張麗華

[摘要]學(xué)本課堂是以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，以學(xué)定教的課堂。在學(xué)本課堂上，教師要做學(xué)生的導(dǎo)學(xué)者，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從想學(xué)、會(huì)學(xué)到樂(lè)學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。

[關(guān)鍵詞]學(xué)本課堂;想學(xué);會(huì)學(xué);樂(lè)學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]

G623.5

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1007-9068（ 2020） 26-0087-02

什么樣的課堂才是高效課堂？這是每個(gè)教師都在思考的問(wèn)題?！耙詫W(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，以學(xué)定教的課堂?！边@是我對(duì)學(xué)本課堂的理解。既然課堂的主體是學(xué)生，那么教師在課堂上就應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，幫助學(xué)生在自主探究和合作交流的過(guò)程中理解和掌握基本的知識(shí)、技能、數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。下面我就結(jié)合理論以及教學(xué)實(shí)踐，以“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”一課為例，談?wù)勛约簩?duì)學(xué)本課堂的思考。

一、課前預(yù)習(xí)，做學(xué)生的導(dǎo)學(xué)者

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率的重要環(huán)節(jié)，而學(xué)本教育關(guān)注以學(xué)定教，預(yù)習(xí)自然就成為學(xué)本教育的關(guān)鍵。正如古人說(shuō)的“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。如果課前預(yù)習(xí)做得好，學(xué)生就能熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂，進(jìn)而在交流、討論中碰撞出火花，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而教師也能根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)中存在的典型錯(cuò)誤和問(wèn)題對(duì)教案進(jìn)行修改和優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率。

在教學(xué)“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”前，我給學(xué)生發(fā)了預(yù)習(xí)單：

雖然預(yù)習(xí)單里只設(shè)計(jì)了四個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但已經(jīng)把本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和重難點(diǎn)知識(shí)提了出來(lái)。讓學(xué)生對(duì)照預(yù)習(xí)單自學(xué)，可以幫助學(xué)生找準(zhǔn)所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)，在給予充分思考時(shí)間的同時(shí)，可以讓學(xué)生做到明確目標(biāo)、任務(wù)，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)和培養(yǎng)獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力。

二、課堂激趣，讓學(xué)生想學(xué)

有些學(xué)生缺少?gòu)?qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣以及“我要學(xué)”的驅(qū)動(dòng)力。這就要求教師“二次開(kāi)發(fā)”教材，思考運(yùn)用何種教學(xué)方式才能讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)、有效地學(xué)。在課堂教學(xué)中，關(guān)鍵還是要了解學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，再以教材為載體，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以此來(lái)喚起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

例如，在“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了四只小動(dòng)物繞操場(chǎng)跑一圈的情境，并提出問(wèn)題：到底誰(shuí)正好繞操場(chǎng)跑了一圈呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和討論，發(fā)現(xiàn)繞操場(chǎng)跑有“不到一圈”“超過(guò)一圈”“正好一圈”三種情形，只有從起點(diǎn)出發(fā)又回到起點(diǎn)，不能多跑也不能少跑，即起點(diǎn)與終點(diǎn)重合才是“正好一圈”。由于賽跑的情境貼近學(xué)生的生活，而且符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中就加深了對(duì)“一圈”“一周”的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，這個(gè)情境激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生有了興趣，就為后續(xù)學(xué)習(xí)“周長(zhǎng)”打下了基礎(chǔ)。

三、課中探究，讓學(xué)生會(huì)學(xué)

建構(gòu)主義認(rèn)為，一個(gè)人獲得的知識(shí)不全是通過(guò)教師傳授的，學(xué)習(xí)者在一定的情境下利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)有意義的方式也可以主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。因此，教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是要指導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)規(guī)律、習(xí)得方法、掌握學(xué)習(xí)之道。著名的教育家陶行知先生說(shuō)：“人師之責(zé)，不在教學(xué)生，而在教學(xué)生學(xué)?！痹趯W(xué)本課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的全過(guò)程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，變“我學(xué)會(huì)”為“我會(huì)學(xué)”。

例如，在“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”探索新知環(huán)節(jié)，我根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了幾個(gè)小活動(dòng)，分別是“描一周”，即讓學(xué)生描出長(zhǎng)方形、半圓的一周;“找一周”，即找一找、摸一摸身邊物體表面的一周;“比一周”，即讓學(xué)生找出比課桌面的一周還要長(zhǎng)（或短）的物體表面的一周。我通過(guò)這些不同的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，切實(shí)感受物體的“一周”，為學(xué)習(xí)抽象的周長(zhǎng)概念做好準(zhǔn)備。我們知道，建立概念需要一個(gè)感知與體驗(yàn)的過(guò)程，教師為學(xué)生提供大量的具體事物和實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生才能在此基礎(chǔ)上逐步形成抽象的概念。對(duì)此，在學(xué)生操作活動(dòng)結(jié)束后，我就引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識(shí)紅領(lǐng)巾、毛巾、地圖等物品的周長(zhǎng)過(guò)渡到長(zhǎng)方形、正方形和不規(guī)則圖形的周長(zhǎng)，從具體事物的周長(zhǎng)抽象出平面圖形的周長(zhǎng)，讓學(xué)生理解物品（圖形）一周的長(zhǎng)度就是周長(zhǎng)，最后把非封閉圖形和封閉圖形做比較，引出“封閉圖形一周的長(zhǎng)度就是周長(zhǎng)”的概念。通過(guò)這樣層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能逐步建立起比較清晰的周長(zhǎng)概念。

而在學(xué)生建立起周長(zhǎng)的概念后，我就讓學(xué)生以小組合作的學(xué)習(xí)方式計(jì)算正方形和圓的周長(zhǎng)。選擇這兩種常見(jiàn)圖形讓學(xué)生計(jì)算，學(xué)生在算的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到周長(zhǎng)只是一般概念，而且求不同圖形的周長(zhǎng)有很多方法。學(xué)生在合作求解過(guò)程中，能進(jìn)一步深化對(duì)周長(zhǎng)概念的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也體會(huì)到“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程中，會(huì)遇到關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)，這時(shí)教師要及時(shí)點(diǎn)撥，根據(jù)學(xué)生的需求提供幫助。

四、課后反饋，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)

課后反饋環(huán)節(jié)是確保課堂目標(biāo)達(dá)成的重要環(huán)節(jié)。但在現(xiàn)實(shí)中，這一環(huán)節(jié)不是被遺忘就是被忽視。所以教師要重視學(xué)科思維訓(xùn)練，做到訓(xùn)練得當(dāng)、容量適度，學(xué)生才能將知識(shí)融會(huì)貫通。在新授課環(huán)節(jié)結(jié)束后，利用剩下的時(shí)間進(jìn)行反饋檢測(cè)，檢測(cè)題目的數(shù)量和難度根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容確定。

例如，在“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”教學(xué)中，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)完周長(zhǎng)的概念和計(jì)算方法后，我就利用剩下的時(shí)間進(jìn)行反饋檢測(cè)，檢測(cè)題目（如右圖所示）：男生沿著A區(qū)的周邊跑一周，女生沿著B(niǎo)區(qū)的周邊跑一周，男、女生這樣跑步公平嗎？

我出示這道題的目的是讓學(xué)生理解“面的大小”與“線(xiàn)的長(zhǎng)短”是有區(qū)別的，鞏固周長(zhǎng)的知識(shí)。雖然檢測(cè)的題目只有一道，但它既有一定的難度，又有一定的挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生在攻克難題的同時(shí)體驗(yàn)成功的喜悅和滿(mǎn)足感，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

學(xué)本課堂是以學(xué)生為本的課堂，并且要求教師在一定時(shí)間和空間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。只有變“教師教”為“學(xué)生學(xué)”，變“教會(huì)”為“學(xué)會(huì)”，才能使學(xué)生越學(xué)越會(huì)學(xué)，越學(xué)越聰明，越學(xué)越快樂(lè)，真正達(dá)到學(xué)本課堂的效果。

（責(zé)編黃露）