喜悅;把過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，重視學生學習過程的評價，關(guān)注學生學習態(tài)度、學習參與度，與人交流及合作能力，促進學生學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變，提高學習積極性。

二、以專業(yè)需求為核心的中職數(shù)學教學改革思考

1.通過社會實踐，提高數(shù)學教師對學生專業(yè)知識的了解

以專業(yè)需求為核心開展數(shù)學教學改革，改革的直接推進者是數(shù)學教師，怎樣才能在數(shù)學教學中融入專業(yè)知識，為專業(yè)學習服務(wù)，是數(shù)學教師思考的問題。但限于數(shù)學教師缺乏其他專業(yè)的知識，難以從學生的專業(yè)需求的角度組織數(shù)學教學，在教學中難以融入專業(yè)知識，學生接觸到的是數(shù)學概念、公式、定理，枯燥乏味的計算和證明，再加上傳統(tǒng)的講授法教學，學生被動接受，學生感受不到學習數(shù)學對專業(yè)的促進作用，不能在學習數(shù)學中體驗方法能力的提高。因此，應(yīng)讓數(shù)學教師拓寬專業(yè)知識，了解從教班級學生的專業(yè)知識與技能基本要求，一是把數(shù)學教師分配到專業(yè)教學團隊中，讓數(shù)學教師參與專業(yè)團隊的各項教研活動，從中了解專業(yè)知識、專業(yè)對數(shù)學的需求;二是落實《職業(yè)學校教師企業(yè)實踐規(guī)定》，安排數(shù)學教師到企業(yè)參加社會實踐，象專業(yè)教師一樣跟崗學習，經(jīng)歷專業(yè)崗位的生產(chǎn)組織方式、工藝流程要求，了解崗位的職責、操作規(guī)范、技能要求，當然與專業(yè)教師相比是不一樣的，強調(diào)跟崗、經(jīng)歷，達到了解的目的，為數(shù)學教師重新思考數(shù)學教學、創(chuàng)設(shè)問題情境、開展數(shù)學單元設(shè)計及實施教學打下良好基礎(chǔ)。

2.在數(shù)學教學中開展實踐教學活動

在中職數(shù)學教學中開展實踐教學，可從三方面考慮，一是在創(chuàng)新問題情境方面，挖掘適合數(shù)學教學的崗位工作任務(wù)，營造工作情境，通過完成工作任務(wù)達成數(shù)學知識的學習，達成做中學;二是把數(shù)學課堂安排在實習車間，通過挖掘?qū)嵙暡僮饔玫降臄?shù)學知識點，培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學解決問題，促進學生對運用數(shù)學知識的思考，通過問題導向的學習研討，對培養(yǎng)學生方法能力、社會能力也是關(guān)鍵;三是把日常生活中的數(shù)學問題引入課堂，通過學生實踐活動，豐富教學活動形式， 活躍課堂氣氛，鍛煉學生團隊合作、與人交流、獨立思考等方面的能力，有效培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

結(jié)語

中職數(shù)學教學改革在服務(wù)專業(yè)需求的道路上還有相當長的路要走，對于融入專業(yè)知識、創(chuàng)設(shè)基于專業(yè)的問題情境，需要數(shù)學教師與專業(yè)教師共同研討，教師應(yīng)探討行動導向教學模式運用到數(shù)學課堂教學中，樹立學生為本的改革理念，真正讓學生成為學習的主體，讓學生通過學習數(shù)學，運用數(shù)學思維提高分析問題、解決問題的能力。因此，數(shù)學教師應(yīng)該以專業(yè)需求為導向，促進數(shù)學教學改革活動，提高數(shù)學課堂教學的有效性、提高數(shù)學教學的質(zhì)量，培養(yǎng)出社會需要的優(yōu)秀人才。

參考文獻

[1]張聲勇.以專業(yè)需求為核心的中職數(shù)學教學研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019，13（29）：96-97.

[2]蔣百華.以專業(yè)需求為核心的中職數(shù)學教學改革[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（9）：227-239.

[3]趙志群.職業(yè)教育工學結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社，2009.5：98-100.

作者簡介

馬武飚（1963.12—），男，漢族，廣西桂平人，廣西工業(yè)技師學院高級講師，從事教學管理與教育教學研究。