張新宇

摘要：信息技術(shù)是一門融合了理論與技術(shù)的復(fù)雜學(xué)科，是未來(lái)社會(huì)發(fā)展全球化、信息化重要的一部分，因此培養(yǎng)信息技術(shù)創(chuàng)新型人才也是至關(guān)重要的。本文通過(guò)在知網(wǎng)上查閱“信息技術(shù)+創(chuàng)新型人才+培養(yǎng)模式”，總結(jié)了信息技術(shù)教育的現(xiàn)存問(wèn)題及對(duì)信息技術(shù)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式的建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)模式

信息化時(shí)代的到來(lái)意味著日后的競(jìng)爭(zhēng)更多的是科技的競(jìng)爭(zhēng)、信息的競(jìng)爭(zhēng)，信息技術(shù)自然成為學(xué)習(xí)者需要掌握的一門重要學(xué)科。但以目前的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，大部分信息技術(shù)教育仍處于傳統(tǒng)教育的模式，信息技術(shù)學(xué)習(xí)者在走向社會(huì)后，也基本很難立刻適應(yīng)信息技術(shù)相關(guān)崗位，滿足行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，這就需要信息技術(shù)教育改變培養(yǎng)模式，為社會(huì)輸出更多的創(chuàng)新型人才。

一、創(chuàng)新型人才

什么才是創(chuàng)新型人才？國(guó)內(nèi)的學(xué)者通常認(rèn)為創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，并且能夠通過(guò)自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)取得創(chuàng)新成果的人才。[1]

南國(guó)農(nóng)先生在《信息技術(shù)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)（下）》一文中提到：“新人才是創(chuàng)造型人才，非模仿型人才；是智能型人才，非知識(shí)型人才。”[2]其中還提到創(chuàng)新型人才應(yīng)具有廣博的知識(shí)、具有個(gè)性特色、善于獨(dú)立思考、富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力和有高尚的理想和道德情操五種基本素質(zhì)以及全面+個(gè)性、人腦+電腦、智商+情商三個(gè)基本特征。

二、信息技術(shù)教育現(xiàn)存問(wèn)題

當(dāng)今院校在教育上都喜歡提倡創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，但是大部分院校都沒(méi)有真正做到這一點(diǎn)，對(duì)信息技術(shù)的人才培養(yǎng)也存在著很多觀念與實(shí)踐相脫節(jié)的地方。

1.創(chuàng)新淪為空口號(hào)，在教學(xué)方式上仍舊采用傳統(tǒng)的面授課堂形式，應(yīng)試教育的痕跡依舊很明顯。我們不能完全否定應(yīng)試教育，也不能忽視院校在盡量改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但是目前的信息技術(shù)教育情況仍舊是更重視知識(shí)的傳遞，缺乏學(xué)生的主動(dòng)性和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.信息技術(shù)教育與社會(huì)實(shí)際需求相脫節(jié)，具體表現(xiàn)為：

（1）教育目標(biāo)與時(shí)代要求相脫節(jié)[3]。教育目標(biāo)過(guò)分重視知識(shí)與節(jié)能的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)；過(guò)分重視專業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)一種固定的職業(yè)訓(xùn)練，不能綜合應(yīng)對(duì)其他方面的工作，知識(shí)面窄。

（2）培養(yǎng)的人才與教育教學(xué)的要求在一定程度上相脫節(jié)。主要表現(xiàn)在院校重視“學(xué)術(shù)性”，輕視“師范性”[4]，相對(duì)于專業(yè)課，教育類的課程比例要小很多。

（3）教學(xué)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)際需求相脫節(jié)。大部分院校為信息技術(shù)教育類的學(xué)生安排的實(shí)習(xí)時(shí)間比較統(tǒng)一，且時(shí)間較短，缺乏校外實(shí)踐機(jī)會(huì)，缺乏服務(wù)于其他學(xué)科，進(jìn)行學(xué)科整合的機(jī)會(huì)。而且大部分學(xué)生只接受了就業(yè)前一站式培養(yǎng)，缺乏就業(yè)后的職后培訓(xùn)。

3.沒(méi)有對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的進(jìn)行具體規(guī)劃，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的指導(dǎo)。

4.評(píng)價(jià)方式方法上片面單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、信息技術(shù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

徐州師范大學(xué)的陳琳在《教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究》一文中提到：“人才培養(yǎng)模式是指在現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度、評(píng)估方式實(shí)施人才教育的過(guò)程的總和，主要包括四層涵義：培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個(gè)教育過(guò)程；為實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的一整套管理和評(píng)估制度；與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段。以簡(jiǎn)化的公式表示則為‘目標(biāo)+過(guò)程與方式?！盵5]

南京大學(xué)的彭洋在論文《后信息化時(shí)代信息支術(shù)人才培養(yǎng)理論與實(shí)踐研究——以郵電高校本科通信類人才培養(yǎng)為例》中提到新型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方法要做到“動(dòng)腦與動(dòng)手結(jié)合，課程與實(shí)驗(yàn)結(jié)合；課內(nèi)與課外結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合，知識(shí)與創(chuàng)新結(jié)合，教學(xué)與研究結(jié)合，能力與素質(zhì)結(jié)合，目標(biāo)與需求結(jié)合”[6]八項(xiàng)結(jié)合。

結(jié)合對(duì)文獻(xiàn)的整理，最終對(duì)信息技術(shù)教育創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式提出以下幾點(diǎn)建議。

1.培養(yǎng)目標(biāo)首先要具有現(xiàn)代化的國(guó)際視野，其次是注重對(duì)創(chuàng)新意識(shí)、思維、能力、情感和人格的培養(yǎng)，再次是滿足國(guó)家、社會(huì)和自身發(fā)展的需求。最后注意培養(yǎng)的應(yīng)該是教育信息化的建設(shè)者、管理者、研究者和信息技術(shù)教師[7]。

2.構(gòu)建寬松民主、自由開(kāi)放，分層次、多模式信息技術(shù)專業(yè)人才創(chuàng)業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)的教育環(huán)境。

3.培養(yǎng)方法即教學(xué)方法要從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，從講授注入式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，從只有傳統(tǒng)面授課堂轉(zhuǎn)變?yōu)檎n上課下、傳統(tǒng)面授課堂與網(wǎng)絡(luò)課程、實(shí)踐平臺(tái)相結(jié)合。

4.課程體系要體現(xiàn)出現(xiàn)代化和綜合化，不僅要加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要注重對(duì)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐應(yīng)用做指導(dǎo)，做到文理融合、學(xué)科融合、教學(xué)與活動(dòng)融合，主導(dǎo)性與多樣性結(jié)合[8]?？梢蚤_(kāi)發(fā)具有豐富交互活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)課程，或?qū)撜n程納入培養(yǎng)方案[9]。

5.構(gòu)建能夠提供學(xué)習(xí)者更多科學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)的多維實(shí)踐平臺(tái)，從多個(gè)角度和層次提供給學(xué)習(xí)者進(jìn)行科研實(shí)驗(yàn)和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)與指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者學(xué)以致用，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

6.創(chuàng)建多樣化、多層次的評(píng)價(jià)體系，注重形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，多個(gè)主體相互間評(píng)價(jià)及自評(píng)，不僅對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要求學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到及時(shí)反饋和改進(jìn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

時(shí)代在改變，科技在進(jìn)步，教學(xué)已不僅僅是培養(yǎng)應(yīng)試的學(xué)生，日后的競(jìng)爭(zhēng)更多體現(xiàn)在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力上，信息技術(shù)作為一門融合了理論和技術(shù)的復(fù)雜學(xué)科更是如此。所以，對(duì)培養(yǎng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，還是要以日后社會(huì)上的崗位和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)和指導(dǎo)，不僅要學(xué)好專業(yè)知識(shí)，還要注重思想、理論、方法和實(shí)踐應(yīng)用的能力，真正做到工學(xué)結(jié)合，學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]南國(guó)農(nóng).信息技術(shù)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)（下）[J].電化教育研究，2001（9）：14-18

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[4]齊峰.對(duì)高師培養(yǎng)模式的思考[J].教育研究，2000（1）：12-15

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[6]彭洋.后信息化時(shí)代信息支術(shù)人才培養(yǎng)理論與實(shí)踐研究——以郵電高校本科通信類人才培養(yǎng)為例[博士論文].南京大學(xué)，2012

[9]何鵬.尹明.于申.信息技術(shù)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式探索[J].黑龍江教育，2013（2）：54-55