楊現(xiàn)鋒 唐青 張國強 劉鵬 周哲

[摘 要]傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級與新興產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展對高校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，集中體現(xiàn)對高校畢業(yè)生創(chuàng)新能力的要求。該文論述了無機非金屬材料工程專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)、創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵以及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中平臺和載體的分類、特點及其協(xié)同育人機制。分析了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中課堂教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練兩個重要抓手。

[關(guān)鍵詞]無機非金屬材料;人才培養(yǎng);創(chuàng)新型人才

[基金項目]2017年度長沙理工大學(xué)校級教學(xué)改革研究項目“新工科視閾下的無機非金屬材料工程專業(yè)本科生全程導(dǎo)師制的研究與實踐”（JG1767）

[作者簡介]楊現(xiàn)鋒（1980—），男，河南魯山人，博士，長沙理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院副院長，副教授，主要從事先進無機材料研究;唐 青（1980—），女，湖南邵東人，碩士，長沙理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院黨總支副書記，講師，主要從事思想政治教育研究。

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）28-0133-02[收稿日期] 2019-12-12

一、引言

無機非金屬材料工程專業(yè)在我國起源于20世紀50年代初設(shè)立的水泥，陶瓷和玻璃等專業(yè)，后逐漸更名為硅酸鹽專業(yè)，并與1998年前后專業(yè)目錄調(diào)整統(tǒng)一為無機非金屬材料工程專業(yè)。武漢理工大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)和陜西科技大學(xué)等一大批國內(nèi)高校為行業(yè)輸送了大量的骨干人才，我國在傳統(tǒng)無機非金屬材料領(lǐng)域的技術(shù)水平居于世界領(lǐng)先地位。隨著信息化時代的到來，工業(yè)發(fā)展的前沿和熱點轉(zhuǎn)向了以信息技術(shù)、新能源和新材料為代表的新興領(lǐng)域，以無機非金屬工程為代表的傳統(tǒng)工科專業(yè)人才培養(yǎng)面臨重大挑戰(zhàn)。一方面，這些傳統(tǒng)工科專業(yè)的吸引力下降，生源質(zhì)量下降趨勢明顯。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，專業(yè)興趣不高;另一方面，水泥、玻璃或陶瓷行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級步伐加快，自動化和智能化裝備快速應(yīng)用，對從業(yè)人員提出了更好的要求。無機非金屬材料的內(nèi)涵也隨著新興行業(yè)的發(fā)展而拓寬，大部分新能源材料、光電顯示材料、生物材料都屬于無機非金屬材料的范疇，畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域進一步拓寬，對畢業(yè)生的知識儲備和創(chuàng)新能力都提出了更高的要求。因此，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是無機非金屬材料工程專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，探索搭建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的平臺具有重要意義[1]。

二、無機非金屬材料工程專業(yè)創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵

我國在20世紀80年代中期開始倡導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才或 創(chuàng)新型人才。梁拴榮等在研究中指出創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵包活一下八個方面：思維的創(chuàng)造性、人格的創(chuàng)造性和自由獨立性、貢獻的超常性和持續(xù)性、勞動過程的創(chuàng)新性和勞動成果的創(chuàng)造性、創(chuàng)新能力的超常性、知識和經(jīng)驗的博專兼具性、創(chuàng)新領(lǐng)域的普遍性和多樣性、創(chuàng)新型人才的稀缺性[2]。一般意義上，高校人才培養(yǎng)中的創(chuàng)新型和競爭性人才的內(nèi)涵更側(cè)重于素質(zhì)和潛在能力的描述，對一般意義上的創(chuàng)新指標上的限定較弱。一般包含以下幾個方面：（1）對新生事物有較強的好奇心和求知欲;（2）有很強的自我學(xué)習(xí)能力;（3）掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識;（4）具有良好的品德素質(zhì)，具有團隊精神;（5）具有健康的身體和良好的心理素質(zhì)。以上要求涵蓋了人格、智能和身心三方面。具體到無機非金屬材料工程專業(yè)，創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵可描述為：對傳統(tǒng)和新型無機非金屬材料有濃厚的興趣、好奇心和求知欲，掌握了系統(tǒng)的材料制備、應(yīng)用、分析檢測和管理等方面的知識與技能，可以根據(jù)需要開展自我學(xué)習(xí)、知識學(xué)習(xí)和能力獲得，可以在不同崗位上與其他人協(xié)同工作。在人才培養(yǎng)實踐中，雖然在該專業(yè)人才培養(yǎng)大綱的課程設(shè)置中都不同程度的提現(xiàn)了對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，但在集中理論授課為主輔以實踐環(huán)節(jié)的模式下，很難提現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的差異化要求，因此有必要探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的平臺的有效載體。

三、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)部平臺與載體

學(xué)校是人才培養(yǎng)的主要陣地，內(nèi)部平臺和載體主要包括專業(yè)教學(xué)實驗室、學(xué)科實驗室、實訓(xùn)中心和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等。在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系中，專業(yè)教學(xué)實驗室側(cè)重專業(yè)課程配套的基礎(chǔ)教學(xué)實驗，實訓(xùn)中心側(cè)重于金工或電子類工程實操訓(xùn)練，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地多偏重創(chuàng)業(yè)類指導(dǎo)，學(xué)科實驗室主要服務(wù)于科學(xué)研究和科研項目。這些校內(nèi)的人才培養(yǎng)載體主要為某門課程、某個環(huán)節(jié)或某一學(xué)科方向服務(wù)，各自承擔(dān)的職能相互獨立，缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)和調(diào)度，對于協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不利。充分發(fā)揮這些校內(nèi)平臺的協(xié)同育人效能的可行途徑之一是從人才培養(yǎng)方案入手，加強專業(yè)理論課和實踐環(huán)節(jié)的融合，改革課程考核的方式和方法，開放共享校內(nèi)平臺資源，推廣研討教學(xué)、彈性教學(xué)和案例教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，變被動學(xué)習(xí)、應(yīng)付考試為主動探索、提升能力。以作者所在的長沙理工大學(xué)材料學(xué)院為例，在學(xué)院層面制定政策，以全程學(xué)業(yè)導(dǎo)師制為切入點，采取了推進學(xué)科實驗室向本科生開放、教學(xué)儀器設(shè)備和科研儀器共享使用和建立院級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中心等一系列創(chuàng)新舉措，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中取得了顯著效果[3]。

四、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的外部平臺與載體

目前大多數(shù)高校本科人才培養(yǎng)的外部平臺和載體比較缺乏，主要形式仍為實踐教學(xué)基地，服務(wù)于認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)或畢業(yè)實習(xí)等時間教學(xué)環(huán)節(jié)。按照傳統(tǒng)教學(xué)大綱的要求，這些實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要停留在現(xiàn)有實踐教學(xué)基地生產(chǎn)線的初步認識上，企業(yè)的現(xiàn)場指導(dǎo)教師缺乏對學(xué)生的深入了解和認識，無法開展針對性的深入交流。另一方面，實踐教學(xué)大綱更新普遍滯后，很難及時反映企業(yè)的技術(shù)進步，學(xué)校在實踐教學(xué)中普遍處于被動地位。因此，傳統(tǒng)實踐教學(xué)基地在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用沒有得到充分的體現(xiàn)。在實踐教學(xué)改革探索中，可創(chuàng)新校外實踐教學(xué)的內(nèi)容和形式，將集中校外實踐教學(xué)根據(jù)學(xué)生興趣愛好變?yōu)榉稚嵺`教學(xué)，校外實踐基地從大而少轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗲覍！：戏使I(yè)大學(xué)在校外實踐基地建設(shè)中嘗試在畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計中由學(xué)校教師和企業(yè)工程師共同指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師制”，是一種有益的探索[4]。另外校外創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺的形式也可以是在企業(yè)設(shè)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、行業(yè)展覽會、學(xué)術(shù)會議和行業(yè)會議等。

五、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的抓手

依托創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的平臺和載體，人才培養(yǎng)的抓手有兩個，一個是課堂教學(xué)，一個是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。課堂教學(xué)是教師進行知識傳授和學(xué)生獲取知識的基本手段，因此從人才培養(yǎng)方案入手，設(shè)定科學(xué)合理的課程體系，針對每一門課編制目標明確的教學(xué)大綱、根據(jù)課程特點和學(xué)生需求制定教學(xué)實施方案、積極開展教學(xué)方法和考核方法改革是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的最根本抓手。以本專業(yè)最重要的材料科學(xué)基礎(chǔ)課程為例，中國礦業(yè)大學(xué)從改進課程體系、采用現(xiàn)代化教學(xué)手段、引入互動式教學(xué)、引入材料名人典故、強化實驗訓(xùn)練和改革考核方法等多方面開展了探索，幫助學(xué)生掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，為創(chuàng)新能力培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)[5]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練關(guān)注學(xué)生的個體體驗和知識的內(nèi)化，在創(chuàng)新過程中驗證所學(xué)的理論知識，在創(chuàng)業(yè)過程中體驗知識與能力帶來的成就感，具有直觀性、實踐性、綜合性和創(chuàng)新性等特點。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神等方面，具有不可替代的作用。目前，可以充分利用利用各級大學(xué)生創(chuàng)新試驗計劃項目、挑戰(zhàn)杯項目、科技立項、互聯(lián)網(wǎng)+比賽、學(xué)科競賽和專業(yè)技能競賽，也可以在學(xué)院層面資助設(shè)定針對提高溝通協(xié)作能力、國際交流能力或工程能力的社會實踐項目。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中應(yīng)避免可能出現(xiàn)的為了創(chuàng)新而創(chuàng)新、為了比賽創(chuàng)新以及為了比賽創(chuàng)業(yè)等問題。

六、總結(jié)

面對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和新興產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)工科專業(yè)發(fā)展的核心任務(wù)之一是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的平臺建設(shè)主要一方面應(yīng)從完善內(nèi)部平臺建設(shè)，促進內(nèi)部平臺融合，協(xié)同發(fā)力入手，另一方面要創(chuàng)新外部平臺的形式，改革人才培養(yǎng)形式，充分發(fā)揮社會育人作用;課堂教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的兩個重要抓手。課堂教學(xué)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中仍然處于基礎(chǔ)和中心地位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有益補充。

參考文獻

[1]楊現(xiàn)鋒，蔣潔，張國強，等.新工科背景下無機非金屬材料工程專業(yè)的創(chuàng)新型和競爭性人才的培養(yǎng)路徑[J].教育現(xiàn)代化， 2019，6（91）：15-16.

[2]梁拴榮，賈宏燕.創(chuàng)新型人才概念內(nèi)涵新探[J].生產(chǎn)力研究， 2011（10）：23-26.

[3]楊現(xiàn)鋒，蔣潔，張國強，等.無機非金屬材料工程專業(yè)全程導(dǎo)師制的研究與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2019（51）：135-136.

[4]杜曉東，孫建，程繼貴，等.校外實踐基地建設(shè)與學(xué)生綜合實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2019（33）：24-25.

[5]劉瑞平，趙會友，許晨陽，等.材料專業(yè)材料科學(xué)基礎(chǔ)的課程教學(xué)改革與實踐探索[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2019（9）：34-36+46.

Innovative Talent Training Platform and Key Points for Inorganic Nonmetallic Materials Engineering Major

YANG Xian-feng， TANG Qing， ZHANG Guo-qiang， LIU Peng， ZHOU Zhe

（College of Materials Science and Engineering， Changsha University of Science & Technology，

Changsha， Hunan 410114， China）

Abstract： The transformation and upgrading of traditional industries and the rapid development of emerging industries have put forward higher requirements for talent training in universities， which are reflected in the requirements for the innovation ability of college graduates. This article discusses the challenges faced by the specialty of inorganic nonmetallic materials engineering， the connotation of innovative talents， the classification and characteristics of platforms and carriers in the cultivation of innovative talents， and the collaborative education mechanism. The two important starting points of classroom teaching and innovative entrepreneurship training in the training of innovative talents were analyzed.

Key words： inorganic nonmetallic materials; talent training; innovative talents