張立峰 鄭潔

摘 要：建筑工程識(shí)圖能力是中職建筑工程施工專業(yè)學(xué)生一項(xiàng)最基本、最核心的能力，識(shí)圖能力的欠缺勢(shì)必會(huì)帶來專業(yè)學(xué)習(xí)的障礙。本文主要闡述打破原有的教學(xué)模式，采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生，開展多樣化課堂教學(xué)，提高識(shí)圖課的課堂效率，提升學(xué)生的識(shí)圖能力。

關(guān)鍵詞：建筑識(shí)圖 多樣化 課堂教學(xué) 能力提升

教育是為了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。教育在促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展的同時(shí)也必須關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。立足于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，專業(yè)教學(xué)必須讓學(xué)生掌握核心能力，推進(jìn)其他專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。建筑工程識(shí)圖作為建筑工程類專業(yè)基本技能，無論在施工現(xiàn)場(chǎng)的基層工作，還是從事建筑工程造價(jià)等其他方面工作，都要求學(xué)生具備準(zhǔn)確閱讀建筑工程施工圖的能力。因此，為了學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，必須提升學(xué)生建筑工程識(shí)圖能力。常規(guī)的課堂教學(xué)，教師教得傳統(tǒng)，學(xué)生學(xué)得辛苦，課堂教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。為了學(xué)生的發(fā)展，建筑專業(yè)教師學(xué)習(xí)教學(xué)理論，探究?jī)?yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略，創(chuàng)新實(shí)踐成為專業(yè)教學(xué)的重要課題。[1]

一、教學(xué)方法多樣化——建筑工程識(shí)圖課堂教學(xué)新融合

建筑工程識(shí)圖教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的目的是通過教學(xué)方法的改變帶動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)圖的興趣，從整體上改變學(xué)習(xí)識(shí)圖的氛圍。 “看”、 “說”、 “畫”、 “做”、 “算”等新穎的多樣化教學(xué)方法，突破原有單一枯燥的傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)方式，既可以豐富課堂教學(xué)形式，又能提高課堂教學(xué)效率。

（1）看，現(xiàn)場(chǎng)觀看實(shí)物，通過學(xué)生的觀察，讓學(xué)生熟悉建筑各組成部分名稱及常規(guī)做法，將實(shí)物與圖紙一一對(duì)應(yīng)，了解圖紙的形成原理。（2）說，讓學(xué)生在熟悉組成建筑物各構(gòu)件、配件名稱位置后，根據(jù)給定的圖紙，用語(yǔ)言將建筑物各構(gòu)件、配件形體表述出來，掌握讀圖的方法。（3）畫，動(dòng)手畫建筑圖，畫圖紙，讓學(xué)生熟悉制圖標(biāo)準(zhǔn)各種要求，體驗(yàn)制圖的嚴(yán)謹(jǐn)，鍛煉學(xué)生的耐心在畫圖的過程熟悉繪圖規(guī)范。（4）做，根據(jù)圖紙制作構(gòu)件，同時(shí)在實(shí)踐過程中提升學(xué)生的識(shí)圖能力，在動(dòng)手過程中感受建筑工程識(shí)圖的無處不在，以及各種規(guī)范的應(yīng)用。在思想上認(rèn)識(shí)識(shí)圖能力的重要性，樹立學(xué)好建筑工程識(shí)圖的意識(shí)。（5）算，根據(jù)圖紙算工程，培養(yǎng)綜合識(shí)圖能力，在教師的幫助下，學(xué)生運(yùn)用識(shí)圖能力完成簡(jiǎn)單的工程量計(jì)算。做預(yù)算的基礎(chǔ)，必須會(huì)熟練地看圖紙，建筑圖、結(jié)構(gòu)圖等各種圖的綜合閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)建筑工程識(shí)圖的最高要求。[2]

在一系列寓教于樂的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)融入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中，并在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教與學(xué)相融相生，逐步提升學(xué)生的建筑工程識(shí)圖能力。

二、課堂組織形式多樣化——建筑工程識(shí)圖課堂教學(xué)新境界

傳統(tǒng)的“秧田式”課堂教學(xué)組織形式是最為普遍的教學(xué)方式，以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受同一個(gè)進(jìn)度，課堂形式單一、固化，不利于學(xué)生探索性，創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于因材施教，也不利于課堂學(xué)生與老師之間的情感溝通。實(shí)踐過程中，教師們打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，形成了多種模式的課堂教學(xué)組織形式。

1.小組合作

小組合作學(xué)習(xí)的信息交流是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的多向交流，改變了以往的教師向?qū)W生單向信息流形式。項(xiàng)目或作業(yè)活動(dòng)，有助于提高學(xué)生的組織和表達(dá)自己見解的能力，有利于提高學(xué)生的思維活躍度，培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外，在培養(yǎng)學(xué)生的思維學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還可以形成合作精神和良好的人際關(guān)系。對(duì)于教師能做到及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給以適當(dāng)指導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師此時(shí)作為小組成員之一，在心理上與學(xué)生是平等的關(guān)系，這樣更有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。比如在《工作任務(wù)引領(lǐng)，激活學(xué)習(xí)潛能------“建筑施工圖識(shí)讀實(shí)訓(xùn)”》課上，教師將全班36人，分成6個(gè)小組，圍成一個(gè)大圓圈，形成“太陽(yáng)式”（見圖二）。

2.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

識(shí)圖現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到實(shí)體模型、工作現(xiàn)場(chǎng)等場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。它補(bǔ)充了是課堂教學(xué)的組織形式，又讓課堂教學(xué)在空間上得到了的延伸，是與課堂教學(xué)相聯(lián)系的一種教學(xué)組織形式?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)讓學(xué)生擺脫了教室的空間束縛，有利于學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)理論知識(shí)理解，豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)豐富學(xué)生的情感世界，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。比如 “看”，把學(xué)生帶到了教室外，走進(jìn)實(shí)訓(xùn)工棚，看著實(shí)體模型，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。[3]

三、課堂資源多樣化——建筑工程識(shí)圖能力新提升

1.以現(xiàn)有教學(xué)資源為平臺(tái)，構(gòu)筑多樣化課堂教學(xué)法

學(xué)校建筑類專業(yè)配置CAD 實(shí)訓(xùn)室、BIM實(shí)訓(xùn)室、制圖室、預(yù)算工作室、實(shí)訓(xùn)工棚（內(nèi)有實(shí)體模型房，鋼筋工，砌筑工，模板架子工等實(shí)踐崗位），與建筑施工企業(yè)開展校企合作，這些多樣化教學(xué)資源為識(shí)圖實(shí)習(xí)提供了平臺(tái)。建筑工程識(shí)圖學(xué)習(xí)要求學(xué)生熟悉建筑物組成，熟悉制圖規(guī)范，掌握識(shí)圖方法，綜合識(shí)圖等。為讓學(xué)生能更直觀地學(xué)習(xí)建筑工程識(shí)圖，教師們借助現(xiàn)有教學(xué)資源提供的實(shí)踐平臺(tái)，根據(jù)課程教學(xué)要求，構(gòu)筑起“看、說、畫、做、算”多樣化課堂教學(xué)法，促進(jìn)了建筑工程識(shí)圖能力提升。

2.項(xiàng)目教學(xué)為切入點(diǎn)，推動(dòng)專業(yè)課程多樣化整合

識(shí)圖課程整合是要將識(shí)圖與建筑CAD、工程算量、施工工藝等兩種及以上學(xué)科融合在一堂課中進(jìn)行教學(xué)。從目前的課程安排看，課程之間教材獨(dú)立，教學(xué)過程獨(dú)立。項(xiàng)目教學(xué)將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的包含多門學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目在老師的指導(dǎo)下讓學(xué)生獨(dú)立或小組合作處理。比如教師把“制作梁內(nèi)箍筋”為項(xiàng)目，將識(shí)圖與鋼筋工結(jié)合，讓學(xué)生在制作箍筋的過程中個(gè)，學(xué)會(huì)梁配筋圖的識(shí)讀，熟悉箍筋詳圖的表示方法。因此教師們?cè)谄渌麑I(yè)課程教學(xué)過程中嘗試融入建筑工程識(shí)圖知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)好其他專業(yè)課的同時(shí)，需運(yùn)用學(xué)生的識(shí)圖能力，充分體現(xiàn)了建筑識(shí)圖與其他專業(yè)課程的整合。建筑工程識(shí)圖與其他專業(yè)課程以項(xiàng)目的形式相結(jié)合教學(xué)，推動(dòng)建筑工程識(shí)圖與其他專業(yè)課程的整合，強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)圖能力。

結(jié)語(yǔ)

“看、說、畫、做、算”多樣化課堂教學(xué)法使得建筑工程識(shí)圖學(xué)習(xí)不再是一種枯燥的事情。教師們把教學(xué)場(chǎng)地轉(zhuǎn)移到實(shí)訓(xùn)工棚，繪圖室，機(jī)房等等，讓本就充滿好奇心的學(xué)生們很快就被吸引到教師設(shè)置的學(xué)習(xí)情境中，使得學(xué)生的自主性得以充分釋放，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)識(shí)圖的動(dòng)力，教師的創(chuàng)新引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)到識(shí)圖的重要性，綜合運(yùn)用圖紙，提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的一種能力，也使學(xué)生綜合識(shí)圖能力得到提升。

參考文獻(xiàn)

[1]和學(xué)新.提高課堂教學(xué)效率的策略與方法[M].天津教育出版社，2009年3月第1版.

[2]佐藤學(xué).老師花傳書——專家型老師的成長(zhǎng)[M].華東師范大學(xué)出版社，2016年9月第1版.

[3]M.希爾伯曼.積極學(xué)習(xí)——101種有效學(xué)習(xí)策略[M].華東師范大學(xué)出版社2005年10月第1版.

作者簡(jiǎn)介

張立峰（1976.9—），男，漢族，浙江慈溪人，高級(jí)教師，從事建筑工程施工類課程教學(xué)與研究。

鄭潔（1980.8—），女，漢族，浙江慈溪人，中級(jí)教師，從事建筑工程施工類課程教學(xué)與研究 。